探究室內(nèi)設(shè)計教學中學生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)探究

李剛

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，建筑行業(yè)也呈現(xiàn)出了一片繁榮的景象，同時對室內(nèi)設(shè)計所提出的要求也越來越高。很多高校已經(jīng)將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維設(shè)置為重點的教學任務(wù)。然而，在傳統(tǒng)教學模式以及傳統(tǒng)教學理念的支配下，嚴重地束縛了室內(nèi)設(shè)計教學的發(fā)展，很多的教師在教學活動中只是開展了理論教學，實踐訓練活動的數(shù)量與次數(shù)屈指可數(shù)。在這樣的教學背景下，不僅阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也降低了學生的想象力。因此，在室內(nèi)設(shè)計教學活動中，學校方面一定要重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

1培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

如果我們立足于中國教育的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個既成事實。無論是中國建筑師，還是室內(nèi)設(shè)計教學方面，普遍存在缺乏創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。而導致這一現(xiàn)象的因素有很多，首先設(shè)計教育起步姿態(tài)高，缺少底蘊，與西方發(fā)達國家相比始終處于發(fā)展中，借鑒與模仿是設(shè)計發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，設(shè)計人才方面出現(xiàn)了較大的缺口，室內(nèi)設(shè)計一起步就直接跨入高度的專業(yè)化學科，雖然建筑數(shù)量與建筑規(guī)模在不斷擴張，但獨具創(chuàng)意的產(chǎn)品少之又少。而在學校人才的培養(yǎng)過程中，將教育的重點放在了專業(yè)技能方面，忽視了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且在功利性與現(xiàn)實性的大環(huán)境下，更是給創(chuàng)造思維的發(fā)展帶來了嚴重的阻力，最終造成了學生“重模仿、輕創(chuàng)意”的結(jié)果。其次，傳統(tǒng)教學理念與模式的局限性，極大程度地扼殺了學生的創(chuàng)造力與想象力。

2培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑

2.1創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生教學主體位置

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一定要具備創(chuàng)造性的環(huán)境。隨著教育改革的不斷發(fā)展與深化，要充分地發(fā)揮出學生的教學主體位置，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生積極主動地加入到教學活動中。如果依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，不僅無法充分地調(diào)動學生的學習積極性與主動性，還會讓學生產(chǎn)生逃避的心理，更談不上主動思考、主動探究，自然無法提高學生的創(chuàng)造能力。因此，在室內(nèi)設(shè)計的教學活動中，教師要加大對學生的鼓勵力度，激發(fā)學生的學習激情，發(fā)揮學習積極性，主動的加入到教學活動中，進而提高學生的創(chuàng)造性思維。例如，針對家居設(shè)計的教學環(huán)節(jié)中，教師要一改傳統(tǒng)的教學模式，引導學生主動收集國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計方案，讓學生充分地了解家居設(shè)計中擺設(shè)、布局、材料，以及風格等元素。鼓勵學生對所收集的資料進行歸納與總結(jié)，教師在幫助學生從多角度去闡述優(yōu)秀設(shè)計作品的點睛之筆。在整個教學實踐中，學生在探索中不斷的學習，不僅提高了思考能力、探究能力，同時也提高了思維創(chuàng)造能力。

2.2加強學生的知識與經(jīng)驗的積累

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不能一蹴而就，需要在不斷的學習過程中反復積累知識與經(jīng)驗，最終實現(xiàn)質(zhì)變到量變的結(jié)果。因此，經(jīng)驗與知識的積累是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在室內(nèi)設(shè)計的教學活動中，教師要不斷地強化學生積累知識的重要性，幫助學生不斷的提高，促進學生對大量基礎(chǔ)知識的掌握，間接地推動學生的思維發(fā)展。針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)來講，不僅涉及到了設(shè)計方面的理論，也涉及到了傳統(tǒng)的文化風俗，而且對專業(yè)技能的實踐能力也提出了較高的要求。

2.3健全學生創(chuàng)造性思維的評價機制

學生創(chuàng)造性思維的評價機制是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的重點選項，因此，學校方面要以時代發(fā)展為依據(jù)，健全學生創(chuàng)造性思維的評價機制。在學校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)評價機制中，無論是教師，還是學生，都將關(guān)注點傾向于專業(yè)成績方面，對學生的創(chuàng)造力缺乏合理的評價，無法對學生創(chuàng)造能力做出合理的判斷，因此，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學評價模型，以知識掌握程度，以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維為核心建設(shè)完善的評價機制。

2.4加強對設(shè)計領(lǐng)域的延伸，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供環(huán)境

室內(nèi)設(shè)計的有著較為廣闊的創(chuàng)作空間，針對創(chuàng)新設(shè)計，要求藝術(shù)創(chuàng)作者具備多方面的能力，不僅要結(jié)合本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還要加強學科間的相互融合。例如，學生不僅要了解音樂、文學等學科領(lǐng)域，還要掌握技術(shù)領(lǐng)域、自然科學等方面的發(fā)展動態(tài)，同時，還要將所學內(nèi)容充分地融入到設(shè)計活動中，發(fā)揮出學科間的融合效果，給學生的設(shè)計活動奠定思想的基礎(chǔ)，進而豐富學生的設(shè)計知識與經(jīng)驗，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供環(huán)境的支撐。

2.5營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力

和諧的師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)，同時，也新課標下的重點教育任務(wù)。只有建立和諧的師生關(guān)系，才能充分地發(fā)揮出學生的教學主體地位，而教師則發(fā)揮出自身的引導與組織作用，為學生的學習營造良好的教學環(huán)境，進而激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。愉悅的教學環(huán)境能讓學生的思想更加靈動，有助于學生對專業(yè)知識點的理解，同時在理解的基礎(chǔ)上開展再創(chuàng)造活動。

2.6強化實踐設(shè)計，激發(fā)思維潛能

高校室內(nèi)設(shè)計是一門極具實踐性的課程，不僅能提高學生的創(chuàng)造力，還能提高學生的動手能力、社交能力，以及合作能力、同時，還能實現(xiàn)學生理論知識與實踐操作之間的有效融合，最終展現(xiàn)出更加生動與具體的設(shè)計產(chǎn)品。所以，在實際的教學活動中，教師要充分發(fā)揮出設(shè)計思維的功效，提高學生的實踐能力，將企業(yè)投標的真實設(shè)計帶入到教學課堂，加強學生的調(diào)研與勘察工作，強化與客戶之間的有效溝通，進而實現(xiàn)設(shè)計方案的優(yōu)化，鼓勵學生在實踐中開展探究與思考，促進學生思維能力的發(fā)展。當學生經(jīng)歷過實踐設(shè)計后，教師可以讓學生嘗試性地進行簡單的設(shè)計活動，并在再此基礎(chǔ)上完善學生的設(shè)計理念，讓學生試著去分析客戶的心理結(jié)構(gòu)，鼓勵學生進行獨立的創(chuàng)作，并給學生的創(chuàng)作提出一些建設(shè)性的意見，加強對學生學習效果的科學評估。在整個實踐的過程中，學生不僅體會到了設(shè)計的真正內(nèi)涵，還能在艱辛與磨難中體會到成功的喜悅，并在獲得知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造力是設(shè)計能力不斷發(fā)展的動力源，更是促進時代發(fā)展的重要元素。室內(nèi)設(shè)計服務(wù)于社會大眾，因此，學校方面一定要加強對學生室內(nèi)設(shè)計能力培養(yǎng)的重視程度，改善學生創(chuàng)造性思維無法激發(fā)的教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學模式與教學理念，拓展專業(yè)知識的深度與廣度，不僅能提高學生的綜合能力，同時能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻

[1]羅瑞娟.高校室內(nèi)設(shè)計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究[J].美術(shù)教育研究，2018（13）：148-149.

[2]李思源[1].高校室內(nèi)設(shè)計教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].居舍，2019（1）：165.

[3]?鄭昭芳.室內(nèi)設(shè)計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育研究，2018，1（4）：19-20.