生活化教學(xué)方式在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中的應(yīng)用

弓萱漪

因幼兒年齡較小，心智尚未發(fā)育完全，所以，幼兒教育存在一定特殊性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分了解幼兒的心理以及生理特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、生活材料開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。采用生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?；诖?，采用生活化教學(xué)方式對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行教學(xué)有一定的積極作用，文章將展開(kāi)詳細(xì)的分析，以期為幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行提供借鑒。

幼兒美術(shù)教育能夠陶冶幼兒的心靈，對(duì)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)以及審美情趣的培養(yǎng)有一定幫助，還能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的提升?；诖?，教師在幼兒美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，將幼兒的生活環(huán)境與美術(shù)教育有效地結(jié)合起來(lái)，利用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造美以及表現(xiàn)美的欲望，更好地完成美術(shù)學(xué)習(xí)。

一、生活化教學(xué)方式在幼兒美術(shù)教育中的特點(diǎn)

（一）娛樂(lè)性較強(qiáng)

幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更愿意進(jìn)行自發(fā)性美術(shù)創(chuàng)造，這也是幼兒對(duì)于生活的主要認(rèn)知。每一個(gè)幼兒對(duì)世界的感知都不同，幼兒無(wú)法像成人一樣利用眼睛或者耳朵感知事物，他們只能依靠自身的心理反應(yīng)（如想象、知覺(jué)、印象或者直覺(jué)等）認(rèn)知事物。由此可知，美術(shù)學(xué)習(xí)更像是幼兒的一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)。利用生活化教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒自發(fā)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，也就是說(shuō)，幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)好比幼兒游戲的過(guò)程。

（二）生活特征較強(qiáng)

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活。這就說(shuō)明，幼兒生活化美術(shù)教育的創(chuàng)作靈感主要來(lái)源于日常生活中的所見(jiàn)、所聞以及所感。多數(shù)情況下，三歲左右幼兒的美術(shù)創(chuàng)作僅為涂鴉，從成人角度分析，幼兒的作品顯得雜亂無(wú)章、毫無(wú)意義，但是幼兒有其對(duì)生活的獨(dú)到見(jiàn)解。在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，教師可以采取生活化教學(xué)方式對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒美術(shù)作品更為規(guī)范、清晰化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力以及感知能力的提升。

（三）隨心性較強(qiáng)

在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，教師要注意使用與幼兒的心理以及生理發(fā)展規(guī)律相符的方式以及方法，保證幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師一般會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行要求，指定幼兒先畫(huà)哪里，后畫(huà)哪里，但是幼兒并不能有效地集中注意力自愿接受教師填鴨式的教學(xué)方法，也不愿意被教師統(tǒng)一的繪畫(huà)方法所束縛，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致幼兒失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。基于此，教師應(yīng)該將幼兒的生活感知作為主要依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，但是因?yàn)椴煌變旱纳硇陌l(fā)展?fàn)顩r有一定的區(qū)別，教師還應(yīng)該充分尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，因材施教，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、幼兒生活化美術(shù)教育措施

（一）染色繪畫(huà)

幼兒對(duì)五顏六色較感興趣，由此可知，染色活動(dòng)是幼兒最喜歡的美術(shù)活動(dòng)。在開(kāi)展染色繪畫(huà)之前，教師需要在課前將課上所需的染色材料準(zhǔn)備好，在課上分配到幼兒手中。幼兒利用染色加工方式能夠?qū)ι蔬M(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，染色活動(dòng)也能使舊材料煥然一新。例如，在生活中常見(jiàn)的樹(shù)枝、落葉、飲料盒或者植物秸稈等，都可以對(duì)其進(jìn)行染色處理。教師將所用材料帶到課堂上，在教師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)重組舊材料，將自己內(nèi)心最美好的愿望展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用畫(huà)一畫(huà)、擺一擺以及染一染的方式進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)，將幼兒的聰明才智以及創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。此外，教師也可以在課前收集用完的雞蛋殼，制作成不倒翁，要求幼兒將不倒翁涂成自己喜歡的樣子;繪畫(huà)完畢后，教師還可以組織幼兒一起進(jìn)行游戲，同時(shí)比一比誰(shuí)的不倒翁最可愛(ài)。在游戲中學(xué)習(xí)，能夠有效地提升幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力。幼兒一般對(duì)吹肥皂泡游戲十分感興趣，教師可以利用幼兒這一特點(diǎn)，先組織幼兒進(jìn)行游戲，并引導(dǎo)幼兒觀察陽(yáng)光下肥皂泡的顏色;游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒對(duì)肥皂泡進(jìn)行繪畫(huà)。觀察后繪畫(huà)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚。

（二）砂石作畫(huà)

幼兒對(duì)于一切未見(jiàn)過(guò)的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。其中，砂石作畫(huà)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)較為新奇，且砂石在生活中隨處可見(jiàn)，取材較為方便。教師可以在課前將所需砂石準(zhǔn)備好，課上發(fā)放到幼兒手中;然后對(duì)幼兒進(jìn)行分組，3～5人為一組，組員自行在砂石上作畫(huà);作品完成后，教師可以安排幼兒將砂石擺成自己喜歡的物品，如汽車(chē)、城堡、花朵等。五彩的砂石增添了幼兒美術(shù)教育的趣味，使幼兒更愿意參與到學(xué)習(xí)中。

（三）拓印繪畫(huà)

教師在生活化幼兒美術(shù)教育中，可以采用拓印繪畫(huà)方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)幼兒使用拓印作畫(huà)材料完成繪畫(huà)。拓印材料上天然的紋理以及色彩能吸引幼兒的注意力，使幼兒更愿意完成繪畫(huà)學(xué)習(xí)。例如，教師可以收集幼兒平時(shí)吃完的瓜皮以及水果皮，或者地上的落葉、雜草等作為教學(xué)材料發(fā)放給幼兒，讓幼兒利用這些材料完成拓印創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒們集思廣益，利用葡萄梗拓印出了梅花枝，在梅花枝上畫(huà)出了可愛(ài)的手腳以及頭像，畫(huà)面栩栩如生;有的幼兒利用橘子皮拓印出了可愛(ài)的動(dòng)物頭像，并給其畫(huà)出了嘴巴、鼻子以及眼睛，增加了拓印的趣味性。在拓印學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒能夠?qū)L畫(huà)進(jìn)行更加深刻的理解，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，增加了課堂的活躍氣氛，促使幼兒的創(chuàng)造能力得到有效提升。

（四）拼貼繪畫(huà)

開(kāi)展幼兒繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，可以自然取材開(kāi)展拼貼活動(dòng)，自然取材具有簡(jiǎn)單、便捷的特點(diǎn)。教師可以在課前找一些瓶蓋、橡皮泥或者雞蛋殼、彩紙等，在課上將材料發(fā)放給幼兒，讓幼兒利用這些材料進(jìn)行拼貼。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒將雞蛋殼拼貼為運(yùn)動(dòng)堡壘，利用橡皮泥捏出各種動(dòng)物的形象，或者利用彩紙拼貼成房子、花朵、天空等。利用生活化教學(xué)方式進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)空間更為廣闊，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到有效提升。

（五）拓展教學(xué)平臺(tái)

為了更好地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，教師需要積極對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走向大自然，從而使幼兒充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒朝著多元智能化方向發(fā)展。例如，春天的時(shí)候，教師可以安排幼兒到戶外游戲，讓幼兒通過(guò)游戲觀察大自然的美麗景色，從而為其繪畫(huà)提供素材;秋天的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察落葉，金黃的樹(shù)葉能夠豐富幼兒對(duì)色彩的需求，通過(guò)觀察，幼兒能夠?qū)ι町a(chǎn)生更為深刻的體會(huì)，從而在繪畫(huà)中激發(fā)創(chuàng)造性。積極拓寬幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠有效提升幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，幼兒的欣賞水平也能夠得到有效提升。除此之外，教師也可以指導(dǎo)幼兒臨摹學(xué)習(xí)。例如，教師可以簡(jiǎn)單介紹教學(xué)樓的輪廓，而后讓幼兒進(jìn)行臨摹。需要注意的是，教師對(duì)臨摹的要求不能太高，應(yīng)致力于簡(jiǎn)單易畫(huà)，從而使幼兒增加繪畫(huà)的信心，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作更為順利。通過(guò)臨摹的方式進(jìn)行繪畫(huà)，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性更高，這也為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）注重實(shí)踐活動(dòng)生活化

教師在開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量使用生活化教育方式，從而促進(jìn)幼兒愛(ài)上學(xué)習(xí)，并在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)美?；诖?，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活化美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要將美術(shù)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，以便通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要從幼兒的生活出發(fā)，選擇一些有價(jià)值且幼兒感興趣的物品，促使幼兒在學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力來(lái)創(chuàng)作美術(shù)作品，從生活中選取素材，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)回歸實(shí)際的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，素質(zhì)教育對(duì)幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)也提出了更高的要求。為了更好地完成教學(xué)活動(dòng)，教師必須充分了解幼兒的身心特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。為了有效地提升幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣，教師可以利用幼兒身邊常見(jiàn)的事物展開(kāi)教學(xué)，豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以準(zhǔn)備瓜子，讓幼兒進(jìn)行拼貼，從而使瓜子成為藝術(shù)品。利用此種方式，幼兒的實(shí)踐能力會(huì)有所提升，且也能夠很好地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)?？梢哉f(shuō)，利用生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒂變旱拿佬g(shù)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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（作者單位 西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）