基于機(jī)械類專業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作探究

寧爽

摘要：本文采用調(diào)研法、實踐法，以現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單專班等為研究對象，實地追蹤校企合作共建立體化課程、活頁教材、生產(chǎn)性實訓(xùn)課程、校企共建實訓(xùn)基地教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)，提出職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;職業(yè)教育;機(jī)械類專業(yè)

1外關(guān)于職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企合作研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合、校企合作是突破諸多職業(yè)教育關(guān)鍵問題的關(guān)鍵，在職業(yè)教育改革方面有重要地位和作用。目前，國外學(xué)者對“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在對企業(yè)主導(dǎo)模式、校企并重模式、學(xué)校主導(dǎo)模式等方面的研究。德國“雙元制”、美國“契約合作”、法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”分別是以上三種模式的典型代表。Jon Whittle（2012）提出職業(yè)院校的發(fā)展不僅應(yīng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，還要順應(yīng)院校自身發(fā)展需求。Harald Knudsen（2015）指出職業(yè)院“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式質(zhì)量高低主要與相關(guān)利益主體有很大關(guān)系。

山東省自從2009年開始校企合作、專業(yè)共建。產(chǎn)教融合、校企合作專業(yè)多數(shù)集中在商科、計算機(jī)等專業(yè)。目前產(chǎn)教融合、校企合作主要有訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制及專業(yè)共建等模式。從簡單的師資、課程融入就業(yè)合作再到目前招生、課程教學(xué)、實訓(xùn)及就業(yè)等五大體系全方位合作，產(chǎn)教融合、校企合作的寬度和深度不斷加強，但是依然還存在很多問題，例如學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)各方面矛盾，使得學(xué)校及企業(yè)對校企合作、專業(yè)共建的熱情減弱。

2 產(chǎn)教融合、校企合作的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值

從對于職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合、校企合作”研究現(xiàn)狀以及山東省內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要問題可以看出，目前在此方面的研究，尤其理論方面還不夠深入，需要進(jìn)一步深化研究。

本文以產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論內(nèi)涵和運行機(jī)制等理論為邏輯起點，為產(chǎn)教融合、校企合作提供理論基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)上對職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運行機(jī)制存在的主要問題進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的建議及有效途徑，并以此進(jìn)行有效的教學(xué)實施管理和人才培養(yǎng)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善教育體系，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3 研究內(nèi)容

3.1 研究對象

本文以機(jī)電學(xué)院機(jī)械類專業(yè)為例子，以現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單專班等為研究對象，實地追蹤校企合作立體化課程、活頁式教材、生產(chǎn)性實訓(xùn)課程、校企共建實訓(xùn)基地教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，探究職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作才培養(yǎng)模式的主要問題，提出相應(yīng)的建議及有效途徑。

3.2 總體框架

職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作政策建議的研究主要包括以下幾個方面：完善保障機(jī)制、強化約束機(jī)制、建立協(xié)同機(jī)制、實施有效的評價監(jiān)督機(jī)制。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作有效途徑的研究主要包括以下幾個方面：緊貼崗位，構(gòu)建課程體系;加強雙師隊伍建設(shè);加強實訓(xùn)課程建設(shè);加強工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等校企合作實踐。

3.3 研究方法

采用問卷形式，對實施和未實施現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)院校教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查高職院校學(xué)生對產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)模式的了解程度，了解途徑和方式、對專業(yè)認(rèn)同度、對口職業(yè)認(rèn)同度、企業(yè)文化和校園文化融合程度、教師對學(xué)生影響程度，了解高職院校中產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其問題，在此基礎(chǔ)上分析高職院校中產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

以機(jī)電學(xué)院機(jī)械類專業(yè)為研究基體，首先，緊貼崗位，構(gòu)建柔性化課程體系。產(chǎn)教融合、校企合作作進(jìn)行高校課程改革。構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)立體化課程，整合內(nèi)容，建設(shè)符合實際工作內(nèi)容的活頁式教材。其次，加強雙師隊伍建設(shè)。教學(xué)工作的主體是教師。雙師型隊伍的建設(shè)是校企合作專業(yè)建設(shè)的重中之重。高校教師的理論水平較高，缺少實踐能力;而企業(yè)師資的實踐能力較高，但缺少理論系統(tǒng)化的知識梳理、授課技巧以及教師職業(yè)素養(yǎng)。通過高校教師半年頂崗及與企業(yè)共建工作室等途徑，加強雙師型師資隊伍的建設(shè)。再次，加強實訓(xùn)建設(shè)，實訓(xùn)是產(chǎn)教融合、校企合作的一大亮點。通過校企雙方共建實訓(xùn)室讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實訓(xùn)兩種實訓(xùn)方式，重點加強生產(chǎn)性實訓(xùn)建設(shè)和第二種實訓(xùn)方式的課程建設(shè)，讓校外實訓(xùn)落到實處。第四，以學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)班、訂單專班、生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)習(xí)等為調(diào)查和實踐對象，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的持有現(xiàn)狀，并了解院校在產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題，為提出相關(guān)的建議提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

（1）研究視角新穎。近年來，產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)的研究已成為國內(nèi)外學(xué)術(shù)界熱點議題和熱門話題。但是，國內(nèi)有關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)還屬于新興領(lǐng)域，對如何有效進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的研究比較少，因此本文對這方面的研究具有新穎性。

（2）本文緊密聯(lián)系國內(nèi)外新形勢、新政策，以工業(yè)4.0為背景，研究各國對產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)的經(jīng)驗，根據(jù)我國特色社會主義教育國情，研究我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作對策，加強政策保障，提供職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作培育的有效路徑。

（3）本文采用調(diào)研法、實踐法，以現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單專班等為研究對象，實地追蹤校企合作共建立體化課程、活頁教材、生產(chǎn)性實訓(xùn)課程、校企共建實訓(xùn)基地教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)，提出職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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