基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

黃曉燕

摘要：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師首先要深入研讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容;其次要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、概括、推理、批判、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? ?思維品質(zhì)? ?閱讀教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思維品質(zhì)與語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力一并構(gòu)成英語學(xué)科的‘核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值?！边@樣一來，把思維品質(zhì)提升到了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的地位，體現(xiàn)了培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性和緊迫性。那么，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)，是目前亟待解決的問題。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。由此可見，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)又影響著個(gè)體的思維成果質(zhì)量，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們可知英語學(xué)科的思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該落腳于邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維方面，而文本教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要形式。所以說，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀深化文本教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起著非常重要的作用。筆者認(rèn)為，在文本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以邏輯思維為基礎(chǔ)，對(duì)語言現(xiàn)象（文本）進(jìn)行分析理解，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性思考，包括評(píng)價(jià)語言（文本）的意義，最后綜合運(yùn)用語言，模仿創(chuàng)生，形成自己的觀點(diǎn)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)課例

下面，筆者以人教版高中英語教材模塊五第四單元Using Language課時(shí)“Getting the Scoop”為例，嘗試分析了如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀深化文本教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.深入研讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容

本課時(shí)內(nèi)容所處的主題語境是人與社會(huì)，探討的是新聞媒體，閱讀語篇是一篇說明文，介紹了新聞寫作特點(diǎn)、步驟和見報(bào)前的有關(guān)程序。因此，在閱讀過程中，教師可以利用說明文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵步驟，梳理概括出主線，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。結(jié)合文本蘊(yùn)含的“獨(dú)家新聞”線索，教師還可以進(jìn)行新聞寫作特點(diǎn)的拓展教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。不僅如此，基于語篇的主題意義，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考新聞工作者應(yīng)具備的素養(yǎng)等問題。通過研讀，筆者發(fā)現(xiàn)文本能夠較好地整合語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等技能，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展思維品質(zhì)

教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)，并組織合適的英語教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和創(chuàng)新遷移類活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)注意活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性，在不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)、有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在讀前環(huán)節(jié)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀報(bào)紙的欲望，并提出問題：“Who will take part in the process of writing and printing for a newspaper article？”引導(dǎo)學(xué)生在語境中調(diào)用與主題相關(guān)的詞匯。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，關(guān)注每個(gè)段落的主題句和角色詞匯，把握文章大意。如筆者采用了選擇題的形式，表面上看降低了難度，但其實(shí)給學(xué)生設(shè)置了思維陷阱，學(xué)生如果沒有激活思維，只是憑感覺，沒有進(jìn)行辨別判斷，就很容易被“scoop”一詞誤導(dǎo)。這一活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生辨析、判斷和概括的能力。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新聞報(bào)紙制作的工作流程圖，并把整個(gè)流程圖呈現(xiàn)給學(xué)生，然后挖空其中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生填寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題句和關(guān)鍵詞，建構(gòu)流程圖，從而提升歸納、概括、組織的思維品質(zhì)。

（2）深入文本的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有助于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)之前建構(gòu)的流程圖復(fù)述新聞寫作過程，從而內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討新聞?lì)悓懽鞯奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)語篇找到“accurate”“concise”“no wasted words or phrases”“main headline and smaller heading”等關(guān)于寫作語言特點(diǎn)的描述。為了讓學(xué)生更好地理解和內(nèi)化這一知識(shí)，筆者挖掘文本蘊(yùn)含的“獨(dú)家新聞”線索，呈現(xiàn)了一則具體的新聞，讓學(xué)生進(jìn)行分析與判斷，并給予出一定的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用，更好地理解了新聞寫作的標(biāo)題、副標(biāo)題和內(nèi)容等方面的要求，鍛煉了學(xué)生邏輯思維和批判思維。

（3）超越文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)作等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?；诖?，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫一則新聞。學(xué)生先發(fā)散思維猜測(cè)“What the film star might have done”，然后圍繞選定的主題，展開合理的想象和創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生不僅可以激活記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的知識(shí)和信息，還能發(fā)展創(chuàng)新思維。

在讀后活動(dòng)中，筆者啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：“ Why do newspapers appreciate the scoops so much？ Should newspapers only rely on scoops to sell the newspapers？ Do they have other choices？ What can they do？ What qualities do you think the news staff should have？ Why？”這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是給學(xué)生提供了批判性和創(chuàng)新性思考的“抓手”。學(xué)生通過討論、辨析各種觀點(diǎn)，得出有意義、有價(jià)值的新聞。不僅如此，這些問題有助于引導(dǎo)學(xué)生多視角認(rèn)識(shí)問題，從而做出正確的判斷，以此形成自己獨(dú)立的思想習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師要深入研讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉慧，錢小芳，王薔.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)解析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（4）.

[2]應(yīng)科杰.核心素養(yǎng)下六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（9）.

※本文系廣東省“十三五”課題《采用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀探究深化文本教學(xué)》研究成果。

（作者單位：廣東省江門市第一中學(xué) ）