小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問技能探討

徐雨霞

摘要：隨著新課程改革的進一步推進，小學(xué)語文教學(xué)模式也在發(fā)生變化，閱讀教學(xué)受到更多專家教育學(xué)者的重視與討論。小學(xué)生受年齡的影響，表達能力比較低，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)重點環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)小學(xué)生的理解認知與社交表達有著積極作用，所以很多語文教師會將教學(xué)重心放在閱讀教學(xué)上。提問是檢驗閱讀教學(xué)成效的方法之一，教師通過提問可以與學(xué)生形成良好的溝通，幫助教師及時了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，除此之外，當學(xué)生在課堂上無法集中注意聽講時，教師可以利用課堂提問活躍課堂氛圍。總而言之，對于小學(xué)語文教師來說提高閱讀教學(xué)提問技巧，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，還可以提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;閱讀;教學(xué);提問;技能

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著許多的問題，例如，教師提出的問題略顯枯燥無法調(diào)動學(xué)生積極性、教師提出的問題過于簡單、學(xué)生提出的問題數(shù)量過多問題質(zhì)量相對粗糙。因而針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，教師可以采取如下的策略進行解決。

1提問方式多樣化

教師可以根據(jù)故事、游戲、謎語等多種形式引出提問內(nèi)容，當學(xué)生回答不出教師所拋下的疑問時，教師應(yīng)及時變換提問的方式，站在學(xué)生的角度來分析問題，找出一個學(xué)生容易接受的問題進行合理教學(xué)，將提問方式、靈活多變，以此來啟迪學(xué)生的思維，提問一定要有啟發(fā)性，在學(xué)生找到解決問題方法的同時可以舉一反三，在設(shè)計問題時應(yīng)具有層次性，由表及里，由遠及近，要符合學(xué)生的認知，這樣才能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡被提問，喜歡用邏輯方式解決問題。除此之外提問的問題要具備開放性，教師可以采取提問的象征性手法，這種手法是由教師向全體學(xué)生提出一個相對于較簡單的問題，來達到引起學(xué)生注意的目的，促使學(xué)生通過想象來把新舊知識做到結(jié)合，建立新舊知識之間的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)《姓氏歌》時，教師可以提問學(xué)生自己的姓氏是什么，這樣在學(xué)生的討論中課程很容易進入場景，增加學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

2善用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考

要善用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的劇情扣人心弦，閱讀教學(xué)也是同樣的道理，以拋出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考總是能收獲熱烈的反響。例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時，教師可以問道，“同學(xué)們，這篇文章一共描寫了幾位植物媽媽呀？它們分別有怎樣的辦法呢？”這兩個問題都是總結(jié)性的，可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊勾畫重點的閱讀習(xí)慣。同時，教師可以提一些更難一點的問題，比如“同學(xué)們還知道哪些聰明的植物媽媽呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考，教會學(xué)生觀察生活。

3編制問題清單驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)開始前，教師針對課文內(nèi)容，由淺入深設(shè)計一些思考問題，然后將這些問題匯總起來集中到一張清單上。在課堂上，就將這個問題清單導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生根據(jù)清單上的問題自主學(xué)習(xí)。需要注意，在設(shè)計清單問題時，可以適當考慮學(xué)生的水平差異，針對部分學(xué)生在數(shù)量和問題難度上適當調(diào)整。比如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文的時候，可以設(shè)計這樣一系列問題：誰有一頭大象？大象是從哪里來的？曹操的兒子是誰？他幾歲？誰提出了稱象的辦法？具體是什么辦法？曹操對這個辦法感覺怎么樣？能畫出稱象的具體示意圖嗎？像這樣設(shè)計一系列問題，編制成問題清單，在課堂上先讓學(xué)生對問題瀏覽一遍，然后再帶著問題閱讀課文，在閱讀過程中思索問題的答案。通過這樣的一個過程，學(xué)生帶著問題進行閱讀，能夠?qū)φn文內(nèi)容形成有效的掌握。

4在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)置提問

很多文章在內(nèi)容的安排方面有多次出現(xiàn)的現(xiàn)象，而這些反復(fù)出現(xiàn)的字或者語句大多能夠起到對于某種情緒或表達主題的強調(diào)作用。這些重復(fù)的字詞和語句經(jīng)常是散落在文章當中各處，同時也是多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中容易忽略掉的。因此，只有通過教師提問的引導(dǎo)方式，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生對這些重復(fù)內(nèi)容的關(guān)注和思考。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一節(jié)課內(nèi)容時，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)且在多個地方形成呼應(yīng)，所以教師可以問學(xué)生“為什么文中會出現(xiàn)三次類似的語句呢？作者這樣寫是想要表達一種什么樣的感情呢？文中這樣寫的意義是什么呢？”這些問題的引領(lǐng)會讓學(xué)生在閱讀過程中獨立思考，在潛心閱讀文章的同時，也會沉浸在這對父子之間的偉大愛意之中，通過文章的描寫，真真切切地感受到這對父子之間對于諾言和信念的堅持。

5結(jié)語

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)面臨很多問題，而要想保證語文閱讀教學(xué)效率，首先需要教師采取積極手段解決這些問題，設(shè)計包容性、開放性、發(fā)散性問題，針對不同教學(xué)課文設(shè)計層次化問題，激發(fā)學(xué)生回答問題積極性，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫曉紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略初探[J].課程教育研究，2020（1）：95—96.

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