投入產(chǎn)出角度看大學(xué)英語“水課”變“金課”的路徑探索

韓嵬

摘要：本文分析了“水課”存在的原因，從投入產(chǎn)出角度探索了大學(xué)英語課程“水課”變“金課”的路徑，并指出改革現(xiàn)有的教師績效與課程評價(jià)的政策性保障是“金課”建設(shè)成功的必要條件和關(guān)鍵之一。

關(guān)鍵詞：“金課”;大學(xué)英語;投入產(chǎn)出

1.引言

“金課”作為一流專業(yè)建設(shè)的一個(gè)核心要素，正在我國高等教育界如火如荼地進(jìn)行。大學(xué)英語是大學(xué)外語教育的主要組成部分，涉及面廣，人數(shù)多，但目前很多院校的大學(xué)英語課程仍然是一種“水課”，教師由于無相關(guān)激勵(lì)機(jī)制等原因不愿改革。大學(xué)英語由“水課”變?yōu)椤敖鹫n”，教師和學(xué)生應(yīng)作何種投入，能得到何種產(chǎn)出;大學(xué)英語“金課”建設(shè)的關(guān)鍵是什么是本文重點(diǎn)探討的問題。

2.“金課”概念與相關(guān)研究

“金課”一詞最早出現(xiàn)始于2018年新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，會(huì)上教育部部長提到要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后高教司司長解釋了“金課”的概念。“金課”就是一流課程，可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[1] 也有學(xué)者指出了一些建設(shè)“金課”的相關(guān)措施，主要涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.大學(xué)英語“水課”緣何存在

“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。[1] 陳舊性主要指教材和教學(xué)內(nèi)容大大落后于時(shí)代發(fā)展，更新不及時(shí)，缺乏前沿性和時(shí)代特色。其實(shí)陳舊性問題可以通過更新教材和補(bǔ)充富有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)參考資料加以解決。造成大學(xué)英語“水課”大量存在的原因主要在于評價(jià)制度，分為教師和學(xué)生評價(jià)兩方面。目前高校教師績效考核中科研占比太大，高校內(nèi)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象仍然沒有好轉(zhuǎn)，造成了包括大學(xué)英語教師在內(nèi)的高校教師把主要精力放在科研上，對教學(xué)工作重視不夠，沒有花精力去反思教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)生方面，課程主要采用終結(jié)性評價(jià)，即期末考試在課程總評中占比過大，學(xué)生僅需臨近考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳就可通過，而這個(gè)“佛腳”也是教師“送”給學(xué)生的，為的是皆大歡喜。評價(jià)制度不改變，“金課”建設(shè)永遠(yuǎn)只是句口號。

4.“水課”變“金課”的路徑與關(guān)鍵

4.1 投入產(chǎn)出

投入產(chǎn)出是所有經(jīng)濟(jì)問題共同的結(jié)構(gòu)。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，多數(shù)教育行為并非直接的生產(chǎn)行為，要將某種教育行為視為生產(chǎn)來進(jìn)行研究，必須對投入和產(chǎn)出概念進(jìn)行一定的界定。[2] 具體到大學(xué)英語“金課”建設(shè)，教師的教和學(xué)生的學(xué)可以視為一個(gè)投入產(chǎn)出結(jié)構(gòu)，其中教師的投入主要表現(xiàn)為認(rèn)真?zhèn)湔n、授課所花的時(shí)間，課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)方法、課后批改作業(yè)等所花的精力，以及熱愛教育、獻(xiàn)身課堂與關(guān)愛學(xué)生等情感投入。學(xué)生的投入主要表現(xiàn)為切實(shí)為提高自身語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等而投入的所有時(shí)間、精力、情感和一定的經(jīng)濟(jì)投入。產(chǎn)出則表現(xiàn)為：教師自身教學(xué)能力的提高，學(xué)生更多參與課堂所帶來的成就感的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高帶來同行的認(rèn)可和管理部門的獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生的產(chǎn)出主要表現(xiàn)為人力資本的形成，具體表現(xiàn)為外語應(yīng)用能力、與專業(yè)知識(shí)復(fù)合的復(fù)合型人才，就業(yè)競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高等。師生共同的投入還可帶來高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，國家科教實(shí)力和綜合國力增強(qiáng)等宏觀目標(biāo)的產(chǎn)出。

4.2教師加大教學(xué)投入，獲得“三度”提高產(chǎn)出

“金課”建設(shè)，教師是關(guān)鍵。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極改進(jìn)提高自己的教學(xué)。包括確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;豐富教學(xué)內(nèi)容，選用富有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)參考資料補(bǔ)充教材內(nèi)容;改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身信息素養(yǎng)，在教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)自身情況，選用一些簡單實(shí)用的教學(xué)軟件平臺(tái)，比如“雨課堂”，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的參與度。教師在教學(xué)上的各種投入，必將獲得學(xué)生課程互動(dòng)的參與度，同行專家評價(jià)的認(rèn)可度和學(xué)生評教的滿意度的提高。

4.3加大教師績效評價(jià)政策性投入，獲得教師教學(xué)改革積極性產(chǎn)出

如前所述，目前高校教師績效考核中科研占比太大。筆者調(diào)查了某校教師績效工作基本要求，即便是教學(xué)為主型的教師科研要求也是教學(xué)要求的4到6倍，且級別越高科研比重越大。而跟教學(xué)改革相關(guān)的也只有教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等少數(shù)成果認(rèn)定，給予的分值也很少。進(jìn)行“金課”建設(shè)要在教學(xué)中投入大量的精力，這和花一些時(shí)間撰寫發(fā)表幾篇論文相比“性價(jià)比”不高，這些都造成了很多教師因循守舊，明知需要加大教學(xué)投入進(jìn)行教學(xué)改革，無奈外部激勵(lì)評價(jià)制度不完善而積極性不高。所以建設(shè)“金課”急需加大教師績效評價(jià)體制改革政策性投入，多給青年教師和一線教師更多的教學(xué)成果認(rèn)定項(xiàng)目或加大教學(xué)項(xiàng)目分值比例。

4.4以形成性評價(jià)代替終結(jié)性評價(jià)，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的產(chǎn)出

“金課”建設(shè)的“初心”是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)。目前社會(huì)上對畢業(yè)生質(zhì)量不高，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象飽為詬病，一個(gè)深層次原因就是高校課程評價(jià)制度的滯后。如果一門課程“低階”到躺著都能過，那又何必努力去追求呢。終結(jié)性評價(jià)的弊端無需贅述，“金課”建設(shè)之初就要改革課程的評價(jià)制度，用形成性評價(jià)代替終結(jié)性評價(jià)，加大學(xué)習(xí)過程的評價(jià);同時(shí)適當(dāng)提高課程難度，杜絕一些對提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)無益的做法，如“劃重點(diǎn)、劃范圍、清考”等。形成性評價(jià)可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

“金課”建設(shè)的主要實(shí)施者是廣大教師和各級教學(xué)管理部門，成果的落實(shí)在于學(xué)生，成功的關(guān)鍵在于相應(yīng)的評價(jià)制度的政策性保障。只有把教師進(jìn)行教學(xué)改革的意愿，投在教學(xué)工作的精力，教師績效評價(jià)體制改革，學(xué)生努力學(xué)習(xí)與課程評價(jià)制度的激勵(lì)等各種投入形成合力，才能取得“金課”建設(shè)的成功和本科教育質(zhì)量提高的成果產(chǎn)出。相信這一天的到來為期不遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2018，12.

[2] 錢林曉.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象[A].2006年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C].2006.