農(nóng)村地區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不平衡不充分的原因探析

【摘? 要】2014年教育部正式提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系已成為當(dāng)下課程教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、教師教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，然而諸多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面的核心素養(yǎng)發(fā)展卻呈現(xiàn)不平衡、不充分的態(tài)勢。本文試從教育目的、教育與社會發(fā)展的關(guān)系理論以及農(nóng)村的現(xiàn)實情況分析其原因，并提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;核心素養(yǎng);不平衡;不充分

引言

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，為以核心素養(yǎng)為目標(biāo)深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革指明了方向。我國在21世紀(jì)初進(jìn)行的是以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的新課程教學(xué)改革，如今開始轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)“個人生活成功和促進(jìn)社會良好運(yùn)行，促進(jìn)全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的教育宗旨選擇知識、編制課程、組建課程體系。（劉義民2016）

依據(jù)2016年在京發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；緝?nèi)容分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。

1.農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)體系逐漸成為教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，然而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對滯后、信息化落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展卻難以實現(xiàn)平衡、充分的發(fā)展，致使農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普遍缺少核心競爭力，在社會上處于劣勢地位。究其原因，主要為以下方面：

（1）核心素養(yǎng)體系未得到系統(tǒng)的普及。當(dāng)城市地區(qū)教育部門極力開展對核心素養(yǎng)的宣傳，投入精力培訓(xùn)教師，教師也逐漸將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深入教學(xué)時，農(nóng)村地區(qū)的教師對于核心素養(yǎng)還僅限于“聽說”的層面，甚至不知為何物。依舊采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重學(xué)生特定學(xué)科知識的傳授，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。從根源上限制了核心素養(yǎng)體系的生根發(fā)芽。

（2）教育管理者對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深化不夠。學(xué)生的全面發(fā)展在發(fā)達(dá)地區(qū)已成為教育的主要目標(biāo)，而教育落后的農(nóng)村地區(qū)還在苦苦提升升學(xué)率卻不得其法。教育水平的落后、不知變通的模仿照搬、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下惡性循環(huán)。然“唯分?jǐn)?shù)論”依舊占據(jù)主要地位，輕視學(xué)生自主發(fā)展、社會參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生原有的諸多可能性，致使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期失去批評質(zhì)疑、勇于探究的寶貴能力。

（3）考試制度與核心素養(yǎng)體系不相匹配。當(dāng)下學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等重要階段于其綜合素質(zhì)的評價和考量往往采用考試制度，用一百分鐘完成的一份試卷衡量一個人的能力過于固化與片面。但為了適應(yīng)社會的評價標(biāo)準(zhǔn)和自身長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生只能不斷提高自己的應(yīng)試能力。而在應(yīng)試中難以實現(xiàn)價值的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)就會被弱化，日漸消磨之下學(xué)生逐漸演變成了考試機(jī)器。

（4）教育工作者自身核心素養(yǎng)不強(qiáng)。作為學(xué)生教育中最能產(chǎn)生直接影響的教師，對學(xué)生的長足發(fā)展起著關(guān)鍵作用。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則基于教師對它的充分了解和認(rèn)同，這就要求教師及時了解國家對于教育的各項重要政策、卓越的思辨能力與較高的人文素養(yǎng)。而農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對薄弱，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展會直接局限學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。試想一位缺乏國際理解素養(yǎng)的教師何以引導(dǎo)、激勵學(xué)生了解世界，形成正確的世界觀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)動力?！跋虢o學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水”的道理亙古不變。

（5）農(nóng)村地區(qū)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展受限。生長于農(nóng)村的筆者深深明了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生于智力水平上并無差異，更多的差距體現(xiàn)在眼界。城市學(xué)生家庭相對優(yōu)渥，能給學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)條件。而農(nóng)村學(xué)生的生長環(huán)境難以為其核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持。城市學(xué)生能隨同父母游覽各國風(fēng)光旖旎，而未曾踏出縣城半步的農(nóng)村學(xué)生何以了解世界，感知世界？城市學(xué)生可以在琳瑯滿目的博物館、科技館感受科學(xué)世界的浩瀚，而農(nóng)村學(xué)生逢年過節(jié)還要隨同長輩進(jìn)行祭祀等迷信活動，何談其科學(xué)精神的培養(yǎng)？

2.何以實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

基于上述農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的諸多困境，可想而知要改善這些困境，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展并非單純的教育問題。于此，筆者試提出如下建議：

（1）農(nóng)村教育管理部門針對教師開展核心素養(yǎng)體系的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)付諸實踐要基于扎實的理論基礎(chǔ)，教育部門要有敏銳的感知能力，充分意識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義。當(dāng)?shù)夭块T可以派遣專門人員前往發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)觀摩而后分享心得，也可借助國家的教育扶貧計劃及其他政策邀請專業(yè)人士蒞臨指導(dǎo)培訓(xùn)。

（2）制定多元的評價制度。結(jié)合短期內(nèi)無其它更有效評價方式完善考試制度的實際情況，目前難以完全摒棄考試制度，但學(xué)校、教師可以向?qū)W生傳遞、強(qiáng)化、深化人的全面發(fā)展的思想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到并非能考高分才是“好學(xué)生”。結(jié)合學(xué)生的個體差異，制定多元的評價體系，重視教學(xué)當(dāng)中的過程性評價。教師要鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，道德品質(zhì)良好抑或有某方面天賦的學(xué)生理應(yīng)得到認(rèn)可和贊揚(yáng)。教師要充分肯定學(xué)生于學(xué)習(xí)之外的可取之處，才有助于學(xué)生的長足發(fā)展，成為真正意義上全面發(fā)展的人。

（3）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。古人云，見賢思齊。教師對于學(xué)生的影響是潛移默化的，因此教師自身素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵。一所學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)不只是體現(xiàn)在學(xué)生層面，還有教師層面。學(xué)校應(yīng)有意強(qiáng)化教師隊伍中競爭的氛圍，鼓勵教師不斷提高自身素質(zhì)。通過爭先創(chuàng)優(yōu)等模式，形成終身學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。教師個人素質(zhì)提升可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)多種素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

3.結(jié)語

當(dāng)今教育發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為主流，農(nóng)村學(xué)生作為受教育者中相對弱勢的群體更應(yīng)得到各界的關(guān)注，其間困境雖非一朝一夕所能改善，長此以往，多方協(xié)作，農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展定能有一番令人改觀的全新景象！

通訊作者：朱曉媛

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作者簡介：陳信（1998.1-），女，白族，云南省大理人。在讀碩士，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)。研究方向為中學(xué)英語教學(xué)，二語習(xí)得。

通訊作者：朱曉媛（1988.2-），女，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向為學(xué)生發(fā)展與教育，語言教育。