合理運(yùn)用過(guò)程寫作法,提升高中語(yǔ)文寫作效率

【摘要】在高中語(yǔ)文當(dāng)中寫作是非常重要的一部分內(nèi)容，為了提升寫作效率，教師必須要重視起來(lái)過(guò)程教學(xué)，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)交流討論及寫作過(guò)程反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過(guò)程，漸漸取得進(jìn)步?；诖?，本文就將簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)作文課中的問(wèn)題、過(guò)程寫作法的概念以及在高中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用策略，以此促進(jìn)高中作文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作法 ?高中語(yǔ)文 ?寫作效率

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《過(guò)程寫作在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究》階段研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1343。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0076-02

引言

在素質(zhì)教育背景之下，教育教學(xué)的目的已經(jīng)從原先的單一化知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以受到了高度重視。在高中語(yǔ)文中寫作一直占據(jù)著很大的比重，傳統(tǒng)寫作教學(xué)基本都側(cè)重對(duì)寫作知識(shí)的講解，比如敘事文就重點(diǎn)講解環(huán)境、細(xì)節(jié)以及敘事順序的描寫;議論文就重點(diǎn)講解主題確立、論據(jù)材料的選擇、論證思路架構(gòu)以及論證方法等等，至于其中要寫什么，怎么去寫都需要學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，缺乏對(duì)寫作過(guò)程的管理。過(guò)程寫作法最早出現(xiàn)在美國(guó)，表示要關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，管理寫作行為，通過(guò)這一方法可以顯著提升學(xué)生的寫作水平。

一、過(guò)程寫作法概述

（一）過(guò)程寫作法概念簡(jiǎn)述

過(guò)程寫作法就是將學(xué)生寫作的過(guò)程進(jìn)行了劃分，然后在教師的指導(dǎo)之下漸漸地將每一部分的寫作任務(wù)完成。

該方法具體可以分為五個(gè)步驟完成：第一步，在完全理解作文題目及其基本要求的基礎(chǔ)上，將和寫作相關(guān)的所有準(zhǔn)備工作做好;第二步，在開(kāi)始進(jìn)行寫作之前先把寫作提綱列出來(lái);第三步，在完成寫作初稿之后教師開(kāi)始針對(duì)其文章內(nèi)容進(jìn)行審閱和點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)其中存在的一些問(wèn)題和同學(xué)之間展開(kāi)交流;第四步，教師和學(xué)生之間在充分溝通以后，學(xué)生依照教師指出來(lái)的問(wèn)題以及提出的相關(guān)意見(jiàn)去對(duì)初稿進(jìn)行修正與完善;第五步，進(jìn)行文章定稿。

（二）過(guò)程寫作法在作文教學(xué)中的重要性

這一教學(xué)方式存在的主要目的就是為了讓學(xué)生明白，在實(shí)際寫作當(dāng)中具體的寫作方向是什么，如何避免在寫作當(dāng)中出現(xiàn)邏輯思維混亂和離題的現(xiàn)象等等。在運(yùn)用該教學(xué)法的時(shí)候教師自身的作用就在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，比如題目理解錯(cuò)誤、邏輯思維混亂等等，并指出這些問(wèn)題，讓大家都可以在一個(gè)正確的方向上去準(zhǔn)備寫作和完成寫作。

這一教學(xué)方式的應(yīng)用可以提升學(xué)生對(duì)寫作的重視程度，傳統(tǒng)方式之下學(xué)生在寫作的時(shí)候基本只關(guān)注寫作結(jié)果，不重視寫作過(guò)程，所以這就導(dǎo)致對(duì)于寫作過(guò)程產(chǎn)生了陌生的感覺(jué)。這一方式的運(yùn)用可以有效改善這一問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)寫作的重視度，并在享受寫作過(guò)程的同時(shí)將寫作任務(wù)完成。

二、傳統(tǒng)寫作課中存在的問(wèn)題

（一）寫作側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的“結(jié)果寫作法”之下，教師基本在指導(dǎo)寫作的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生寫作側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注只是學(xué)生最終的寫作結(jié)果。教師在布置給大家寫作任務(wù)之后通常都是直接要求學(xué)生進(jìn)行作文寫作，最后把寫作成果提交上去即可，對(duì)于整個(gè)寫作過(guò)程中教師并未給出過(guò)多的關(guān)注，學(xué)生在這之中的寫作完整性、正確性等都沒(méi)有進(jìn)行充分的了解，寫作側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注方向存在很大的問(wèn)題。而寫作側(cè)重點(diǎn)的偏頗，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生一種不管作文好壞，只要應(yīng)付了事就可以的誤區(qū)。

（二）缺乏對(duì)過(guò)程的關(guān)注

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的影響之下，教師在拿到學(xué)生的作文成品之后，會(huì)通過(guò)閱讀了解和掌握學(xué)生在寫作之中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，然后在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)大家寫作方面的問(wèn)題予以解決，以此更好地完成修辭和語(yǔ)法等方面的教學(xué)以及思想主題的突出。對(duì)于整個(gè)寫作過(guò)程中并未展示出來(lái)過(guò)多的關(guān)注，所以無(wú)法在寫作過(guò)程中給學(xué)生提供有效的幫助，致使學(xué)生的作文千篇一律，沒(méi)有自己的思想和見(jiàn)解。

（三）批改方式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，都是學(xué)生在課后完成作文，教師統(tǒng)一收集學(xué)生的作品，然后抽空進(jìn)行統(tǒng)一批改，最后教師在進(jìn)行統(tǒng)一講解的過(guò)程中便無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性講解，只能將問(wèn)題較多的地方總結(jié)出來(lái)實(shí)施集體性講解，這樣一來(lái)便難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在高中作文寫作教學(xué)中由于受到教師、學(xué)生以及教學(xué)成果等相關(guān)因素的限制，使得教師必須要運(yùn)用和學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的，且能夠促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)下寫作教學(xué)存在的問(wèn)題較多，教師必須要充分了解到教學(xué)方式選擇的重要性，以確保教學(xué)品質(zhì)。

三、過(guò)程寫作法應(yīng)用策略

（一）寫作準(zhǔn)備時(shí)

在寫作之前先進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?gòu)思和準(zhǔn)備是非常必要的，這樣可以給后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通常在拿到作文題目之后必須要先進(jìn)行審題，然后教師要引導(dǎo)大家去了解題目，激發(fā)寫作興趣，將學(xué)生大腦當(dāng)中和題目相關(guān)的內(nèi)容及思緒全部喚起來(lái)。接下來(lái)教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在大腦當(dāng)中搜索和題目相關(guān)的信息，然后進(jìn)行聯(lián)想，給寫作搜集更多素材和信息，從而在大腦之中形成初步的寫作框架及輪廓。當(dāng)學(xué)生在有了自己的想法之后，就可以組織起小組討論，相互交流想法，實(shí)現(xiàn)資源共享，以此達(dá)到擴(kuò)大信息量的目的，進(jìn)而拓寬寫作思路，充實(shí)自己的寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣。在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師需要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)于那些想法比較好的要給予肯定，對(duì)跑題的要及時(shí)糾正，確保所有學(xué)生都能夠走到正確的主題上。

（二）寫作進(jìn)行時(shí)

在搜集完所有信息，形成寫作輪廓之后，就進(jìn)入了寫作過(guò)程中，這時(shí)候?qū)W生都必須要將自己的所思所想全部通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。對(duì)整篇文章進(jìn)行布局，即開(kāi)頭需要寫什么、中間需要表達(dá)什么、段落和段落之間應(yīng)該要如何銜接，在結(jié)尾的位置又要如何對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)歸納等等，這些內(nèi)容都全部要考慮進(jìn)去。在這一過(guò)程中，教師必須要指導(dǎo)大家怎樣更清楚地去表達(dá)自己的想法及觀點(diǎn)，始終圍繞主題，確保不跑題、不偏題。教師要讓大家明確表達(dá)主題思想的重要性，不要太過(guò)在意辭藻是否華麗以及修辭手法的運(yùn)用;同時(shí)還要明確全文主體的重要性，不能過(guò)于注重其中的細(xì)枝末節(jié)，影響到整篇文章的流暢性。在勸導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候一定要耐心，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題必須要及時(shí)解答，提供幫助。

（三）作文修改時(shí)

學(xué)生在完成初稿之后，教師需要先引導(dǎo)大家進(jìn)行自我修改，讓其通讀一遍自己的文章，將自己認(rèn)為不妥的地方進(jìn)行修改，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和優(yōu)化。在自我修改之后，再進(jìn)行小組互評(píng)，在這之中教師可以制定出相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓大家進(jìn)行互評(píng)，把自己的修改意見(jiàn)寫下來(lái)，并點(diǎn)評(píng)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。在這一過(guò)程中教師主要發(fā)揮組織作用，指點(diǎn)學(xué)生的互評(píng)情況，但是不能過(guò)多干預(yù)。教師在大家互評(píng)的過(guò)程中需要及時(shí)記錄遇到的問(wèn)題以及大家爭(zhēng)論最為激烈的點(diǎn)，從而給自己的講評(píng)積累資料。在互評(píng)完成之后學(xué)生拿回各自的作文，進(jìn)行修改并定稿。在定稿后，教師必須要仔細(xì)閱讀，將好的地方標(biāo)注出來(lái)，給予一定鼓勵(lì);不好的地方要寫出原因以及改進(jìn)方式，讓學(xué)生盡快掌握。或者還可以實(shí)施一對(duì)一講評(píng)，具體將作文的優(yōu)缺點(diǎn)指出來(lái)。對(duì)于那些優(yōu)秀的作文可以直接充當(dāng)范文，在全班同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）在寫作的過(guò)程中一定要凸顯學(xué)生的主體地位

寫作本身對(duì)學(xué)生而言就是一件非常頭疼的作業(yè)，學(xué)生對(duì)此的積極性也不是非常高，一般都抱有應(yīng)付差事的心理去對(duì)待。因此教師在進(jìn)行過(guò)程寫作法教學(xué)的時(shí)候首先要激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。面對(duì)不同的寫作主題，教師要注重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在寫作的整個(gè)過(guò)程上，而不是最終呈現(xiàn)的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照寫作的流程和步驟，準(zhǔn)備好寫作的素材、理清寫作思路，打好寫作的提綱或者草稿，鼓勵(lì)學(xué)生，積極大膽地發(fā)揮自己的個(gè)性思維，自由地表達(dá)出自己的看法和見(jiàn)解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)也是有價(jià)值的，從而樹(shù)立學(xué)生的寫作自信心。教師在整個(gè)過(guò)程中要以引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者的身份參與到學(xué)生的寫作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白每個(gè)人都有個(gè)體差異，都有不足之處和優(yōu)點(diǎn)。在寫作時(shí)學(xué)生要盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短和見(jiàn)賢思齊，教師要盡力牢記以人為本、因材施教的教學(xué)理念，及時(shí)指導(dǎo)或者肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生在教師的指引下開(kāi)展自我調(diào)整，深入挖掘自己的寫作潛能，用更認(rèn)真負(fù)責(zé)的、積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待寫作這個(gè)難題，以便快速提升自己的寫作水平。

（五）教師的作文示范促進(jìn)過(guò)程寫作法的教學(xué)

過(guò)程寫作法要求學(xué)生在寫作時(shí)要先理清思路，明確寫作過(guò)程中需要的資料、素材以及在寫作結(jié)束后，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)。但是如果我們仔細(xì)對(duì)照學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備寫作文時(shí)的狀態(tài)，以及寫作時(shí)的狀態(tài)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于寫作更注重寫作前的準(zhǔn)備和構(gòu)思，在寫作過(guò)程卻關(guān)注很少。筆者認(rèn)為，過(guò)程寫作法需要教師的寫作示范。教師只有自己設(shè)身處地地嘗試寫作，才能夠理解學(xué)生在準(zhǔn)備寫作時(shí)的糾結(jié)，在寫作中的草率，才能更深刻地體會(huì)到寫作時(shí)那種由痛苦到喜悅的寫作過(guò)程。教師只有自己親自實(shí)踐，才能懂得給學(xué)生講解過(guò)程寫作法的技巧和注意事項(xiàng)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作示范的時(shí)候，先不要急于把自己的作品展示給學(xué)生欣賞，應(yīng)該先讓學(xué)生闡述一下自己寫作前的思路，提綱或者草稿，從而讓學(xué)生明白，教師如何把自己寫作思路，通過(guò)反復(fù)琢磨修改，逐步變成一件賞心悅目的作品的。每一次示范作文，教師都會(huì)認(rèn)真修改，在反復(fù)修改的過(guò)程中，語(yǔ)文教師和學(xué)生常常都會(huì)面臨同樣的問(wèn)題，這就是過(guò)程寫作法教學(xué)的重要著力點(diǎn)，寫作支架可在此精準(zhǔn)搭建。同時(shí)，語(yǔ)文教師的作文示范還可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立一種意識(shí)：優(yōu)秀的作文都是反復(fù)修改出來(lái)的。在寫作教學(xué)的這條路上，如果越來(lái)越多的語(yǔ)文老師注意到了自己作文示范的重要性，過(guò)程寫作法就會(huì)離學(xué)生越來(lái)越近了，最終就會(huì)走向成功。

結(jié)束語(yǔ)

在這個(gè)知識(shí)多元化的時(shí)代，每位教師都有自己創(chuàng)造性或者獨(dú)特的教學(xué)模式和方法，特別是針對(duì)寫作教學(xué)這一難題，教師們可謂煞費(fèi)苦心，但往往是事半功倍。過(guò)程寫作法作為一種新型的創(chuàng)造性的作文教學(xué)策略，在日常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，該方法在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程之中取得了良好的效果，得到了師生們的認(rèn)可和好評(píng)。實(shí)踐證明，過(guò)程寫作法與結(jié)果寫作法相比較更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，它不但重視學(xué)生的短期寫作成果，還非常重視學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。不但以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主，還注重學(xué)生在寫作前后與同學(xué)，教師之間的互動(dòng)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所以在高中寫作教學(xué)當(dāng)中教師必須要充分利用這種方法，除了要發(fā)揮指導(dǎo)作用之外，還需要推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇長(zhǎng)勇（1983.4-），男，甘肅武威人，漢族，本科，中教一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文寫作。