現(xiàn)代學(xué)生觀視域下小學(xué)班級(jí)管理的思考與探索

摘要：本研究基于現(xiàn)代學(xué)生觀中“學(xué)生是主體性的人、學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特性的人”的理念，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展思考與探索。具體包括：基于學(xué)生的主體性，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)的班級(jí)文化;基于學(xué)生的發(fā)展性，打造助力學(xué)生發(fā)展過(guò)程的活動(dòng)平臺(tái);基于學(xué)生的獨(dú)特性，實(shí)施著眼學(xué)生個(gè)體差異的管理策略。

關(guān)鍵詞：主體性;發(fā)展性;獨(dú)特性;班級(jí)管理

班級(jí)管理的主體是人，其核心目標(biāo)指向于人的身心發(fā)展。在當(dāng)今“大教育觀”的視域下，作為主體的“人”的范疇在不斷的拓展。有學(xué)者認(rèn)為，班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系，參與雙方是教師與學(xué)生。[1]從這一界定可以看出，現(xiàn)代班級(jí)管理逐步擺脫教師施力，學(xué)生受力的單向管制關(guān)系，學(xué)生已成為小學(xué)班級(jí)管理的重要主體。了解與研究學(xué)生，成為小學(xué)班級(jí)管理工作的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是主體性的人、學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特性的人，這一學(xué)生觀對(duì)小學(xué)班級(jí)管理提供了很多啟發(fā)與思考。

一、基于學(xué)生的主體性，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)的班級(jí)文化

學(xué)生是具有主體性的人，意味著學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中，具有鮮明的主觀能動(dòng)性。他們不是一味的依附于教育者，而是具有自己的思考、體驗(yàn)和生成。當(dāng)學(xué)生感受到強(qiáng)大的自主力量激發(fā)時(shí)，會(huì)引發(fā)積極的情緒體驗(yàn)感。研究表明，在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生獲得快樂(lè)、滿意、喜愛(ài)和幸福等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，能夠提高班級(jí)的管理水平。[2]可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，是小學(xué)班級(jí)管理的能量之源。這一能量之源，不在于外力驅(qū)使，而在于文化引領(lǐng)。筆者在班級(jí)管理實(shí)踐中，努力構(gòu)建激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)的班級(jí)文化。

（一）構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生自主成長(zhǎng)的人際信任文化

心理學(xué)研究表明，人際信任是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的重要環(huán)境力量。當(dāng)個(gè)人身處信任的人際環(huán)境中，能夠不斷激發(fā)和喚醒自身的主體意識(shí)。正如美國(guó)教師獎(jiǎng)獲得者雷夫.艾斯奎斯在《第56號(hào)教室的奇跡》中的論述：第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗狈α诉@樣?xùn)|西——害怕…...我們的教室以信任為基礎(chǔ)，打造出立即、持久、凌駕于恐懼之上的信任。[3]在日常班級(jí)管理過(guò)程中，筆者努力營(yíng)造充滿人際信任的班級(jí)文化，用信任激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)的力量。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的工作任務(wù)，“努力去做，相信你可以做到最好”成為開(kāi)啟工作的宣言;學(xué)生之間積極開(kāi)展小組合作，“相信你，加油！”成為小組成員之間的常態(tài)對(duì)話;面對(duì)犯錯(cuò)誤或遇到困難的學(xué)生，“相信你可以戰(zhàn)勝自己”成為不斷自我完善的動(dòng)力。此外，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一次認(rèn)可的擊掌，將人際信任文化蘊(yùn)含于每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（二）構(gòu)建喚醒學(xué)生主體角色的自主管理文化

讓每一位學(xué)生都能參與班級(jí)管理，成為班級(jí)主人，是現(xiàn)代班級(jí)管理的重要理念?；趯W(xué)生的主體性，筆者在班級(jí)管理的過(guò)程中，努力構(gòu)建喚醒學(xué)生主體角色的自主管理文化。

改革傳統(tǒng)班委會(huì)制，試行值日班干部制度，每一位學(xué)生輪流擔(dān)任值日班干部，自主開(kāi)展班級(jí)管理工作。采用“班級(jí)管理百分考核”的方式和“民主選舉”的形式將學(xué)生分成小組，以小組的形式讓學(xué)生參與班級(jí)自主管理。每小組選出一名小組長(zhǎng)，其他成員分工，可分衛(wèi)生組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，課堂紀(jì)律組長(zhǎng)，路隊(duì)組長(zhǎng)，圖書(shū)管理員，黑板報(bào)設(shè)計(jì)小組等，讓每一個(gè)小組成員都參與到班級(jí)管理中來(lái)，人人有事可做，每一個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)，有服務(wù)意識(shí)。

在日常班會(huì)，主題活動(dòng)等方面，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，活動(dòng)類型，以自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，參與交通安全、節(jié)日文化、支持抗擊疫情等形式多樣的主題活動(dòng)。

通過(guò)這樣的形式，讓每一學(xué)生都參與班級(jí)管理之中，都成為班級(jí)的小主人學(xué)生的積極性和主人翁意識(shí)明顯提高，班風(fēng)建設(shè)成效凸顯。

二、基于學(xué)生的發(fā)展性，打造助力學(xué)生發(fā)展過(guò)程的活動(dòng)平臺(tái)

學(xué)生是發(fā)展中的人，意味著學(xué)生的發(fā)展，具有一定的規(guī)律性。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主要規(guī)律，打造助力學(xué)生發(fā)展過(guò)程的活動(dòng)平臺(tái)。依據(jù)學(xué)生發(fā)展的順序性與階段性，活動(dòng)設(shè)計(jì)充分考慮小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的身心發(fā)展特征，從認(rèn)知層面，既通過(guò)一些生動(dòng)形象，動(dòng)態(tài)變化的活動(dòng)背景和活動(dòng)形式，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又在活動(dòng)過(guò)程中融入一些思考、想象、創(chuàng)造的元素，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維的過(guò)渡;從人格層面，通過(guò)設(shè)計(jì)一些突出集體性、合作性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受集體的意義，實(shí)現(xiàn)向“去自我中心”的過(guò)渡;從情感層面，通過(guò)設(shè)計(jì)一些情境化較強(qiáng)的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，感受多樣的情感體驗(yàn)，逐步提升情感的豐富性、穩(wěn)定性和控制力。依據(jù)學(xué)生發(fā)展的整體性，以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多元主題活動(dòng)，涉及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大領(lǐng)域，突出德智體美勞全面發(fā)展。

學(xué)生是發(fā)展中的人，意味著每一位學(xué)生，無(wú)論現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r如何，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。在班?jí)管理過(guò)程中，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展特征，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展可能性，通過(guò)適宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)每一位學(xué)生發(fā)展的潛能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者上課前會(huì)充分利用課前三分鐘，讓每一位學(xué)生上臺(tái)展示，展示的形式多樣，比如：講故事、詩(shī)歌朗誦、猜字謎、成語(yǔ)接龍、才藝展示等，一天一人，按學(xué)生的考號(hào)順序輪流上臺(tái)展示。定期在班級(jí)進(jìn)行古詩(shī)詞大賽，品選出優(yōu)秀學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。課外時(shí)間利用班級(jí)QQ群或微信群讓學(xué)生在群里展示學(xué)校以外的課余生活的視頻或圖片。通過(guò)多種多樣的形式，讓每一位學(xué)生的潛能得到激發(fā)，身心健康得到發(fā)展。

三、基于學(xué)生的獨(dú)特性，實(shí)施著眼學(xué)生個(gè)體差異的管理策略

學(xué)生是獨(dú)特的人，意味著每一位學(xué)生在遺傳基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)智力、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景、興趣愛(ài)好、性格特征等各個(gè)方面，存在著顯著的個(gè)體差異性?；趯W(xué)生的獨(dú)特性，在班級(jí)管理過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的管理策略。

首先，班主任要悉心了解每一位學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。通過(guò)查閱學(xué)生資料、日常觀察記錄、家校交流記錄、個(gè)別訪談等方式，不斷積累對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性特征的熟悉程度，作為實(shí)施個(gè)性化管理策略的基礎(chǔ)。

其次，基于個(gè)性特征，分析每一位學(xué)生在班級(jí)生活過(guò)程中，其言行表現(xiàn)所隱含的個(gè)性心理因素，理解各種班級(jí)行為產(chǎn)生的原因，并有針對(duì)性的解決相應(yīng)問(wèn)題。

再次，班級(jí)管理的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特征，采取適合的個(gè)別教育、活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等班級(jí)管理方式，引導(dǎo)其長(zhǎng)善救失，充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，彌補(bǔ)個(gè)人缺失，引領(lǐng)其良好的合體發(fā)展。

在日常的班級(jí)管理中，班主任針對(duì)班上特別有個(gè)性的學(xué)生，要善于開(kāi)展個(gè)性化管理。筆者班上有一名非常聰明的小男孩，很機(jī)靈很讓人喜歡，但比較任性，上課總是調(diào)皮搗蛋，自己不聽(tīng)講，還搗亂周圍的同學(xué)。課下喜歡惹是生非，瘋狂打鬧，與同學(xué)關(guān)系也不融洽。我主動(dòng)找他父母溝通，了解到父母離異，媽媽離家出走了，爸爸常年在外地打工，從小跟爺爺奶奶長(zhǎng)大。這樣單親家庭的孩子從小沒(méi)有父母的陪伴，在性格上是存在缺失的。所以為了幫助他取得進(jìn)步，我針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)采取了一些對(duì)策。

針對(duì)其歸屬與愛(ài)的需要相對(duì)缺失的現(xiàn)狀，我多次與他談心，鼓勵(lì)他積極努力，

當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使他處處感到老師在關(guān)心他。此外，

我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，發(fā)揮同伴的力量。鼓勵(lì)這位女同學(xué)盡最大的努力，耐心地幫助他，督促他進(jìn)步。讓他感受到班級(jí)同學(xué)的關(guān)心和歸屬的力量。

針對(duì)其缺乏自信的特點(diǎn)，我積極觀察、發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有特長(zhǎng)的地方。我發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)上有天賦。鼓勵(lì)他在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，報(bào)名參加100米的比賽，并取得了第一名的好成績(jī)，得到了全班同學(xué)們的贊揚(yáng)。這件事后，他進(jìn)步了很多，學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更自律了，積極性提高了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

班級(jí)管理是以人為中心的工作，只有真正面向于人，考察人之特點(diǎn)、人之規(guī)律、人之個(gè)性，才能切實(shí)服務(wù)于人，實(shí)現(xiàn)人之參與、人之喚醒、人之發(fā)展，做好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮磊，黃偉.積極心理學(xué)視域下的小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2017（26）：7.

[3]雷夫.艾斯奎斯.第56號(hào)教室的奇跡——讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2014：5-7.

作者簡(jiǎn)介：狄海芹，女，十堰市人民小學(xué)教師，小教高級(jí)，主要從事小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的研究。

基金項(xiàng)目：2018年度湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：師范類專業(yè)認(rèn)證視域下小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào)：2018470