高校創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀及建議

鄭成 謝美鈴 周嬌嬌 萬釗

摘要：本文針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育、大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、高校創(chuàng)新教育機(jī)制等的現(xiàn)狀與其存在的問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)各高?，F(xiàn)狀，進(jìn)行分析并提出了改進(jìn)創(chuàng)新教育機(jī)制的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);科技創(chuàng)新;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新機(jī)制改革;成果轉(zhuǎn)化

引言：自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召提出至今，國(guó)內(nèi)各高校的創(chuàng)新教育機(jī)制建設(shè)已進(jìn)入初步階段。由于 “雙師”型教師缺乏、國(guó)內(nèi)沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)、資金不足，高校在建全創(chuàng)新機(jī)制和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新時(shí)，出現(xiàn)了許多問題。雖然地方政府、高校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一定的引導(dǎo)與支持，但是社會(huì)輿論、大學(xué)生的主流觀點(diǎn)仍然認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，大學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)條件。我們應(yīng)該思考大學(xué)生創(chuàng)新教育的改革及目的應(yīng)該通向何方。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“填鴨式”課堂教育阻礙大學(xué)生創(chuàng)新思維

新式大學(xué)課堂長(zhǎng)期以來是熱門話題，而目前高校課堂仍以理論教學(xué)為主。學(xué)生課上按照教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考的空間，長(zhǎng)期以往地被動(dòng)灌輸知識(shí)使學(xué)生的積極性減弱，形成不愿主動(dòng)探索知識(shí)的慣性，造成眼界的局限，妨礙創(chuàng)新思維的形成。

（二）創(chuàng)新教育沒有深入大學(xué)生群體

大多數(shù)高校已經(jīng)相繼建立創(chuàng)新競(jìng)賽組織，增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與產(chǎn)業(yè)孵化器建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，組織參加國(guó)內(nèi)各項(xiàng)競(jìng)賽。但是許多改革措施處于探索階段，創(chuàng)新競(jìng)賽組織規(guī)模較小，創(chuàng)新實(shí)踐課程類型少。小規(guī)模的創(chuàng)新教育的重心只放在愿意參與其中的少部分學(xué)生身上，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育的宣傳也僅限于為數(shù)不多的講座和選修課。

因此，大多數(shù)學(xué)生少有機(jī)會(huì)參與到創(chuàng)新競(jìng)賽組織中?！皠?chuàng)新”這一詞以抽象的概念呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，讓人感覺陌生且觸不可及。參與競(jìng)賽的學(xué)生，大多是創(chuàng)新競(jìng)賽組織內(nèi)部成員，而其他學(xué)生少有參與——不熟悉流程和缺乏指導(dǎo)是主要原因。即便是組織內(nèi)部成員，也存在對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、學(xué)校給予的相關(guān)支持措施缺乏了解的現(xiàn)象——這與組織內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的成員的水平、對(duì)新成員的經(jīng)驗(yàn)傳授有關(guān)。

受本身專業(yè)的影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新人數(shù)分布不均，有學(xué)院存在為達(dá)到參賽人數(shù)指標(biāo)而湊數(shù)的現(xiàn)象。比如在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生通常參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，對(duì)科創(chuàng)競(jìng)賽無人問津，而在工科類學(xué)院則反之。創(chuàng)業(yè)需要核心技術(shù)和商業(yè)模式，學(xué)生對(duì)此應(yīng)有比較全面的認(rèn)識(shí)。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新作品難以得到充分利用和保護(hù)

一些具有潛在價(jià)值、具備成果轉(zhuǎn)化條件的作品難以被充分利用。競(jìng)賽作品轉(zhuǎn)化過程漫長(zhǎng)、繁瑣，需要學(xué)生負(fù)責(zé)人在學(xué)業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)中作出抉擇，學(xué)生以學(xué)業(yè)為重的價(jià)值觀和對(duì)兩者的風(fēng)險(xiǎn)判斷都促使學(xué)生放棄成果轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生如何保護(hù)有潛在價(jià)值的作品也是一個(gè)難題。在科技創(chuàng)新競(jìng)賽中，常常要求展示作品并詳細(xì)闡述，在此之前應(yīng)申請(qǐng)專利以防被竊取或搶注，申請(qǐng)專利的過程同樣漫長(zhǎng)、繁瑣，如果沒有創(chuàng)業(yè)意愿，申請(qǐng)專利對(duì)于學(xué)生是不必要的。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)體系不完善

多數(shù)學(xué)院有獨(dú)立的學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽組織，在組織發(fā)展過程中，學(xué)院給予的資金通常只供維持組織基本運(yùn)作的辦公經(jīng)費(fèi)，學(xué)院老師忙于工作和科研，疏于對(duì)組織提供引導(dǎo)。組織中但起主導(dǎo)作用的是有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，而學(xué)生能力有限，且不會(huì)長(zhǎng)期留在組織內(nèi)，低年級(jí)經(jīng)驗(yàn)不足，高年級(jí)準(zhǔn)備考研或求職，導(dǎo)致組織發(fā)展緩慢，缺乏紀(jì)律性。

目前大多高校已經(jīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之類的大學(xué)生創(chuàng)新教育管理部門，但 “雙師”教師的缺乏與相關(guān)建設(shè)缺乏指導(dǎo)是國(guó)內(nèi)各高校面臨的難題，導(dǎo)致創(chuàng)新教育難以普及到學(xué)生群體。

各個(gè)學(xué)院的創(chuàng)新競(jìng)賽組織少有聯(lián)系，創(chuàng)新競(jìng)賽組織、學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)之間對(duì)接不到位。由于各個(gè)組織沒有形成規(guī)模較大的統(tǒng)一體系，相互之間缺乏交流，無法充分發(fā)揮本身的作用。

二、相應(yīng)的幾點(diǎn)建議

（一）使創(chuàng)新平臺(tái)融入學(xué)生群體

通過媒體、廣告、課堂等方式加大宣傳力度，增加學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)新的理解。通過擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽組織規(guī)模、創(chuàng)新平臺(tái)融入學(xué)生社交平臺(tái)、以創(chuàng)新為主題的團(tuán)建、聯(lián)合學(xué)生會(huì)組織創(chuàng)新活動(dòng)等方式將創(chuàng)新教育與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注，

（二）促進(jìn)創(chuàng)新競(jìng)賽組織、學(xué)校創(chuàng)新管理部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)交流

創(chuàng)新競(jìng)賽組織之間的交流有利于相互借鑒學(xué)習(xí);創(chuàng)新管理部門與創(chuàng)新競(jìng)賽組織的交流有利于問題至下而上反饋，加快組織體系的形成和規(guī)則制度的完善;創(chuàng)新競(jìng)賽組織與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的交流有利于培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。有規(guī)模、有體系的完整的創(chuàng)新組織體系能更好的全面開展創(chuàng)新教育活動(dòng)，充分發(fā)揮各組織作用，擴(kuò)大其影響力。

（三）制定良好的大學(xué)生創(chuàng)新規(guī)章制度

首先通過積極宣傳引導(dǎo)大學(xué)生群體參與到創(chuàng)新隊(duì)列中，其次引導(dǎo)大學(xué)生制定未來規(guī)劃以減少其將來對(duì)深造、求職、創(chuàng)業(yè)的迷茫，最后制定保護(hù)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的措施，引導(dǎo)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新深度和進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新-轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)。

（四）培養(yǎng)“雙師”儲(chǔ)備力量

對(duì)本科學(xué)生，應(yīng)用型高校應(yīng)兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破“本科生任務(wù)只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)”的局面，為培養(yǎng)“雙師”人才打好基礎(chǔ)。

對(duì)專碩研究生，高校可以與企業(yè)合作建立有效提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的途徑。例如充分利用科技園和產(chǎn)業(yè)孵化器培養(yǎng)有“雙師”潛質(zhì)的學(xué)生——科技園和產(chǎn)業(yè)孵化器是高校與企業(yè)聯(lián)合搭建的高校生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，增加其用途能解決其利用效率低的問題。

結(jié)束語：

綜上所述，本文結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與普通高校的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，通過分析提出了建議。一方面，高校要擴(kuò)大創(chuàng)新教育廣度，真正實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)新”。另一方面，要健全創(chuàng)新管理機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新提供引導(dǎo)、保障，促進(jìn)創(chuàng)新內(nèi)容向深度發(fā)展，為將來創(chuàng)新教育環(huán)境打造有利條件。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭成（1998-），男，漢，四川省南充市，本科，研究方向：水利水電

謝美鈴（1999-），女，漢，四川省南充市，本科，研究方向：水利水電

周嬌嬌（1997-），女，漢，四川省廣安市，本科，研究方向：水利水電

萬釗 （1999-），男，漢，湖北省荊州市，本科，研究方向：物流管理