高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)措施分析

徐姍

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及提升，著眼于學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)條件，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，促使學(xué)生在一種更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合提升。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)高校教育教學(xué)改革進(jìn)行分析時(shí)明確提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)視學(xué)生的主體差異性，采取“一刀切”的教學(xué)模式，要求學(xué)生將主要精力和時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有站在宏觀發(fā)展的角度以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為依據(jù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終導(dǎo)致一部分教育資源被浪費(fèi)，培養(yǎng)出來(lái)的人才不符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。對(duì)此，我國(guó)高校需要注重教學(xué)理念的革新，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛及影響。文章將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，以高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生為分析對(duì)象，了解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)策略，以期為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提升提供一定的借鑒。

一、高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，該專(zhuān)業(yè)隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷完善，因此，在對(duì)這一新型學(xué)科進(jìn)行分析和研究時(shí)，教師需要注重對(duì)不同教學(xué)元素的分析，了解動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程以及發(fā)展軌跡。從微觀角度來(lái)看，與其他專(zhuān)業(yè)相比，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和形式比較豐富，涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)文化以及自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)高校的教育教學(xué)改革以及專(zhuān)業(yè)改革必須注重內(nèi)容和形式的分析及解讀，關(guān)注動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革策略及應(yīng)用要求，不斷調(diào)整動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的發(fā)展思路及人才培養(yǎng)路徑，保障教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升，使該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既能夠掌握動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技巧和綜合素養(yǎng)，又能夠在不斷實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)動(dòng)漫教師要求較高

盡管新課程改革明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對(duì)于一些實(shí)踐性要求較高的專(zhuān)業(yè)課程改革來(lái)說(shuō)，老師在教學(xué)中仍然扮演著重要的角色，這一點(diǎn)在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)，教師必須關(guān)注動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑以及教育變化和發(fā)展的實(shí)際需求，積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)動(dòng)漫教師的要求較高，教師只有積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)以及職業(yè)道德素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。但是結(jié)合理論分析發(fā)現(xiàn)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚，發(fā)展速度較慢，專(zhuān)業(yè)教師綜合素質(zhì)偏低，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解相對(duì)較為淺顯，難以利用已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，無(wú)法從整體上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以得到保障。

（二）動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

教學(xué)改革以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中體現(xiàn)得最為明顯。要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及利用，保障教學(xué)框架和體系的完善和構(gòu)建，教師必須站在學(xué)生的角度，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。但是，結(jié)合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率及其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和分析不難發(fā)現(xiàn)，這一專(zhuān)業(yè)的教師一般以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)為核心，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方式比較機(jī)械和單一，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能和美術(shù)技能的綜合提升，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和理解較為片面和單一。另外，現(xiàn)有的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠合理，高校將主要精力和時(shí)間放在理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)條件設(shè)置實(shí)踐課程，理論課程和實(shí)踐課程的比例嚴(yán)重失衡，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)水平不夠理想。

（三）學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)

從宏觀的角度來(lái)看，人文素養(yǎng)是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)和核心精神。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，部分教師以及學(xué)生忽略了個(gè)人人文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致個(gè)人的學(xué)習(xí)能力受到極大的束縛及影響，部分動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后人文素養(yǎng)無(wú)顯著提升，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在與他人進(jìn)行交流和合作時(shí)難以利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，個(gè)人的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)也被弱化，缺乏自我管理和自我約束的能力。

二、高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)措施

為避免上文所提及的各種問(wèn)題的出現(xiàn)，我國(guó)高校需注重對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的分析及研究，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)落實(shí)為依據(jù)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

（一）準(zhǔn)確定位教育功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)策略及要求，能夠更好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的針對(duì)性以及有效性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求之間的完美對(duì)接。為了避免外部不確定性因素的負(fù)面影響，在推動(dòng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，高校需要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要求，準(zhǔn)確定位這一教育的具體功能，明確教育教學(xué)改革的核心方向，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，為了保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)需要抓住專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，通過(guò)準(zhǔn)確的定位來(lái)組織開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況以及學(xué)校的教育改革要求來(lái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效的規(guī)范，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分體現(xiàn)這一教育的指導(dǎo)作用。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作之前，高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教研人員需要將座談會(huì)、專(zhuān)家講座等不同的教育形式融為一體，深入分析和解讀新課改背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑和方向，通過(guò)準(zhǔn)確的定位來(lái)引導(dǎo)教學(xué)改革，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的束縛及影響，使學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)以及學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中獲得更多的收獲及成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育一體化課程體系

與其他專(zhuān)業(yè)相比，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性更為明顯，所涉及的課程內(nèi)容具有一定的綜合性特征。在新時(shí)代背景下，高校需要注重對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全面分析以及判斷，了解目前的課程框架和課程體系，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育為核心的一體化課程體系，將更多的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容以及教育形式融入其中，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)必須要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和水平的穩(wěn)步提升。

（三）搭建實(shí)踐教育平臺(tái)

實(shí)踐教育是動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣意義重大。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師需要根據(jù)目前的教學(xué)困境分析學(xué)生的主體差異性，平衡理論課程與實(shí)踐課程的合理比重，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境篩選教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，保證學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探索過(guò)程中不斷提高個(gè)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。另外，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程教師還需要著眼于實(shí)踐教育的實(shí)踐價(jià)值以及多元化發(fā)展要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入教育平臺(tái)的搭建過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)合校外企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)踐基地的形式來(lái)為這一工作的大力落實(shí)提供更多的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及水平的穩(wěn)步提升，保障學(xué)生獲得源源不斷的收獲和成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革，我國(guó)正式進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的攻堅(jiān)階段。為了提高我國(guó)的綜合實(shí)力，保證我國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的優(yōu)勢(shì)，國(guó)家開(kāi)始不斷加大對(duì)教育的投入，以培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新型人才為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中為國(guó)家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。在這種社會(huì)背景下，許多高校開(kāi)始重新調(diào)整教育思路，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要方向，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。對(duì)于高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神提出了一定的要求，為了滿(mǎn)足動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)條件，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求之間的完美對(duì)接，我國(guó)高校需要注重對(duì)技術(shù)要素的解讀，關(guān)注各類(lèi)教學(xué)資源的合理配置及利用，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）