小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化探析

李小玉

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的課程，而解題能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別在小學(xué)高年級(jí)階段，教師要高度重視解題方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平。但在實(shí)際解題教學(xué)過(guò)程中，由于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力存在明顯的局限性。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)解題教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)策略，提升學(xué)生的整體解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)? ?數(shù)學(xué)教學(xué)? ?解決問(wèn)題

圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，新課程改革提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)化學(xué)生的解題思維和能力，全面提高學(xué)生的解題水平，并以此為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在解題訓(xùn)練方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)站在思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)等方面創(chuàng)新教學(xué)，為提升學(xué)生的解題能力奠定良好的思維基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題現(xiàn)狀分析

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力相對(duì)比較薄弱，解題思維存在明顯的局限性，解題方法的掌握也不好，導(dǎo)致整體解題效能明顯滯后。造成上述問(wèn)題的主要原因是教師的教學(xué)思想和授課形式創(chuàng)新性不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)學(xué)生的核心地位，在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，一味地進(jìn)行理論灌輸和教學(xué)方法滲透，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式掌握解題技巧。因此，為了解決上述問(wèn)題，教師需要端正教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化探析

1.設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)解題興趣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度思考，設(shè)置問(wèn)題情境。通過(guò)結(jié)合具體的生活案例設(shè)置情境，學(xué)生會(huì)在情境的感知下，深入剖析具體的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的解題思維，全面提高學(xué)生整體的解題效能。同時(shí)，問(wèn)題情境能夠讓解題過(guò)程充滿活力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在解題過(guò)程的整體參與度。

如在設(shè)置“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，從生活環(huán)境中發(fā)掘問(wèn)題資源，并合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)分析問(wèn)題。如有這樣一問(wèn)題：“桶里裝有80千克油，用去了60%，請(qǐng)問(wèn)用去了多少千克油？”教師可以通過(guò)情境與動(dòng)畫(huà)的展示，幫助學(xué)生分析具體的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維明確已知條件之間的關(guān)系，進(jìn)而準(zhǔn)確梳理解題思路，提高解題能力。

2.貫徹?cái)?shù)學(xué)思想，強(qiáng)化解題思維

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，教師要積極貫徹?cái)?shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生以具體的思想或者方法為載體，分析具體的問(wèn)題，使學(xué)生的解題思維更加具有邏輯性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，全面提高學(xué)生的解題效能。

如在設(shè)置“相遇問(wèn)題”的相關(guān)數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可以合理貫徹?cái)?shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的解題思維，剖析具體問(wèn)題。如有這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“兩人從兩地相對(duì)而行，火車經(jīng)過(guò)時(shí)，經(jīng)過(guò)甲用時(shí)10秒。3分鐘后，火車與乙相遇，經(jīng)過(guò)乙用了9秒，火車離開(kāi)乙多長(zhǎng)時(shí)間后甲乙兩人相遇？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析題干中的已知信息，并繪制線段圖明確數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口，從而提高解題整體效能。

3.組織合作探究，培養(yǎng)探究能力

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維和探究能力，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的方式，科學(xué)探究具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，全面提高學(xué)生的解題能力。

如在設(shè)置“折線統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以結(jié)合生活案例為學(xué)生展示具體的折線統(tǒng)計(jì)圖模型，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析圖中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中有效整合解題思路。

4.設(shè)置訓(xùn)練專題，培養(yǎng)變式思維

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，教師要將考查同一知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行資源整合，并設(shè)置專題，讓學(xué)生在參與專題訓(xùn)練的過(guò)程中不斷發(fā)散思維，探究不同類型題目的解題方式。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度，運(yùn)用不同的方式思考問(wèn)題，讓學(xué)生在專題訓(xùn)練過(guò)程中形成良好的變式思維，全面提高解題能力。

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（作者單位：鹽城市亭湖小學(xué)）