兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效引入

何春玉

【摘要】“兒童文學(xué)”即專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，亦是小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀部分的文本類型。其依據(jù)兒童心理特點(diǎn)與對(duì)其“導(dǎo)向關(guān)乎自然、生命與生活的美好想象與情懷”的教育目標(biāo)而設(shè)，但需要明確卻被往往忽視的一點(diǎn)則是：此教育目標(biāo)的統(tǒng)籌性與語(yǔ)文教材內(nèi)文本的輔助參考性，即恰如葉圣陶先生所言：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，而應(yīng)將閱讀觸角延伸向更廣闊的兒童文學(xué)海洋，在創(chuàng)造新型的現(xiàn)代開放化閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，更為深刻地實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。本文便是對(duì)具體的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)有效引入方法的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?兒童文學(xué) ?有效引入

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0070-02

優(yōu)秀的兒童文學(xué)具有對(duì)兒童進(jìn)行自然、生命、生活的啟蒙功能，且以塑造美好的文本場(chǎng)景，以幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)心美好的世界與記憶、引發(fā)其美好的情懷作為啟蒙的方式，是培育其成為熱愛生活、生命與自然而善良的人的重要平臺(tái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)其的引入、以使其與課內(nèi)文學(xué)作品結(jié)合成為更強(qiáng)有力的感染因子作用于學(xué)生內(nèi)心，則不失為一種具有深遠(yuǎn)意義且創(chuàng)新的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱，不能明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要作用，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也不足，學(xué)習(xí)理解抽象的語(yǔ)文知識(shí)較為困難。同時(shí)，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，只對(duì)有趣的事物感興趣，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一起，在長(zhǎng)達(dá)四十多分鐘的語(yǔ)文課堂上，會(huì)時(shí)不時(shí)走神。在這個(gè)階段的學(xué)生很容易情緒化，耐心也不足。若是小學(xué)語(yǔ)文教師只會(huì)參考語(yǔ)文課本進(jìn)行教學(xué)，則無(wú)法有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但若是將兒童文學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用一些充滿童趣、符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的小故事來開展語(yǔ)文教學(xué)，就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情和動(dòng)力。兒童文學(xué)作品字?jǐn)?shù)不少，通俗易懂，并且蘊(yùn)含著豐富的哲理，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的有效載體。

（二）有利于滿足小學(xué)生認(rèn)知需求

兒童文學(xué)作品里的故事多是富有童話色彩，主人公可以是人，也可以是動(dòng)物、植物，語(yǔ)言詼諧幽默，契合了小學(xué)生當(dāng)前的心理特征，能夠滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感和共鳴，易于學(xué)生理解記憶。但小學(xué)語(yǔ)文課本教材則不完全具備這些優(yōu)勢(shì)特征，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也過于抽象化，會(huì)加大學(xué)生的理解學(xué)習(xí)難度。而兒童文化則會(huì)有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘，去想象故事的主人公后續(xù)生活情況。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿興趣，還能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以及自主學(xué)習(xí)思考的能力。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)階段兒童文學(xué)作品的應(yīng)用現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下，不少小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)教育理解出現(xiàn)了偏差。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，語(yǔ)文教育就是為了應(yīng)付考試，于是過于注重學(xué)生理論文化成績(jī)的提升，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，不重視開展高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是考驗(yàn)和培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合能力的重要部分。若是教師不重視閱讀教學(xué)，只知道一味的要求學(xué)生死記硬背，只會(huì)大包大攬，將閱讀題型進(jìn)行解析，給予學(xué)生相應(yīng)的模板，并盲目的開展題海戰(zhàn)術(shù)，那么是無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力的。傳統(tǒng)的教育方式過于老舊單一，一味要求學(xué)生機(jī)械的背誦記憶，只能磨滅學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和厭惡心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的良好實(shí)施。

即便現(xiàn)在有部分教師想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是在具體應(yīng)用兒童文學(xué)作品的過程中，還是出現(xiàn)了不少問題。比如教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生選擇適合的、有趣的兒童文學(xué)作品;教師也沒有講述一些閱讀的技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，沒有充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用;教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等等。這些問題都極大地阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生全面提升，無(wú)法顯著提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。故而，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到目前兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教育階段中的應(yīng)用問題，并針對(duì)這些問題，制定出具有針對(duì)性的解決策略，這樣才能夠讓兒童文學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用得以體現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)作品的運(yùn)用策略

（一）主題閱讀下對(duì)相適兒童文學(xué)文本的引入

在引入課外兒童文學(xué)話題上，我們首需考慮的問題便是“引入什么”及“如何引入”，也即是與課內(nèi)文本如何恰切銜接的問題。在愈加清晰的語(yǔ)文教育本質(zhì)與先進(jìn)的閱讀教育理念下，一種新型的閱讀教學(xué)模式得以衍生——主題閱讀，即單元主題或更為自由的由課內(nèi)外文本自組而來的新主題。兒童文學(xué)則亦可依此路徑滲透進(jìn)入到課堂閱讀教學(xué)。

例如：在《竊讀記》一文的教學(xué)中，我并沒有對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)或者按照教材既已分好的課文組進(jìn)行組別主題閱讀，而為讓同學(xué)們能夠相對(duì)完整地感知作者林海音的童年生活、在內(nèi)心建構(gòu)起那段時(shí)空?qǐng)鼍岸上鄳?yīng)關(guān)乎生活與生命的情感與情懷，我便以“小英子在北京城南的童年生活”為主題，引入了林海音的自傳體《城南舊事》中的《惠安館》摘文、《我們看海去》摘文此兩個(gè)文本，設(shè)計(jì)建構(gòu)了真正以培育學(xué)生人文情懷為核心旨?xì)w的一節(jié)大課，這是對(duì)以單純完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)或獨(dú)立文本教學(xué)固化模式的擊潰和革新，是對(duì)應(yīng)試教育藩籬的成功跨越與對(duì)素質(zhì)教育理念由內(nèi)而外的一次落實(shí)。

（二）文本場(chǎng)景與文本情感的扶持建構(gòu)與催生

通過主題化閱讀的牽連，將課外兒童文本引入課堂本身并非目的，真正的目的在于：通過主題閱讀，在兒童內(nèi)心建構(gòu)起相對(duì)應(yīng)的主題場(chǎng)景，在場(chǎng)景中則具有文本所述的空間、時(shí)光、人、物與事件，并最終將此場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)心情愫，而使學(xué)生主體在此能夠得到歸屬感。這種感覺的形成便意味著學(xué)生對(duì)文本的深刻理解、對(duì)閱讀的熱愛及其人文情懷與素養(yǎng)的提升。

例如：在上述以課內(nèi)文本《竊讀記》一文為引，引入《惠安館》摘文等文本而共同組建好相應(yīng)的主題閱讀模式之后，我則按照其內(nèi)貫穿著的主人公小英子，也即《竊讀記》的作者林海音的成長(zhǎng)線索，按其所述內(nèi)容，對(duì)此三個(gè)文本進(jìn)行了前后順序的排列：《惠安館》摘文（未上學(xué)前）、《我們看海去》（剛上學(xué)）摘文、《竊讀記》（上學(xué)后），以此為文本場(chǎng)景的搭建提供時(shí)間架構(gòu)。除此，為促進(jìn)同學(xué)們對(duì)此時(shí)間線索下空間與人事場(chǎng)景的感知與想象，如“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了”、“這時(shí)候雷聲更大了，好大的雨點(diǎn)滴落下來，宋媽到院子來收衣服，把小雞趕到西廂房里。我和妞兒也跟著進(jìn)來……”等，我則讓同學(xué)們邊朗讀邊想象，或角色扮演，或更直觀地去觀看《城南舊事》的影片，以最大限度上將小英子的童年生活場(chǎng)景置于其腦海，使其能夠通過對(duì)其中小英子、秀貞、妞兒、“厚嘴唇的年輕人”的形象、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的想象及對(duì)“街角的書店”、“惠安館”、“秀貞的屋”、“妞兒常去的水井邊”等空間的想象生發(fā)關(guān)乎那個(gè)時(shí)空下各種生活、生命形態(tài)的向往、憐憫、惋惜等情懷。此過程亦是同學(xué)們的人文素養(yǎng)、歷史感、文學(xué)感、文字理解能力等同步得到提升的過程。

（三）通過自由形式輸出自身想象與情感形態(tài)

在通過上述扶持建構(gòu)與催生的方式使學(xué)生在內(nèi)心建構(gòu)起文本場(chǎng)景而擁有一定的文本情感之后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)、傳遞的欲望，而此表達(dá)、傳遞的過程則亦是對(duì)其文本思維和情感進(jìn)行進(jìn)一步澄清與剖析的過程。因而教師應(yīng)為此欲望提供釋放的平臺(tái)，即給其自由的不拘形式的輸出時(shí)間與空間。

例如：在上述以“小英子在北京城南的童年生活”為主題的兒童文學(xué)文本閱讀教學(xué)之后，我則讓同學(xué)們結(jié)合自己通過閱讀所習(xí)得的認(rèn)知思考與所引發(fā)的情感，進(jìn)行對(duì)自身感受的自由化表達(dá)，即其可以通過情景演繹、文章寫作、配樂朗誦、主題演講等多種形式，獨(dú)自或以組為單位進(jìn)行表達(dá)。這便給予了同學(xué)們充分的情感思維梳理、深化空間及對(duì)文本、對(duì)人物、對(duì)事件的自我解讀空間。如一組同學(xué)分別扮演小英子、妞兒和秀貞，以秀貞和妞兒相認(rèn)的場(chǎng)景為藍(lán)本進(jìn)行了只配樂、而無(wú)人聲對(duì)話的表演，以通過神態(tài)、動(dòng)作等配合音樂表現(xiàn)三人的心理世界。三人的表演有眼淚、有凝視、有擁抱，而伴隨著張弛有力的情節(jié)行進(jìn)節(jié)奏，緊抓著同學(xué)觀眾的心。而在此背后，則是表演者同學(xué)對(duì)文本內(nèi)生命、生活的看待與對(duì)人物情感的共鳴，是人性善良的種子在其內(nèi)心的生根發(fā)芽與成長(zhǎng)。

（四）豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

兒童文學(xué)是針對(duì)兒童智力發(fā)育及思想道德形成的一種文學(xué)，它契合了小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平，里面蘊(yùn)含了許多基礎(chǔ)性的知識(shí)，可以讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)，豐富眼界和思維，可以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)然，教師想要讓學(xué)生更加輕松高效地深入理解兒童文學(xué)作品里面的內(nèi)容和蘊(yùn)含的人生哲理，教師也要注重強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

比如教師在講述人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇現(xiàn)代兒童詩(shī)歌時(shí)，教師就可以先對(duì)詩(shī)歌背景進(jìn)行延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)于雷鋒的各種故事，可以詳細(xì)講述雷鋒這一個(gè)英雄人物的生平記事，讓學(xué)生對(duì)雷鋒以及他所做的事情有一個(gè)大概的了解之后，再開展雷鋒詩(shī)歌教學(xué)。這樣一來，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，就可以明白文章的內(nèi)容了。若是想要強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師還可以利用多媒體播放相關(guān)影視動(dòng)畫作品，讓學(xué)生可以直觀具體地感受到雷鋒所做的事情對(duì)其他產(chǎn)生的正面影響。而當(dāng)學(xué)生對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇現(xiàn)代詩(shī)歌有了一定的了解之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一些學(xué)生扮演雷鋒，一些學(xué)生扮演雷鋒幫助過的人物，讓學(xué)生體會(huì)助人為樂的心情。

（五）提升小學(xué)生的精神素質(zhì)修養(yǎng)

兒童文學(xué)中富有很強(qiáng)的教育意義，但又不同于傳統(tǒng)教師采用的說教式或是灌輸式教學(xué)，強(qiáng)行把教師的思想加在學(xué)生身上，而是通過故事的形式，讓學(xué)生在閱讀后能夠自己思考，從而為學(xué)生樹立正確的思想觀念，健全學(xué)生的人格發(fā)展。教師要想充分體現(xiàn)出兒童文學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要努力提升小學(xué)生的精神素質(zhì)修養(yǎng)，即要在利用兒童文學(xué)開展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵價(jià)值，并將優(yōu)秀的道德品質(zhì)和習(xí)慣培養(yǎng)貫穿在閱讀教學(xué)中。

比如教師在開展人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》這一篇課文的時(shí)候，就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的兒童文學(xué)作品或是學(xué)習(xí)資料，如《閃閃的紅星》或是《小兵張嘎》等，這樣一來，學(xué)生就更加容易理解《小英雄雨來》這一篇課文中的中心思想，就可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)是指引兒童向真、向善、向美的文學(xué)，教師應(yīng)該突破語(yǔ)文教材的局限，將兒童文學(xué)充分利用起來，使其可以更深、更廣地作用于學(xué)生，以觸動(dòng)其內(nèi)心情感，成為其之后熱愛閱讀與快樂成長(zhǎng)的起源。故而，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的作用價(jià)值，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就需要明白兒童文學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。教師可以通過科學(xué)合理地選擇兒童文學(xué)作品、豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提升小學(xué)生的精神素質(zhì)修養(yǎng)等多種手段，將兒童文學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞晶.生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之行動(dòng)研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

[2]宋興華.芻議兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用[J].課程教育研究，2016（36）：85.