觀察量表在小學(xué)道德與法治“潛潤(rùn)課堂”教研中的應(yīng)用

丁雯

【摘要】“潛潤(rùn)課堂”是江寧區(qū)小學(xué)道德與法治教研員方崢嶸老師“十三五”規(guī)劃課題中提出的新理念，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)自然無(wú)痕的道德教育活動(dòng)，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中主動(dòng)獲得道德素養(yǎng)的自我構(gòu)建和提升。在對(duì)“潛潤(rùn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用課堂觀察量表可以解決教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)的隨意性，讓教師設(shè)計(jì)出更有效的“潛潤(rùn)課堂”活動(dòng)，讓聽(tīng)評(píng)課更具有針對(duì)性，讓教研活動(dòng)更有效。

【關(guān)鍵詞】觀察量表;小學(xué)道德與法治;“潛潤(rùn)課堂”

小學(xué)道德與法治學(xué)科于2019年9月開(kāi)始全面推行統(tǒng)編版教材。為了讓新教材更好地促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)，江寧區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科組在教研員方崢嶸教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了“潛潤(rùn)課堂”的研究。為了更全面地再現(xiàn)“潛潤(rùn)課堂”的每個(gè)環(huán)節(jié)，為了更快地幫助教師提升教學(xué)能力，為了更好地提高小學(xué)道德與法治“潛潤(rùn)課堂”的有效性，我校道德與法治教研組決定利用課堂觀察量表進(jìn)行“潛潤(rùn)課堂”的探究。

一、目前小學(xué)道德與法治課堂聽(tīng)評(píng)課狀態(tài)

小學(xué)道德與法治課自改版以來(lái)，越來(lái)越重視學(xué)生道德的提升和能力的提高。這些對(duì)學(xué)科的要求需要落實(shí)到一堂堂課中，因?yàn)樘嵘W(xué)道德與法治課堂的有效性已經(jīng)迫在眉睫。通過(guò)觀察多次市區(qū)級(jí)小學(xué)道德與法治教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，教師聽(tīng)評(píng)課的狀態(tài)不容樂(lè)觀。

1.沒(méi)有目標(biāo)地聽(tīng)課，隨意低效

我們提倡“有準(zhǔn)備”地聽(tīng)課。教師如果先熟悉所聽(tīng)這節(jié)課的教材或帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，效果肯定會(huì)很好。但在實(shí)際教研活動(dòng)時(shí)，能做到上述要求的教師非常少。在檢查教師的聽(tīng)課筆記時(shí)，更是發(fā)現(xiàn)記錄的過(guò)程非常簡(jiǎn)單，長(zhǎng)此以往，這樣隨意低效的聽(tīng)課狀態(tài)怎能提高教學(xué)能力呢？

2.沒(méi)有針對(duì)性地評(píng)課，散亂空洞

通過(guò)多次觀察市區(qū)級(jí)小學(xué)道德與法治教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)課的要么是專家、領(lǐng)導(dǎo)，要么是寥寥幾人，而廣大一線的道德與法治教師在一次次“沉默寡言”中失去對(duì)課程的“深度思考”。再看各小學(xué)自己的道德與法治教研活動(dòng)，要么是一兩位老教師的“一言堂”，要么就是大家“漫無(wú)目標(biāo)”的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，這樣的評(píng)課何來(lái)效率？這樣的教研如何提升教學(xué)有效性？

二、課堂觀察量表的設(shè)計(jì)

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有感輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)，是研究者通過(guò)分解課堂參與，尋找與觀察點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵行為，再結(jié)合課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)出相應(yīng)的記錄表格。

小學(xué)道德與法治“潛潤(rùn)課堂”教學(xué)力求引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，變“故事會(huì)”“電影院”“游戲場(chǎng)”似的課堂為學(xué)生主體參與、深入體驗(yàn)的“有我之境”;變道德教育中“灌輸式”地教為自主構(gòu)建地學(xué)。為了檢測(cè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效度，我們決定從觀察學(xué)生開(kāi)始。

三、將觀察量表運(yùn)用到小學(xué)道德與法治“潛潤(rùn)課堂”實(shí)踐過(guò)程

1.參與改革，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)更“潛潤(rùn)”

我們從學(xué)生的參與度試圖判斷出小學(xué)道德與法治“潛潤(rùn)課堂”活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效。在大家反復(fù)的探討中，我們按照學(xué)生的座次設(shè)計(jì)出了《課堂觀察學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計(jì)量表》（第一稿）（見(jiàn)表1）。從學(xué)生發(fā)言和課堂互動(dòng)兩個(gè)維度，去試圖檢測(cè)、判斷活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

在實(shí)際的操作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與度的高低的確能真實(shí)地反映課堂的真實(shí)狀態(tài)。一個(gè)讓學(xué)生充分參與并討論的活動(dòng)定會(huì)讓人感受深刻，這對(duì)提升學(xué)生的道德認(rèn)知，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)大有裨益。但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，“第一稿”有很多欠缺：（1）反映出的內(nèi)容單一。只能反映整堂課的參與度。學(xué)生參與時(shí)的態(tài)度、興趣、狀態(tài)和教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與度無(wú)法顯示。（2）體現(xiàn)不出道德與法治的學(xué)科性。在之后的教研中，我們針對(duì)這兩點(diǎn)繼續(xù)做深入的研究與改革，終于設(shè)計(jì)出比較滿意的《學(xué)生課堂參與度觀察表》（見(jiàn)表2）。

隨著觀察量表的改進(jìn)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，教研組的教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)前會(huì)進(jìn)行細(xì)致的“學(xué)生學(xué)情的分析”。通過(guò)對(duì)學(xué)生深入的了解，從而選擇學(xué)生更感興趣的、更能引發(fā)思考的活動(dòng)。而授課的教師在課堂中由于“觀察量表”的“監(jiān)控”，會(huì)更加關(guān)注學(xué)生，眼中有學(xué)生了，實(shí)現(xiàn)了“潛潤(rùn)課堂”教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

2.運(yùn)用實(shí)踐，讓聽(tīng)課集中深入

“潛潤(rùn)課堂”要求教師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，蹲下身來(lái)，以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活、基于學(xué)生成長(zhǎng)需要的道德教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地獲得道德素養(yǎng)的提升。

高效聽(tīng)課既能幫助授課教師更全面、更深入地了解上課時(shí)的情況，又能檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到“潛潤(rùn)課堂”的要求，為授課教師后續(xù)的反思和教學(xué)設(shè)計(jì)的更改提供了有效的資料支持。

在運(yùn)用《學(xué)生課堂參與度觀察表》時(shí)，為了讓教師在課堂上不顧此失彼，我們要求授課教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課教師為了更客觀地記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)，需在聽(tīng)課前先熟悉授課教師設(shè)計(jì)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，在聽(tīng)課中必須高度集中注意力，把各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)。在多次運(yùn)用觀察量表的促進(jìn)下，教研組的教師們養(yǎng)成了課前先熟悉教材和授課教師教案的習(xí)慣。聽(tīng)課的效果由于教師的改變而慢慢提高。我們?cè)跈z查中總能看到觀察量表和教案上聽(tīng)課教師那密密麻麻的小字，這些都是教師教研“成長(zhǎng)”的足跡（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）。

3.輔助評(píng)課，讓教研生動(dòng)實(shí)效

自新課程改革以來(lái)，在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中，雖然教師也注意到在教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生參與體驗(yàn)，但學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多關(guān)注教材內(nèi)容和任務(wù)，忽視了學(xué)生真正的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)踐行需求。因此，當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中“知行分離”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

有效評(píng)課可以讓授課教師更直觀地了解“知行分離”的情況出現(xiàn)的位置，今后遇到類似的問(wèn)題可以有效規(guī)避或處理得當(dāng)。有效評(píng)課可以讓聽(tīng)課教師總結(jié)出問(wèn)題解決的策略，這對(duì)他們的教科研能力有很好的促進(jìn)作用。而有效評(píng)課則需要具體的數(shù)據(jù)支撐，這些“數(shù)據(jù)”讓評(píng)課更有針對(duì)性，讓教研走向“深處”，能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)整個(gè)教研組的實(shí)踐構(gòu)建，為“潛潤(rùn)課堂”基本范式的建立奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際使用觀察量表評(píng)課的過(guò)程中，評(píng)課教師為了讓自己的評(píng)課總結(jié)更有說(shuō)服力，在記錄客觀情況后會(huì)有意識(shí)地尋找道德與法治學(xué)科“潛潤(rùn)課堂”的理論去對(duì)照，在多次使用后，將這些理論熟記于心，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中會(huì)有目的地使用。這是道德與法治教研目前比較理想的境界，而我們同樣會(huì)在探究觀察量表的路上繼續(xù)摸索“潛潤(rùn)課堂”，以期實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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