在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李明

【摘? 要】在新課改理念指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)的中心任務(wù)之一就是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，這充分體現(xiàn)了國家立德樹人的教育目的。而傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，教學(xué)觀念往往比較陳舊，教學(xué)方法以灌輸式為主，不易激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，不易培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，不易精確地把握歷史核心理論，不易培養(yǎng)正確的歷史學(xué)習(xí)方法和對歷史現(xiàn)象的解釋能力，不利于家國情懷教育的升華，因此高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

在新課改如火如荼進(jìn)行的今天，每個學(xué)校都在積極改變傳統(tǒng)，尋找創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，以促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。當(dāng)然歷史學(xué)科也處在改革的行列當(dāng)中，高中歷史教師只有通過創(chuàng)新教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，學(xué)會對學(xué)科知識的獨(dú)立思考。同時教師還必須積極與時代接軌，將新的教學(xué)方式融入到現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生更加直觀地感知?dú)v史的魅力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)和理解能力。

1.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

高中階段提升學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，新課改下高考的命題模式已發(fā)生了巨大的變化，變以知識立意為主到以能力立意為主，而能力提升并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，加之高中階段學(xué)科多、任務(wù)重。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生探究更高效的學(xué)習(xí)方法、利用創(chuàng)新的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史核心素養(yǎng)涉及面廣，包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等，這都需要教師在課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。只有通過提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，提升核心素養(yǎng)能力

在高中階段的歷史教學(xué)中，教師需要充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用。與初中歷史學(xué)科相比，高中階段歷史知識涉及面較廣、理論性較強(qiáng)、能力要求較高，并且以專題式呈現(xiàn)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中所涉及的知識點(diǎn)比較細(xì)，學(xué)生若采用傳統(tǒng)機(jī)械式的記憶方式很難提高學(xué)習(xí)效率，很難實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)記憶和深刻理解。但如果指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過利用畫圖和線條的方式，將歷史知識圖文并茂地展示出來，那么就能夠?qū)⒓?xì)化復(fù)雜的歷史知識進(jìn)行有效整合，有助于學(xué)生對歷史勾勒出簡單化的長線，進(jìn)行靈活性學(xué)習(xí);有助于學(xué)生對歷史的記憶和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。高中歷史教師在教學(xué)中注重思維導(dǎo)圖在歷史課堂上的合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從歷史根基上進(jìn)行強(qiáng)化，必將有利于學(xué)生復(fù)雜問題形象化、簡單化，歷史脈絡(luò)清晰化，使學(xué)生更迅捷地掌握紛繁蕪雜的歷史，構(gòu)建完整的知識框架，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生探究水平

在高中歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要充分重視結(jié)合課標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的積極主動性，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。教師在歷史課堂教學(xué)過程中要充分地利用歷史教材知識及學(xué)生已掌握的解題技巧，通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生積極參與，以舊促新前后關(guān)聯(lián)，不斷總結(jié)方法，提升核心素養(yǎng)。

如當(dāng)講到必修一專題二《甲午中日戰(zhàn)爭》這一部分內(nèi)容時，為了加強(qiáng)學(xué)生對于甲午中日戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，高中歷史教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備動態(tài)化的內(nèi)容，通過觀看相關(guān)視頻的方式加深對甲午中日戰(zhàn)爭時空觀念的掌握;通過以表格的形式列舉甲午中日戰(zhàn)爭前中國與世界的重大歷史事件，求同求異找變化，從而指導(dǎo)學(xué)生將歷史事件放在特定的歷史背景下加以學(xué)習(xí)，師生互動得出背景，培養(yǎng)史料實(shí)證能力。多媒體展示戰(zhàn)爭進(jìn)程圖，學(xué)生結(jié)合動態(tài)圖進(jìn)行客觀描述，培養(yǎng)學(xué)生歷史語言表達(dá)能力;通過《馬關(guān)條約》與《南京條約》的對比，設(shè)計(jì)開放性問題：通過對比分析，提取一條有關(guān)近代列強(qiáng)侵華變化的信息，并運(yùn)用中國近代史相關(guān)史實(shí)進(jìn)行闡述，從而培養(yǎng)歷史解釋能力。通過分析甲午中日戰(zhàn)爭清王朝戰(zhàn)敗的原因，可以運(yùn)用唯物史觀的相關(guān)理論來加以指導(dǎo)。當(dāng)多媒體播放清政府與日本簽訂喪權(quán)辱國的不平等條約畫面時，學(xué)生都會非常憤怒并深感恥辱，這時教師就可以提出《馬關(guān)條約》的簽訂給中國帶來了哪些危害？如果當(dāng)時你在現(xiàn)場會怎么做？學(xué)生就會在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回答，從而加深學(xué)生通過史實(shí)來進(jìn)行歷史解釋，并在此基礎(chǔ)上升華學(xué)生的家國情懷。

3.結(jié)束語

總而言之，在新課改推動下，高中歷史教師只有緊跟時代步伐，從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新教學(xué)觀念和運(yùn)用多元教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的高效化，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重要的中心目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升和立德樹人目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧毅鋒.核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)反思[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（11）：46-48.

[2]鮑春寶，劉靜.基于高中歷史教材培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教學(xué)考試，2020（44）：54-55.