以中班美術(shù)活動為例，談生成活動組織的“結(jié)”與“解”

馬若男

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教育活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。于是，我想起我們班的孩子在練習(xí)系鞋帶時候，有的并沒有拿鞋帶來“系”，而是偷偷地用鞋帶在桌面上擺出各種各樣的造型，孩子們玩得不亦樂乎。我聽到他們相互討論著：“看，這是我畫的蛇。”“我擺出了一個五角星?！蔽也蹲降胶⒆拥倪@一興趣點，以鞋帶為主要材料，設(shè)計組織了中班美術(shù)活動“百變的鞋帶”，引導(dǎo)幼兒通過剪、拼、繞、粘等多種形式，創(chuàng)造出自己喜歡的鞋帶畫。旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒自由想象與創(chuàng)作，使他們的興趣得到進(jìn)一步拓展和延伸。

一、結(jié)：過程與問題

活動開始了，孩子們對于材料特別感興趣。但是活動進(jìn)行到中間環(huán)節(jié)（交流討論）時，教學(xué)出現(xiàn)了失控傾向。我說：“現(xiàn)在，請所有小朋友起立，每個人都找一個好朋友，兩個人組成一組，一起用鞋帶變出自己喜歡的東西?！蔽以镜念A(yù)設(shè)是，說完這句話之后，孩子們都迅速地找到自己的伙伴，和小伙伴站在一起，我再請他們來說說自己的想法，引導(dǎo)他們自己為創(chuàng)作搭建一個支架?？墒?，當(dāng)我唱完《找朋友》時，所有的孩子都兩兩一組跑到美工操作區(qū)去了，從他們的動作中可以看出他們是如此期待這次與鞋帶的游戲。我試圖讓孩子們在操作區(qū)說一說，可是孩子們的聲音大過我的聲音，他們都在說著要做什么、怎么做，交流與分享環(huán)節(jié)，就這樣被忽略了。

在操作環(huán)節(jié)中，有一組孩子兩個人意見不一致，軒軒想用鞋帶拼一個房子，但彤彤卻想畫海底世界，就這樣，他們僵持住了。他們兩個的小心思被在一旁觀察的園長看到了，園長對他倆說：“你們可以商量一下，海底有個房子也可以哦?！苯?jīng)過老師的提醒，兩個人進(jìn)行了交流與分工，又開始操作起來。

孩子們總算都有序地操作起來了，可是他們的進(jìn)展非常慢，有些組才開始撕雙面膠。我很擔(dān)心本次活動的時間，看著他們的進(jìn)度，我出了一身汗，心想：“這樣下去，來不及了呀！”于是，我急于去指導(dǎo)他們，在指導(dǎo)過程中，我發(fā)現(xiàn)，我準(zhǔn)備的剪刀不是很靈活，鞋帶難以剪斷，雙面膠不容易撕貼，孩子們把大量的時間都花在了這上面。其實，孩子們在平時玩鞋帶的時候，都是直接擺出來的，沒有剪貼方面的經(jīng)驗，所以對他們來說操作起來有些困難，耽誤了時間。還有好幾組幼兒將大量的時間放在剪鞋帶上，他們不懂給鞋帶“轉(zhuǎn)個彎”。有一組孩子想畫個螃蟹，他們在用油畫棒完成螃蟹的身體后，繼續(xù)用鞋帶進(jìn)行裝飾，但在粘貼“環(huán)形”的時候遇到了困難。這是由于幼兒手部肌肉發(fā)育不夠完善，精細(xì)動作不能很好地完成撕貼動作。本次活動中我只是考慮了孩子的興趣，沒有充分考慮幼兒的實際水平和已有經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的特點采取適宜的教學(xué)策略，方法講解不夠細(xì)致、示范過程沒有切中要點。操作環(huán)節(jié)花了太長的時間，導(dǎo)致活動嚴(yán)重超時，有些“失敗”。我努力地使自己平靜下來，慢慢地等待孩子們?nèi)ハ胂?、去操作，等待孩子們的作品?/p>

作品完成之后的評價環(huán)節(jié)，我采用了兩個層次的評價：第一個層次是自我評價與個別評價。我請自愿到前面來分享自己作品的幼兒講一講自己做的什么、是怎么做的；第二個層次是集體評價與指導(dǎo)性評價。我根據(jù)幼兒的不同水平，用表達(dá)感受的方式，對他們的作品給予不同的評價，努力讓每個孩子都獲得滿足感和成功感。

二、解：改進(jìn)與反思

活動結(jié)束之后，我跟參與指導(dǎo)的老師們進(jìn)行了交流，總結(jié)出以下幾點進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

1. 找朋友環(huán)節(jié)：設(shè)計這個環(huán)節(jié)的本意是為了通過同伴之間的交流激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，密切幼兒之間的合作?；顒又?，孩子們找到好朋友后，便接觸到了種類多樣的操作材料，興奮與激動難掩，便出現(xiàn)了一哄而上的失控傾向。其實，作為教師，應(yīng)該提前預(yù)設(shè)到孩子在各個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的反應(yīng)，將智慧的引導(dǎo)語貫穿到活動組織的各個環(huán)節(jié)。如在材料盒上加上蓋子，等聽到老師的口令時，幼兒才能打開這個神奇的百寶箱，增加神秘感，激發(fā)幼兒對材料的興趣；或是在孩子們坐著的時候，啟發(fā)幼兒思考：“等會呢，我們是要兩個人一起交流，老師邀請小朋友來分享自己獨(dú)特的想法?！惫膭詈⒆咏Y(jié)合主題和情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)想。這樣，孩子便會聽明白老師的意思，避免一哄而上的情況。除此之外，還可以帶領(lǐng)孩子欣賞一些美的作品，引導(dǎo)他們探索與發(fā)現(xiàn)作品中的技巧與秘密，給予美的啟迪。

2. 操作環(huán)節(jié)：在本次操作中，孩子對于雙面膠粘貼、圍圈、翻折等技巧掌握不足，直接導(dǎo)致操作不順利。教師應(yīng)當(dāng)及時地進(jìn)行使用技巧方面的指導(dǎo)和示范，鼓勵他們嘗試與操作。之后，可以創(chuàng)造機(jī)會，變換多種形式，鼓勵幼兒練習(xí)使用剪刀、膠水等輔助工具的技巧。如在美工區(qū)投放不同的材料，鼓勵幼兒大膽操作，鍛煉手指的靈活性和協(xié)調(diào)性。教師在指導(dǎo)時，敏銳觀察幼兒畫、剪、貼的情況，及時給孩子提供支持和引導(dǎo)，或以合作者的身份參與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獲得成功的體驗，增強(qiáng)他們的自信心。此外，教師不限制幼兒操作的空間，根據(jù)想法選擇操作場地，地面和凳子都可以是幼兒創(chuàng)作的天地，不限制幼兒操作的時間，活動結(jié)束之后鼓勵感興趣的幼兒在自主游戲時間繼續(xù)完成作品。

3. 評價環(huán)節(jié)：可以嘗試在自我評價、個別評價的基礎(chǔ)上，增加小組互評，如說：“如果是你來設(shè)計這幅作品，你會怎么做？”最大程度地發(fā)揮出集體的智慧。或是采用集體“投票”等方式，如“說說哪個地方最讓你喜歡？在你最喜歡的位置上貼一顆五角星”，充分激發(fā)幼兒的自主性，給幼兒提供同伴間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。與此同時，將幼兒在操作中出現(xiàn)的一些問題滲透在作品評價中，如在評價的時候，可以告訴孩子“這一組為什么做得快？因為他們學(xué)會了‘轉(zhuǎn)彎，不需要再花時間去剪”。

“哪里跌倒就從哪里爬起來” 在任何時候任何場合都是亙古不變的真理，看到孩子們完成作品后喜悅的神情，彼時的慌張、擔(dān)憂也都煙消云散。我會帶著問題，帶著思考，帶著教訓(xùn)，繼續(xù)探尋摸索。