思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

張海瓏

摘要：以素質(zhì)教育理念逐漸得到落實(shí)為背景，使得小學(xué)科學(xué)的教育意義得到了進(jìn)一步體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)以及探究精神。思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)思維與記憶輔助工具，能夠在零散的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，使其以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)出來(lái)。將思維導(dǎo)圖切實(shí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了越來(lái)越多教師所青睞的教學(xué)方式。本文將小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性作為切入點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略展開(kāi)了一系列的淺析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);有效運(yùn)用

可視化是思維導(dǎo)圖工具的一個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)。以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為平臺(tái)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠直觀反映知識(shí)的形成過(guò)程以及學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，凸顯科學(xué)知識(shí)的邏輯性。小學(xué)科學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合性，其中涵蓋較多方面的知識(shí)，比如，物理、地理、天文等。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢(shì)，并能夠?qū)ふ艺n程內(nèi)容以及學(xué)生思維特點(diǎn)之間的契合點(diǎn)，從而開(kāi)展豐富化的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

首先，有利于激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種將文字與圖片相結(jié)合的方式，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，也更加契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在思維空間當(dāng)中建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)其逐漸形成學(xué)習(xí)興趣;其次，有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖更加符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。由于小學(xué)科學(xué)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)較為零散，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心;最后，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。網(wǎng)型結(jié)構(gòu)是思維導(dǎo)圖的一個(gè)特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該使其認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系，使得通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，提升學(xué)生的整體性思維。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是其積極思考的過(guò)程，能夠使得教學(xué)效果得到優(yōu)化。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果能夠直接影響到其后續(xù)在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于小學(xué)生的年齡較小，自控力較弱，很難在缺乏教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)科學(xué)教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。由教師給出思維導(dǎo)圖的框架，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。這樣的教學(xué)方式有利于為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師講解到“常見(jiàn)材料”這個(gè)部分時(shí)，可以將“幾種生活中常見(jiàn)的材料”作為思維導(dǎo)圖的中心模塊，并向外延伸出幾個(gè)分支，由學(xué)生根據(jù)自己所掌握的生活常識(shí)以及閱讀教材所獲得的信息，將二級(jí)模塊補(bǔ)充完整，再繼續(xù)延伸出下一級(jí)模塊，需要學(xué)生填寫(xiě)這些材料的用途、作用、制作工藝等內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生所上交的思維導(dǎo)圖了解其預(yù)習(xí)效果，通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完善或者更改思維導(dǎo)圖。

（二）組織學(xué)生以合作形式自主繪制思維導(dǎo)圖

“自主”、“合作”是新課改背景下的教育新名詞，突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體性。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將組織學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)互相討論、分析、探究的過(guò)程繪制出正確且完善的思維導(dǎo)圖，作為其深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的工具。這樣的教學(xué)方法有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。例如，教師講解到“我們來(lái)養(yǎng)蠶”這個(gè)部分時(shí)，可以先將思維導(dǎo)圖的主題布置給學(xué)生，即“我所了解的蠶”。將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)教師所講解的內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行互相討論，將思維導(dǎo)圖向外延伸至4個(gè)二級(jí)模塊，即蠶的食物、蠶的蛻皮過(guò)程、蠶的形態(tài)變化以及蠶吐絲，并繼續(xù)將其補(bǔ)充完整。學(xué)生間的思維特點(diǎn)存在差異，在互相討論中能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)形成全面理解。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的效果進(jìn)行詳細(xì)的講解與點(diǎn)撥。

（三）利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程體系當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵模塊。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行自主操作提供依據(jù)和理論支撐。這樣的方式能夠有效降低學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的難度，還能使其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加規(guī)范[2]。例如，教師講解到“擺的研究”這個(gè)部分時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“探究影響擺的快慢的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，由教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)針對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，按照實(shí)驗(yàn)的各個(gè)操作步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如，先準(zhǔn)備3條不同長(zhǎng)度的擺繩，拉升至相同高度，同時(shí)放下;記錄相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù);在擺繩末端捆綁相同質(zhì)量的物體，再計(jì)算擺動(dòng)次數(shù)與頻率等。以思維導(dǎo)圖作為指導(dǎo)，很多學(xué)生都順利完成探究實(shí)驗(yàn)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生鞏固科學(xué)知識(shí)

課后鞏固環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程而言，具有重要的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)給予重視。思維導(dǎo)圖能夠建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣的特點(diǎn)能夠更好的幫助學(xué)生鞏固科學(xué)知識(shí)[3]。在每個(gè)單元的科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)完畢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重要程度進(jìn)行分類(lèi)，并進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注。例如，教師講解到“奇妙的聲音王國(guó)”這個(gè)部分時(shí)，可以將“聲音”作為思維導(dǎo)圖的核心模塊，將聲音的形成、聲音的傳播、聲音的要素等方面作為二級(jí)模塊進(jìn)行延伸，使學(xué)生能夠通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，對(duì)科學(xué)知識(shí)形成深刻的理解。

三、結(jié)論

綜上所述，將思維導(dǎo)圖切實(shí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)成為了教育發(fā)展趨勢(shì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生從小形成科學(xué)探究興趣，還能提升教學(xué)效率。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí);組織學(xué)生以合作形式自主繪制思維導(dǎo)圖;利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程;運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生鞏固科學(xué)知識(shí)。通過(guò)本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略展開(kāi)的一系列淺析，希望能為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]史曉露，張先增.略論思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019（06）：20-22.

[2]鄒子興.分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：130.

[3]劉陽(yáng)丹，高翔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與裝備研究，2017，33（09）：33-37.