當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)存在的問(wèn)題

彭妍婷

過(guò)于注重和城市幼兒園實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一步調(diào)，使得農(nóng)村幼兒園漸漸淪落成城市幼兒園的附屬品，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都脫離了農(nóng)村的生活實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒課程不能很好地體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)所在，也不利于幼兒園的實(shí)際發(fā)展需要。農(nóng)村幼兒園要想突顯特色并獲得發(fā)展，現(xiàn)仍存在諸多問(wèn)題，亟待解決。

（一）課程資源缺乏加工整合

農(nóng)村的物質(zhì)資源豐富，活動(dòng)區(qū)域范圍大，適合開展具有農(nóng)村特色的課程。然而幼兒園只是片面地模仿城市幼兒園，并未將農(nóng)村的資源與本園的課程相結(jié)合，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園的課程與城市幼兒園相仿，沒有特色，且不利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)資源利用率不夠。探索初期，大部分家長(zhǎng)都希望幼兒能多學(xué)會(huì)寫字和算數(shù)。他們還停留在給幼兒最好的教育就是把知識(shí)都教給他們的認(rèn)識(shí)上，停留在帶幼兒做手工、玩游戲就是耽誤幼兒的發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)知上。家長(zhǎng)不理解教師的行為是因?yàn)榧议L(zhǎng)并未參與課程中，不知道什么方式才是適合幼兒的，對(duì)于教師的工作就會(huì)表現(xiàn)不理解。失去了家長(zhǎng)的支持，教師的工作積極性就會(huì)降低，課程開發(fā)就會(huì)陷入困境。

缺少具有鄉(xiāng)村特色的玩教具。面對(duì)顏色鮮艷但千篇一律的玩教具，幼兒已經(jīng)失去了興趣。農(nóng)村中雖然有許多可利用的原材料可用來(lái)開展游戲活動(dòng)，可是卻未能好好地利用，資源利用率過(guò)低。如何有效地利用資源，教師應(yīng)該在課程中選擇什么類型的材料作為教具，這些材料有什么利用價(jià)值，什么材料可以投放在室外作為游戲場(chǎng)地的材料等問(wèn)題都值得考慮。缺少具有鄉(xiāng)村特色的玩教具，課程略顯無(wú)趣、乏味。

整合課程資源，充分利用課程資源的優(yōu)勢(shì)，開展適合幼兒發(fā)展的園本課程，既能加深幼兒對(duì)農(nóng)村生活的了解，又能實(shí)現(xiàn)園本課程的有效開發(fā)。

（二）課程內(nèi)容以傳授知識(shí)為主

農(nóng)村幼兒園中課程都是以教師為主導(dǎo)，幼兒被動(dòng)地接受結(jié)果，不重視幼兒的參與性，忽視了幼兒作為課程主體的地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的“奴隸”。

幼兒動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。課程中教師寧可給幼兒看《小蝌蚪找媽媽》的視頻，也不愿意帶幼兒去幼兒園附近的池塘邊觀察蝌蚪的形狀;寧可浪費(fèi)時(shí)間給幼兒講糯米飯 是用什么植物來(lái)制作的，最后會(huì)變成什么顏色，也不愿和幼兒一起動(dòng)手去實(shí)踐;寧可用購(gòu)買回來(lái)的手工材料做一個(gè)很漂亮的紙飛機(jī)，也不愿意用一張白紙讓幼兒自己探索， 做出飛得又高又遠(yuǎn)的飛機(jī)。在農(nóng)村傳統(tǒng)課程中，教師也是傳統(tǒng)的，留給幼兒自己動(dòng)手 的機(jī)會(huì)太少，不讓幼兒親身去探索，去解答問(wèn)題。

教師只注重結(jié)果，不注重過(guò)程。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師都是自己講也不提問(wèn)，也不和幼兒進(jìn)行故事情節(jié)的互動(dòng);在做一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師自己完成示范，幼兒只是看到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，卻不知如何操作的;在給幼兒做一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減時(shí)，只注重得出的答案是否正確，而不是幼兒為什么會(huì)做錯(cuò)這道題。急于求成，只會(huì)導(dǎo)致幼兒在幼兒園中不想?yún)⑴c課程，對(duì)于活動(dòng)沒有興趣，缺乏自信。

教師應(yīng)注重課程實(shí)施的過(guò)程，把更多的時(shí)間和精力放在幼兒的身上，而不是課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)上。轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)同幼兒是發(fā)展中的人，相信幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｗ層變涸谟H身操作解疑過(guò)程中得到發(fā)展。

（三）課程實(shí)施停留于低效層次

農(nóng)村幼兒園的教師把課程中的活動(dòng)按照活動(dòng)目標(biāo)來(lái)實(shí)行，把知識(shí)教給幼兒，讓幼 兒寫作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，如同“沒有靈魂的機(jī)器人”在操作完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師忽視了幼兒的發(fā)展，同時(shí)也忽視自己的成長(zhǎng)，使得課程實(shí)施仍停留在低效層次。

未改變傳統(tǒng)教師—幼兒觀。傳統(tǒng)的教師—幼兒觀是教師負(fù)責(zé)教，幼兒只負(fù)責(zé)聽。教師過(guò)于重視“教”，集體給幼兒在教室講授知識(shí)，而不是幼兒自己自由地去探索，解決問(wèn)題。教師把更多的時(shí)間留給自己而不是給幼兒，活動(dòng)中幼兒需要有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，有更多的時(shí)間來(lái)探索解決問(wèn)題的方式，在教師眼中則認(rèn)為沒有必要，是在浪費(fèi)時(shí)間。這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。

教學(xué)組織形式單一。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)組織形式都是集體教學(xué)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，節(jié)省了時(shí)間，也提高工作效率。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)形式過(guò)于單一，不適合幼兒的全面發(fā)展。集體教學(xué)限制了幼兒自由探究的機(jī)會(huì)，幼兒之間的交流也因?yàn)闆]有小組合作討論變得少了，整個(gè)活動(dòng)就是聽老師講，幼兒在下面乖乖坐好，缺乏互動(dòng)性，不利于幼兒的潛能激發(fā)。

教師課程開發(fā)意識(shí)不夠。根據(jù)英國(guó)著名課程專家斯騰豪斯的觀點(diǎn)，沒有教師的發(fā)展， 就沒有課程的發(fā)展。作為幼兒教師本身對(duì)于課程開發(fā)的意識(shí)不夠，只知道跟著教材，按部就班，完成教學(xué)任務(wù)，不知道通過(guò)課程開發(fā)來(lái)提升自己的專業(yè)水平。局限于眼前的現(xiàn)狀，缺乏課程開發(fā)的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致課程未獲得有效地開發(fā)，資源也沒有得到很好地利用，導(dǎo)致課程開發(fā)的難度增加。

課程實(shí)施中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方式的不足，轉(zhuǎn)變自己的角色，讓自己從一個(gè)主導(dǎo)者變成幼兒成長(zhǎng)道路上的陪伴者、助力者。

（四）課程開發(fā)以模仿為主

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園農(nóng)村人口基數(shù)大，辦園能力弱且?guī)熧Y力量不足。而城市幼兒園起步較早，前期政府投入大，基礎(chǔ)設(shè)施到位，綜合實(shí)力強(qiáng)。雖然在政府的支持下， 農(nóng)村幼兒園辦園條件得到改善，但在幼兒園建設(shè)中的軟硬件設(shè)施、師資投入方面農(nóng)村幼兒園遠(yuǎn)不比城市幼兒園完善。但大多數(shù)農(nóng)村幼兒園為了提高自己的等級(jí)或社會(huì)知名度， 模仿城市幼兒園的模式，試圖打造農(nóng)村中的“城市幼兒園”。

照搬城市幼兒園課程模式。把城市幼兒園的課程模式套用在農(nóng)村幼兒園，這只是外表光鮮亮麗卻不符合自己的發(fā)展需要。城市幼兒園的課程一般都采用適合自己幼兒園發(fā)展、契合自己辦園理念的園本課程。同樣的課程在農(nóng)村幼兒園的實(shí)施中不能將它的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，反而對(duì)整個(gè)幼兒園體系造成了一定程度的紊亂。農(nóng)村幼兒園各方面的條件與課程的內(nèi)容不匹配，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)不一定能夠完全實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

購(gòu)置和城市幼兒園一樣的玩教具。城市幼兒園使用的玩教具在選擇方面是根據(jù)幼兒園的經(jīng)濟(jì)水平，幼兒的實(shí)際發(fā)展需要等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)購(gòu)置的。農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于玩教具的選擇盲目跟從，購(gòu)置價(jià)格昂貴且實(shí)用性不強(qiáng)的玩教具，早已摒棄具有鄉(xiāng)村特色的玩教具。

農(nóng)村幼兒園模仿城市幼兒園的模式，應(yīng)學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。借鑒城市幼兒 園中教師對(duì)于幼兒的肯定和給予幼兒探索機(jī)會(huì)等方面內(nèi)容。而不是一味的模仿和照搬， 應(yīng)該明確自身的定位，充分利用農(nóng)村資源，開發(fā)屬于自己的園本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]范敏.斯騰豪斯的課程開發(fā)觀及其啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（24）：46-49.