初中語文課堂有效追問的方法

馬韓珍

【摘? 要】師生之間的問答是語文課堂上經常性的活動，教師常常通過“問”來激發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣，實現與學生的互動，從而達到教學目的。課堂提問是學生在師生之間的問答中獲得知識，不斷成長。追問，即追根究底地問，它是一種更高的課堂提問方式，是提問基礎上的深化，既保持了思考的延續(xù)性，又能對文本進行深度解讀，將知識層層推進，引導學生的思維向更深、更廣的方向發(fā)展。在初中語文教學中，追問教學是一種重要的教學策略，通過預設問題，把握恰當的難度和時機，層層遞進，實現教學目標，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

【關鍵詞】課堂教學;追問策略;互動;預設

1.追問要預設好問題

有人認為追問是即興的，隨性的，是可遇不可求的，其實不然。教學過程充滿不確定性，教師對問題的預設是必要的。教師要追問的問題應該層層遞進，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，激起學生求知的欲望，更深層次地讀透文章。課堂追問是預設與即興的統(tǒng)一體。即興，是教師依據學生的回答適時增加、減少、調整要問的問題，它需要教師的隨機應變，需要教師的教育機智;追問需要教師深厚的專業(yè)功底，它與教師的個人思想、學識、人生境界、課前準備程度、課堂的應變能力相關。預設問題要求教師讀透文本，深入理解文本，還要了解學生學情，把握他們的心理特征。問題猶如風箏，線是攥在教師手里的，不管學生如何回答，教師要掌握好教學方向，不能偏離教學目標。教師在預設問題時，可以先設置主問題，主問題是貫穿全文的“牽一發(fā)而動全身”的問題，可以將一個主問題衍生成幾個稍微簡單的小問題進行追問，這樣可以化難為易，學生不至于產生挫敗感。再以主問題設計其他小問題，小問題回答對了，學生會有成就感，這時教師再往下追問比較合適。追問應設置在凸顯主題的關鍵處、解析文章的重難點處、細節(jié)處和學生容易出錯的地方。

2.追問要調控好難度

追問要把控好問題的難度，體現追問的層次性。在知識目標上，教師的追問可以簡單些，注重學生基礎知識的掌握，如在閱讀教學中，可以追問篩選信息或者找出文中關鍵詞等簡易問題;在方法和能力的培養(yǎng)目標下，教師追問的難度要加深些，在閱讀教學中，可以在概括總結，歸納整合，得出結論等方面進行追問;在情感態(tài)度價值觀上，設置的問題就要廣闊，在追問中培養(yǎng)學生思維的開放性。追問的問題不能蜻蜓點水，盡量不要讓學生簡單地回答“是”或“否”，不能原地打轉，要逐層加深拓寬。在作文的感知能力訓練課上，為了培養(yǎng)學生細致觀察能力，我提供了多片不同的樹葉，讓學生自己挑選一片葉子進行觀察。先從最簡單的問題入手，問：“你們看到的是什么？”大家都能回答：“樹葉。”然后引導學生調動起感官，深入感知物品，再問：“對，你們都看到了樹葉，但是同樣的物品，你聽到了什么？嗅到了什么？觸到了什么？嘗到了什么？”基于這樣的追問，學生調動起眼耳口鼻手，懂得運用各個感官來細致地感知事物。我又問：“你手上的這片樹葉像什么？”學生馬上運用想象，有的說像心臟，有的說像羽毛，有點說像調羹，有的說像小船……但我發(fā)現學生都是從外形上來直接描述樹葉的形狀，僅僅是停留在外在的直觀描繪，我要加深難度，讓學生帶著“心”來感知事物，于是問道：“當你看著你手中的樹葉時，你的心情是怎樣的？根據你的心情，再來描繪一下你手中的樹葉。”學生調動起他們的知識儲備和生活體驗，將思維向深處、更廣闊處發(fā)展了：“葉子因為水分的喪失，葉片有些皺皺的，讓我想起奶奶的手，常年為家人辛苦操勞，她的手像這風干的葉片，這片樹葉勾起我對遠方奶奶的思念之情?！痹谶@樣幾重追問之下，難度層層加深，學生對事物的感知已經不僅僅停留在表面，而是將想象、分析、概況、移情等多種方法交互運用深度感知，寫出的文章就會富有意蘊。淺或深的追問都具有其教學價值，要配合教學實際靈活運用。

3.追問要把握好方式

追問有正向、反向、側面、因果等不同方式，這些方式靈活運用可以很好地調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生思考。正向追問是在學生回答好前一個問題后，繼續(xù)追問下一個與之相關的內容，環(huán)環(huán)相扣。

4.追問要把握好契機

追問要注意把握好恰當的時機，根據課堂教學實情、學情作相應調整，機智應變。追問又稱連環(huán)式提問，但追問并不是對同一個學生緊追不放，在追問學生時，教師不要急于把問題連串地拋向同一個學生，如果這樣，學生無法應答，會產生緊張感。對于不同層次的學生，追問的內容和方式有所不同。對于素質高、頭腦靈活的學生可以針對他們的回答，連續(xù)追問幾個問題，即使是最優(yōu)秀的學生，追問最多就三四個問題即可。如果其中一個問題難住了一個學生，可以將問題轉向求助其他學生。這樣擴大了提問面，讓更多的學生共同思考，而不會令有些學生認為教師不提問我，我就不用認真思考了。幾個問題的追問之間，要留些時間給學生思考。很多教師怕課堂冷場，總是搶著說話，這樣倒是干擾了學生的正常思維。和山水畫一樣，適當的留白是非常必要的，教師可以等學生回答之后再進入下一個問題。如教《雨說》時，在學生整體感知課文之后，我針對同一個學生，問：詩中寫了哪些景物？學生可以很順利地從詩中找到所寫景物。再問：在詩人筆下，雨是什么樣子的？又問：這些景物的特點是什么？這些基本的內容較容易回答，這一輪的追問圓滿結束。打好基礎之后，稍稍加深難度換一個學生再來一輪追問：雨來到大地上，是為了什么？學生回答：“為了孩子來的?！本o接著問：“為了孩子的什么而來？從文章中找到一個字來回答，好嗎？”學生找了找回答：“笑！”又問：“笑的含義是什么？我們經常會為什么而笑呢？”他回答：“開心，快樂。”稍微停停，我又問：“那么雨的祝福是什么？”這時這位學生犯難了，答不上來。我就先肯定他之前的回答和可嘉的勇氣，請他坐下來休息一下，全班朗讀文本，再轉問其他同學，同樣達到教學目的。課堂上的追問，教師應細心捕捉學生的反應，抓住恰當的契機進行追問，實現追問的有效性。猶太人的聰明源于他們的生活理念———“今天你提問了嗎？”“今天你追問了嗎？”這是語文教師在課后反思時應考慮的一個內容。追問，可以追根溯源、深化理解、有效質疑、遷移知識。課堂上做到有效追問，將很好地實現語文課堂精彩的師生互動，開啟學生的智慧，使學生更深入地理解文本。

參考文獻

[1]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局出版社，2011.

[2]魏懷倉.打造初中語文高效課堂的實踐與思考[J].新課程研究（下旬刊），2012，（01）.