芻探單項(xiàng)深度法在美術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用

張亞娜

當(dāng)下幼兒美術(shù)創(chuàng)作中存在兩種現(xiàn)象：“自由式”創(chuàng)作及“控制式”創(chuàng)作。前者強(qiáng)調(diào)幼兒自由表現(xiàn)，但有時(shí)會(huì)導(dǎo)致美術(shù)創(chuàng)作的“不了了之”，后者側(cè)重成人的主觀設(shè)計(jì)，其結(jié)果常常是限定創(chuàng)作時(shí)間，作品符合成人的預(yù)期效果，卻壓制了幼兒的自身創(chuàng)想，使幼兒成為被動(dòng)的美術(shù)創(chuàng)作者。針對(duì)以上現(xiàn)象，我們將高寬課程中的藝術(shù)教育方法——單項(xiàng)深度法運(yùn)用于幼兒的美術(shù)創(chuàng)作中，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的持續(xù)性及深度性，開發(fā)幼兒的思維創(chuàng)新力及表現(xiàn)力，從而挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、單項(xiàng)深度法在美術(shù)創(chuàng)作中的“三意義”

（一）以幼兒為中心，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性及計(jì)劃性

杜威提出：“兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的?！蓖瑯訂雾?xiàng)深度法在美術(shù)創(chuàng)作中，以幼兒為中心是必然訴求。單項(xiàng)深度法重視幼兒主體，而非藝術(shù)主體。美術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用單項(xiàng)深度法，通過“在藝術(shù)中思考”和“思考藝術(shù)”兩個(gè)方面進(jìn)行雙向促進(jìn)和影響，幼兒的興趣與需要得到關(guān)注，美術(shù)創(chuàng)作本身得到支持與鼓勵(lì)，以增加幼兒的自信心，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探索的欲望。幼兒進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，能夠逐漸專注完成自己的美術(shù)創(chuàng)作，雖然他們還是無法制定完整清晰的計(jì)劃，但是他們開始有了下一步的想法，初步知道接下來要做什么，產(chǎn)生計(jì)劃性。單項(xiàng)深度法基于“幼兒本位”，轉(zhuǎn)變“成人高控、成人唯美”的理念，教師在美術(shù)創(chuàng)作中追隨幼兒的興趣與需要，根據(jù)幼兒的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)提供鷹架，以滿足幼兒的探索欲望及需求，助推幼兒繼續(xù)探索。

（二）以探索為基點(diǎn)，推進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的持續(xù)性及深度性

“單項(xiàng)深度法常常開始于學(xué)生的獨(dú)立探索，學(xué)生的探索對(duì)象可能是一種材料、一類技法、一段時(shí)期、一個(gè)幻想等。”單項(xiàng)深度法在美術(shù)創(chuàng)作中，以幼兒的探索為基點(diǎn)，基于幼兒系列連貫性美術(shù)創(chuàng)作的開展，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)出的探索需求。該方法以問題為核心，在探索過程中生成問題，對(duì)幼兒提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在嘗試解決問題中發(fā)現(xiàn)新的技法。幼兒通過親身實(shí)踐，對(duì)一種或一類藝術(shù)材料媒介進(jìn)行不斷探索，由簡單到復(fù)雜體驗(yàn)藝術(shù)媒介的相關(guān)信息，幼兒在反復(fù)探索中獲得連續(xù)性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒的興趣不滅，保持想要?jiǎng)?chuàng)作的心情，探索就可以一直持續(xù)。幼兒對(duì)材料或媒介的認(rèn)知不再停留于顏色、形狀、材質(zhì)等方面，而是上升到潛能層面，給了幼兒深度探索的動(dòng)力。

（三）以發(fā)展為目的，提升幼兒美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新力及表現(xiàn)力

單項(xiàng)深度法在美術(shù)創(chuàng)作中，以發(fā)展為目的是必然要求，其最終目的是促進(jìn)幼兒獲得各方面的發(fā)展：發(fā)展幼兒的藝術(shù)認(rèn)知，幼兒通過直接操作物體、反思行動(dòng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、發(fā)明創(chuàng)造及問題解決，在持續(xù)深入探究的過程中，構(gòu)建發(fā)展性框架；發(fā)展幼兒的藝術(shù)技法，通過對(duì)藝術(shù)材料或媒介持續(xù)深入的探索，使幼兒不斷產(chǎn)生新的藝術(shù)體驗(yàn)，進(jìn)行新的創(chuàng)作；提高幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力，在藝術(shù)探索的過程中，幼兒勇于說明探索的觀點(diǎn)，表達(dá)探索的想法，講述探索的體驗(yàn)，變成“靈活與自信的人”；提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新力，重視幼兒藝術(shù)探索過程，而非最終結(jié)果，且創(chuàng)作的結(jié)果本身追求創(chuàng)新性，而非一致性。

二、單項(xiàng)深度法運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作中的“四階段”

單項(xiàng)深度法在美術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用，基于幼兒對(duì)“繪本媒介”的持續(xù)探索構(gòu)成引入、拓展、創(chuàng)作和反思四個(gè)核心階段，每個(gè)階段對(duì)豐富幼兒的認(rèn)知，發(fā)展幼兒的藝術(shù)感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)新力起到了重要的作用。

（一）引入——繪本層級(jí)化感知，讓幼兒充分體驗(yàn)

繪本是圖文的組合，以圖為主，蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)價(jià)值，其鮮明的色彩、靈動(dòng)的形象、生動(dòng)的故事等元素激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣，支持幼兒美術(shù)創(chuàng)作。故我們要有選擇性地提供繪本，引導(dǎo)幼兒層級(jí)化感知繪本的形象美、色彩構(gòu)圖美、畫面美及技法美等。

首先基于藝術(shù)維度，繪本蘊(yùn)含了不同的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，如具象派風(fēng)格的《動(dòng)物也必須刷牙嗎》、抽象派風(fēng)格《小藍(lán)和小黃》、民間風(fēng)俗風(fēng)格《小蝌蚪找媽媽》等繪本；具備多種藝術(shù)創(chuàng)作手法，如拓印畫《小黑魚》、色彩畫《溫妮去太空》、手掌印畫《動(dòng)物園》等繪本；富有飽滿的藝術(shù)創(chuàng)作情感，如自我情感《菲菲生氣了》、其他情感《猜猜我有多愛你》《我爸爸》等繪本。潛移默化的藝術(shù)熏陶之后，進(jìn)一步以幼兒的興趣為索引，能讓幼兒充分體驗(yàn)繪本的多維藝術(shù)性。

接著基于興趣維度，我們從系列繪本橫向向系列不同類型繪本縱向延伸，如幼兒對(duì)繪本《溫妮去太空》的火箭產(chǎn)生濃厚興趣，因此我們又提供了《宇航員》《我想去太空》等系列太空繪本，然后提供翻翻書《揭秘太空》、3D立體書《太空》等類型的繪本，豐富幼兒的繪本經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)繪本層級(jí)化的感知，使他們的繪本閱歷漸長，接著幼兒會(huì)有意無意地把所思所想畫在紙上，各種火箭畫作孕育而生，美工區(qū)“太空”主題活動(dòng)也悄然而至。繪本的層級(jí)化感知，奠定了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

（二）拓展——繪本生活化拓展，讓幼兒自主探索

“藝術(shù)來源于生活，更高于生活?！泵佬g(shù)能直觀地反映現(xiàn)實(shí)生活，生活帶給幼兒的所思、所想、所感可通過繪畫呈現(xiàn)出來。幼兒生活中常見的形象，及生活中經(jīng)常發(fā)生的故事情節(jié)會(huì)被繪本大量采用。因此，拓展階段回歸至生活，走進(jìn)大自然，能擴(kuò)展幼兒對(duì)繪本的審美意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)繪本的探索，增進(jìn)對(duì)繪本中藝術(shù)可能性的了解，從繪本中產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)想，捕捉到如何使用紙、顏料、廢舊物品等材料及線描、色彩、剪貼等技法表現(xiàn)自己的想法。我們借助生活中的資源，引導(dǎo)幼兒多種感官并行探索，如借助直觀視覺看繪本，包括看紙質(zhì)繪本、電子繪本、繪本動(dòng)畫；借助聽覺聽繪本感受故事情感；借助動(dòng)覺演繪本進(jìn)行角色扮演。幼兒繪本經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建離不開生活，生活中的圖書館、繪本館、網(wǎng)絡(luò)等資源，源源不斷地拓展幼兒的繪本認(rèn)知，帶給幼兒新的藝術(shù)創(chuàng)意。繪本內(nèi)容與生活資源的對(duì)應(yīng)拓展，如太空類繪本→科技館，動(dòng)物類繪本→動(dòng)物園，海洋類繪本→海洋館等，一一對(duì)應(yīng)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的拓展探究，引起幼兒的藝術(shù)共鳴。如佳豪小朋友在參觀誠毅科技探索中心后，他認(rèn)為“火箭的身體是鋼鐵做成的”，于是帶了一張銀色錫紙來到幼兒園，把錫紙粘貼在了原有火箭作品上，由平面色彩畫《火箭》變成色彩粘貼裝飾畫《火箭》，后期他還利用紙芯筒制作了立體火箭。專注于火箭發(fā)射探究，孩子們帶來火箭模型豐富了班級(jí)環(huán)境，擴(kuò)大了主題輻射范圍?！按笞匀?、大社會(huì)都是活教材”，繪本生活化的拓展探索，提升了幼兒美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)，加固了美術(shù)創(chuàng)作的支架。

（三）創(chuàng)作——繪本異構(gòu)式創(chuàng)作，讓幼兒敢于創(chuàng)新

在幼兒感知熟悉繪本，拓展相關(guān)繪本經(jīng)驗(yàn)后，迎來創(chuàng)作高潮階段。創(chuàng)作是幼兒的內(nèi)在愿望，創(chuàng)作階段是幼兒繪本探索或游戲意圖的自然自發(fā)表現(xiàn)階段。事關(guān)繪本引發(fā)的美術(shù)創(chuàng)作，已經(jīng)發(fā)生在前面的任何一個(gè)階段，而創(chuàng)作階段，更注重幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)真摯情感進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，采取同“書”異構(gòu)的創(chuàng)作方式，挖掘幼兒的創(chuàng)新力。

實(shí)踐一：“異想天開”，講究“變”

繪本元素都能進(jìn)行改變，變成什么取決于幼兒的異想天開。如東東把《溫妮去太空》的星球及火箭組合在一起，加上了翅膀、彈簧、大炮和機(jī)關(guān)槍。“這是太空里的超級(jí)機(jī)器人，它能發(fā)出巨大的力量，用大炮和機(jī)關(guān)槍打跑太空兔子……”一幅科幻畫就生成了，培養(yǎng)幼兒的改變意識(shí)，利于發(fā)散幼兒的思維。

實(shí)踐二：“連續(xù)不斷”，體現(xiàn)“續(xù)”

繪本故事都能進(jìn)行續(xù)編，續(xù)寫什么故事衍生于幼兒的奇思妙想?！稖啬萑ヌ铡分袦啬莸幕鸺惶胀米映詡€(gè)精光，沒有了火箭，溫妮該如何回家呢？還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？“開火箭去接她”“做個(gè)滑滑梯滑下來”“她會(huì)遇到一個(gè)公主，然后去公主家做客”……幼兒大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作了色彩畫《溫妮太空歷險(xiǎn)記》、線描畫《太空游樂場(chǎng)》等美術(shù)作品。繪本故事還在進(jìn)行，幼兒創(chuàng)造性思維也未停止轉(zhuǎn)動(dòng)。

實(shí)踐三：“浮想聯(lián)翩”，追求“新”

繪本情節(jié)都能進(jìn)行想象，新設(shè)什么情節(jié)決定于幼兒的浮想聯(lián)翩?！稖啬萑ヌ铡分械幕鸺押烙葹楦信d趣，他自創(chuàng)了《我要上太空》的繪本，由火箭的系列美術(shù)作品裝訂成冊(cè)，“這是火箭發(fā)射器，一按就會(huì)亮”“這個(gè)火箭打開就能立出來哦”。色彩與廢舊材料錫紙、電子發(fā)光器的美術(shù)結(jié)合，色彩與手工制作的立體火箭的美術(shù)碰撞，最后加上繪畫的字“我坐在火箭上……”，構(gòu)成一本獨(dú)一無二的繪本，再從美術(shù)的角度定義，即是美術(shù)作品集。

（四）反思——繪本多樣化反思，讓幼兒享受自由

反思有助于幼兒回顧美術(shù)創(chuàng)作的探索過程，幫助幼兒思考在美術(shù)創(chuàng)作中看到、做到、感受到什么，多樣化反思能促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)化：（1）分享反思法。幼兒與同伴分享作品，回憶創(chuàng)作的步驟、使用的材料、練習(xí)的技法以及創(chuàng)作的內(nèi)容。（2）評(píng)價(jià)反思法。包括自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)，其主要目的是幫助幼兒回憶創(chuàng)作過程、解析問題、梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）展示反思法。讓每個(gè)孩子的作品都有展示的機(jī)會(huì)，展示之處可為美工區(qū)的墻面、畫框、展臺(tái)、櫥窗等，也可將作品用于班級(jí)環(huán)境及幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也可舉辦幼兒創(chuàng)設(shè)的“棒棒棒”畫展或其他展覽，通過自我欣賞與被他人欣賞，幫助幼兒反思創(chuàng)作的意圖，增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)作的自信心。（4）區(qū)域整合反思法。挖掘幼兒美術(shù)作品的其他效能，如幼兒創(chuàng)作的繪本作品《我要上太空》，既可以投放在語言區(qū)，供幼兒閱讀，也可投放在表演區(qū)，自制紙箱太空艙等道具、宣傳單進(jìn)行表演游戲等。美術(shù)創(chuàng)作的作品無固定歸屬區(qū)，通過區(qū)域整合反思創(chuàng)作的功能性，幼兒的情感通過美術(shù)創(chuàng)作得到有效釋放。（5）家園反思法。家長對(duì)幼兒的發(fā)展存在著重要的作用，通過“圖書漂流會(huì)”讓幼兒的自制繪本，飄進(jìn)家長的眼中，飄進(jìn)幼兒的心里，促進(jìn)親子互動(dòng)，反思在親子互動(dòng)過程中自然而然地發(fā)生，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的張力。

綜上所述，在美術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用單項(xiàng)深度法，為幼兒提供充分創(chuàng)作的條件和機(jī)會(huì)，滋長幼兒豐富的想象力及創(chuàng)作力，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的藝術(shù)習(xí)性。同時(shí)，單項(xiàng)深度法在美術(shù)創(chuàng)作運(yùn)用中，還存在許多有待探討的問題：如教師如何進(jìn)行有效的課程支撐，如何進(jìn)行有效的幼兒集體創(chuàng)作以打破個(gè)人創(chuàng)作的定式等，仍需捕捉幼兒的興趣及需求，繼續(xù)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中最大限度地發(fā)揮單項(xiàng)深度法的作用，助推幼兒的發(fā)展。