優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑

摘 要：高校需要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的使用過程中還存在很多問題，文章對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的現(xiàn)狀進行分析，探討了該項工作的具體落實方案，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，提高教育資源整合的工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;資源整合

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，必然要向這一教育工作投入大量資源，但是教育資源必須要經(jīng)過合理地配置，才能起到利用最大化，資源配置的過程要根據(jù)教育資源的類型與教育工作方案來提高教育質(zhì)量。目前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然教育資源的總量基本沒有問題，但由于資源的整合方法存在缺陷，導致教育資源存在浪費現(xiàn)象，且實際產(chǎn)生的教育效果相對較差。后期高校應該致力于解決該問題，以便于更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的現(xiàn)狀

（一）資源分配方法問題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校已經(jīng)儲備了一定數(shù)量的教育資源，從總量上來看符合現(xiàn)行的資源供給總量需求。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作來說，不能因為存在較多儲備性資源后，就不重視對于資源的科學配置，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)理念和對于學生個人能力的綜合培養(yǎng)要求，確定資源的具體配置方法，方可讓資源的使用質(zhì)量最佳。在目前的教育工作中，雖然教育資源已經(jīng)覆蓋到全體學生，但是因為資源的配置方法存在問題，未能根據(jù)學生的素質(zhì)與能力，對不同的學生配置不同的教育資源。采用普適性的教育資源分配方案后，一些資源的配給人員并不主動尋求轉(zhuǎn)變，一味使用原有的思維模式，或者說按照自身的思維模式協(xié)調(diào)資源，導致與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求不對接，最終致使教學質(zhì)量不足。

（二）資源分配比例問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是讓學生具備理論知識、實踐能力和人文道德，這些教育工作都必須從現(xiàn)有的儲備資源中抽掉一部分資源，應用于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。對于不同的學生來說，其本身對相關(guān)素質(zhì)的掌握情況存在差別，因此分配到每個學生資源的配比需要發(fā)生變化，另外對于整個學生群體來說，可能在某些素質(zhì)方面薄弱，這類素質(zhì)培養(yǎng)過程中所需要消耗的資源總量自然需要增加，所以要做好資源的科學配比工作。從目前的工作模式上來看，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，采取統(tǒng)籌兼顧式的培養(yǎng)方案，意圖讓整個學生群體的素質(zhì)提高，然而針對某些學生存在的素質(zhì)薄弱點做出專項調(diào)整，會導致資源的分配比例不均勻，資源的分配比例存在問題。

（三）資源分配體系問題

在教育資源的分配體系創(chuàng)建過程中，要按照資源總量，明確分配資源的對象，并制定分配方案，持續(xù)跟蹤實際的教育質(zhì)量?？梢哉f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置路徑涵蓋從準備階段到成果跟蹤階段[1]。在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育過程，實際上對學生的了解遠遠不足，甚至會出現(xiàn)對資源總量和資源分配方案不夠重視現(xiàn)象，這就導致在實際的資源分配過程中，本質(zhì)上未能實現(xiàn)對學生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系的建設(shè)工作，導致整條教育資源的分配體系存在嚴重缺陷，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（四）資源分配對象問題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的分配的過程，核心對象是全體接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生，輔助對象則有包括當前的教學硬件、教學軟件以及與企業(yè)進行銜接過程中所需要投入的資源等，所有對象需要兼顧。在現(xiàn)有的資源儲備總量體系下，為防止出現(xiàn)超出預算問題，還需要分析各類參與培養(yǎng)和研究過程人員的素質(zhì)。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程對核心培養(yǎng)對象方面不存在問題，而對于輔助性對象，高校未能引起足夠重視，導致相應的資源配置總量不足，或者資源的配置方法和學生的實際要求不符，導致取得的專項教育成果和預期標準間存在明顯差距，且參與資源分析的人員難以在短時間內(nèi)找到該問題成因。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的方法

（一）總量分析工作

教育資源總量分析的過程，要從高?，F(xiàn)有的資源儲備體系內(nèi)查明所有可以使用的資源，并且將這類資源以定量化表述的形式確定，在后續(xù)的資源應用、資源調(diào)整和資源規(guī)劃階段，使用已經(jīng)構(gòu)造的信息體系，清晰記錄每筆支出的用途[2]。例如，對于有機械類專業(yè)的高校，要讓學生了解當前企業(yè)方對于機械專業(yè)的相關(guān)需求和目前業(yè)界內(nèi)的新型技術(shù)模式，學生才可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習中制定學習目標。高校通過對現(xiàn)有教育資源的分析，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)與學校建立合作關(guān)系的企業(yè)多為傳統(tǒng)的機械加工企業(yè)，雖然企業(yè)不斷尋求轉(zhuǎn)型，試圖加入自動控制系統(tǒng)，然而取得的改進效果較差。后續(xù)工作階段要和自動控制類企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學生能夠在其中實習，高校必須要了解該地區(qū)內(nèi)這類企業(yè)的總體數(shù)量、企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)和高校的合作意向、企業(yè)能夠為高校提供的幫助等，而所有和企業(yè)洽談、交流、實習協(xié)議簽訂過程，都需要投入相應資金，這類資金一方面要由高校的財務部門參與，分析對現(xiàn)有的資源體系形成的影響，另一方面要了解現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的資源總量，防止在實際工作過程中使用大量資源，并且要定期或不定期調(diào)查教育體系人員的素養(yǎng)，分析其是否真正能夠勝任該項工作。

（二）對象確定工作

在教育對象的核心自然是全體學生，對于核心資源分配信息，要了解參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系學生對于相關(guān)知識的儲備量、個人素質(zhì)方面的現(xiàn)狀以及對于工作素養(yǎng)的培訓效果等，從而為后續(xù)資源分配工作提供幫助。對于其他的輔助類對象，則需要了解在硬軟件結(jié)合方面存在的問題、資源使用方面存在的新穎性、創(chuàng)造性和實用性、相關(guān)資源配置過程中最終所能夠取得的預期效果等，要通過對所有信息的確定和使用，構(gòu)建專業(yè)的教育成果分析模型，以此確保取得的教育成果具有更高可靠度。

（三）體系制定工作

在教育資源配置體系的建立過程中，要形成整體化的工作路徑，從設(shè)計過程一直到后續(xù)的跟蹤過程，都需要納入到整體的工作框架，并在其中填充教育資源，讓學生能夠接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在資源配置體系的制定階段，需要了解當前的硬軟件資源儲備量，讓學生可以在后續(xù)接受教育過程中，依照學校已經(jīng)儲備和完善的技能體系，接受更為全面的教育。對于具體的分配方案，要根據(jù)當前的資金儲備總量、資源的利用規(guī)范、資源的具體分配思想，讓所有的資源可以得到統(tǒng)籌規(guī)劃。對于方案的后續(xù)分析工作，則需要了解學生在一段時間內(nèi)的教育過程中，是否能夠完全根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和工作體系，實現(xiàn)對于所有素質(zhì)的有序提升，從中找到當前工作過程中的問題并解決。

（四）比例確定工作

在資源比例的確定階段，首先是對于整體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的資源總量進行配置，由于素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生的最終目的，所以資源的占比總量較高，可以保持在現(xiàn)有資源總量的70%-80%。其次是對于每個學生教育過程中所能夠獲得的資源總量進行配置，讓所有的學生都能夠獲得足量的教育資源。最后是按照資源的使用模式實現(xiàn)對學生個人素質(zhì)狀態(tài)的分析工作，讓所有學生在接受具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以根據(jù)個人素質(zhì)情況做出有針對性的教育或者訓練。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的路徑

（一）資源總量分析

總量分析要按照當前高校的財務結(jié)構(gòu)模式進行分析，實現(xiàn)對所有信息的按照權(quán)重配置，要求財務部門能夠參與到對所有教育資源的分析過程，從而讓其在后續(xù)的工作階段形成有效的資源定量分析方法，綜合探討相關(guān)資源的使用模式[3]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中需要使用的硬件資源和軟件資源，這就需要投入相應的資源，主要配置項目為資金，財務部門要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所投入的資源總量調(diào)撥相關(guān)資金，以完成硬件軟件系統(tǒng)的升級和建設(shè)工作。此外也要建設(shè)參與培養(yǎng)過程教師的學生評級體系，發(fā)現(xiàn)學生對該教師的評分較低時，要調(diào)查該人員是否可真正勝任該工作。

（二）分配對象分析

在分配對象主要是針對學生群體，研究當前已經(jīng)掌握的所有學生的信息總量，借助現(xiàn)有的工作渠道，研究所有學生所能夠獲得的資源總量。對于硬件和軟件系統(tǒng)，則需要找到現(xiàn)有系統(tǒng)中的問題并將其解決。在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，學生方面的資源分配要了解學生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的具體要求，同時也有查明學生在素質(zhì)方面的缺陷，再將所有的信息進行收集和整合，方可讓學生可在后續(xù)的工作階段，借助現(xiàn)有的資源提高自身素養(yǎng);對硬件和軟件系統(tǒng)的建設(shè)，要了解該系統(tǒng)當前是否能夠支持線上授課、資源收集和學生申請的提交，當發(fā)現(xiàn)不能滿足這類功能時，則需要以模塊化的方式對系統(tǒng)做出進一步的升級。

（三）分配體系確定

在分配體系的確定過程，要求高校的財務部門和其他的職能部門共同探討，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高過程中所需要投入的教育資源模式，讓學生可以通過對這種教育模式提高個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[4]。另外也要從資金配置所造成影響的角度出發(fā)，分析在具體的資源配置過程中，若未能采用正確的工作方案，可能對高校財務系統(tǒng)造成了的負面干擾?；趯@兩個因素，要讓學生能夠依靠現(xiàn)有的資源模式，主動學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中需要具備的知識，另外在分配體系的建立階段，重點是分析現(xiàn)有的資源配置模式可能對學生教育過程造成的負面干擾，并且落實針對相關(guān)問題的解決工作。

（四）分配方案制定

在方案的制定要從問題的角度出發(fā)，以便于深度挖掘相關(guān)問題的解決方法。在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，針對線上授課、線上培養(yǎng)，借助原有的信息化系統(tǒng)已經(jīng)無法收集所有的信息。在后續(xù)教育的工作中，以相關(guān)模塊的形式支持學生自主提交申請和個人信息，當發(fā)現(xiàn)大量學生同時進入系統(tǒng)時，會導致系統(tǒng)無法運行，則后續(xù)工作過程主要是擴大現(xiàn)有的系統(tǒng)內(nèi)存，并提高信息的處理效率。

綜上所述，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，當前的教育資源分配工作的問題，導致對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量不高。針對這些問題，高校的解決方法包括分配方案的合理確定、分配方法的科學融合、分配體系的合理配置，從而使高校的分配結(jié)果更加順應學生的素質(zhì)教育需求。

參考文獻

[1] 高群.資源整合共享視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑[J].人力資源，2020（08）：117.

[2] 鐘淑萍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑[J].思想政治教育研究，2020，36（02）：156-160.

[3] 彭華.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化整合探析[J].教育與職業(yè)，2019（04）：62-65.

[4] 楊恒，王渤，陳柯柯.資源整合共享視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑分析[J].高教論壇，2018（03）：102-105.

作者簡介：李少華（1980.11- ），女，甘肅天水人，副教授，碩士，研究方向：電子商務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。