大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中同伴分工合作能力發(fā)展的觀察研究

何嘯恬

摘要：建構(gòu)區(qū)被譽(yù)為“塑造工程師的地方”，建構(gòu)游戲也是大班幼兒最喜愛游戲之一，因?yàn)榻?gòu)材料具有自由組合，重復(fù)使用、多變性、多樣性、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造。建構(gòu)區(qū)域活動時(shí)，大班幼兒漸漸表現(xiàn)出渴望與同伴分工合作完成游戲的需求，這正是合作意識的萌發(fā)，交往能力提高的最佳時(shí)機(jī)。然而交往能力與合作能力兩者又是相互影響、相互促進(jìn)的，所以培養(yǎng)幼兒的同伴分工合作能力是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);合作;觀察

以大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中的同伴分工合作為例，試想通過連續(xù)一學(xué)期跟蹤觀察大三班幼兒的建構(gòu)區(qū)游戲行為，抓住大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)區(qū)游戲來培養(yǎng)、提升大班幼兒的同伴分工合作能力。

一、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1. 通過觀察，分析比較大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中與他人分享、分工合作、相互溝通的交往經(jīng)驗(yàn)。

2. 探尋培養(yǎng)大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中同伴分工合作能力的方法策略，并助推大班幼兒提升建構(gòu)游戲水平。

（二）研究對象

大三班全體幼兒

（三）研究方法

定點(diǎn)觀察法、追蹤觀察法、照片記錄法、圖片故事記錄法等。

二、觀察分析

（一）事件描述

鏡頭一：

有一次在建構(gòu)游戲時(shí)，紫瑞和奕樊等幼兒都選擇了建構(gòu)區(qū)，紫瑞說：“我要用疊羅漢的方法來搭建高樓”，奕樊說：“我要用推疊的方法搭高樓”，說著倆人便開始了搭建游戲。這時(shí)，宸語聽到了，也說：“我也想搭高高的樓房，我能和你們一起玩嗎？”紫瑞和奕樊聽到了宸語的話，笑著說：“好呀，歡迎你加入我們。”宸語開心極了，幾個(gè)好朋友一起搭起了高樓。

鏡頭二：

昊昊和西瓜兩人十分認(rèn)真地在修建水池，此時(shí)，在旁邊修建海盜船的晨蔚接插了幾次海盜船身都不成功，他放下手中的“零件”，對昊昊叫道：“昊昊，過來幫我一下”，昊昊聽到后，立即放下手中的玩具，走到晨蔚身邊，詢問他遇到了什么困難，聽懂后昊昊立即拿起接插玩具和晨蔚一起共同搭建起來。過了一會，海盜船終于搭建成功。

鏡頭三：

銘宸和大家說：“這幾天我們收集了許多長城，今天我們來搭一個(gè)很長很長的長城！”雨桐說：“長城在搭建時(shí)，石頭的上下層是交替的，如果都是齊齊的搭建就容易倒塌?！庇晖┲鲝埌验L城搭直，而銘宸卻反對：“我爸爸去過北京，他告訴我長城是彎曲的?！庇晖┱f：“墻上不是有我們收集長城的照片嘛，我們一起看看，就知道了?！庇谑撬麄円黄鹑タ磮D片，找到了正確的答案，他們搭建出了一座蜿蜒的長城。

（二）案例分析

通過三次的觀察比較發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中，孩子們通過自主地選擇材料、運(yùn)用自身的創(chuàng)造性想象和思維進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建?！吨改稀分嘘P(guān)于大班幼兒的社會性發(fā)展中指出：大班幼兒在活動時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難時(shí)能一起克服，小朋友們不再像之前那樣管自己搭建，而是能夠聽取其他小朋友的意見，樂于與同伴分享，表達(dá)自己對事物的有關(guān)形象的理解和認(rèn)識，并且和同伴進(jìn)行分工合作，在游戲過程中表現(xiàn)出了不輕易放棄、善于動腦思考、嘗試自主解決問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在之后的建構(gòu)區(qū)域活動中，應(yīng)注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴合作中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)以游戲角色身份介入指導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒與同伴分工合作，共同搭建，逐步增強(qiáng)幼兒的合作意識，提高搭建能力。

三、策略導(dǎo)引

1. 詢問并傾聽幼兒想法，適時(shí)引導(dǎo)以促進(jìn)幼兒合作。

幼兒在這個(gè)年齡階段是有很強(qiáng)的合作能力的，我們要尊重幼兒的想法，詢問他們的搭建意圖，因勢利導(dǎo)，就能促進(jìn)幼兒充分地合作，并且幼兒能夠體驗(yàn)合作之后的成功感。

2. 進(jìn)行有效評價(jià)，帶動幼兒積極合作。

搭建過程中，教師把幼兒的作品用相機(jī)拍下來，通過多媒體播放進(jìn)行場景再現(xiàn)，將合作帶來的成功分享給同伴們，幫助幼兒分析建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)與搭建方法，通過相互交流發(fā)現(xiàn)合作的“意想不到”。

3. 開展分組游戲，營造交流合作氛圍。

教師可以結(jié)合教學(xué)活動或者生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行合作，由兩、三人的合作發(fā)展為小組之間的合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的小組榮譽(yù)感。

四、反思跟進(jìn)

建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛的一種游戲之一，是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來阻止、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形狀或結(jié)構(gòu)的活動。在游戲中，讓幼兒自主選擇同伴、自定游戲主題、自由欣賞作品等，培養(yǎng)大班幼兒的同伴分工合作能力。

1. 引入“軟材料”，進(jìn)行組合游戲。

在孩子們提出建構(gòu)主題后，增加“軟材料”，比如繩子、網(wǎng)格等，進(jìn)一步讓幼兒建立材料特征和建構(gòu)物特征之間的造型聯(lián)系，增加對穿、編、結(jié)的技能掌握。

開展分組游戲，營造交流合作氛圍。

2. 自定主題，發(fā)揮無限創(chuàng)意。

在今后的建構(gòu)游戲中，要從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，利用有趣的情境激發(fā)幼兒參與搭建的興趣，并根據(jù)活動情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行添加、更改，延長孩子對活動的興趣，注重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子在活動中都能盡興、受益。

3. 環(huán)境的熏陶和影響。

在建構(gòu)區(qū)域環(huán)境中，可以增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于材料的調(diào)整上，增加一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，還有一些廢舊材料，讓孩子們可以有更多的選擇，使整個(gè)建構(gòu)區(qū)更像一個(gè)整體。同時(shí)在幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累上，帶領(lǐng)幼兒參觀平行班幼兒搭建的作品，參觀他們的建構(gòu)區(qū)，豐富孩子們的前期經(jīng)驗(yàn)。

最后教師在幼兒搭建的過程中，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，多多表揚(yáng)多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【M】.人民教育出版社.2012.10.