基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)改革研究

王緒玲

摘? ?要： 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)的要求。本文根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出一種新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式，并剖析了該教學(xué)模式的具體內(nèi)涵及如何在中職英語中運(yùn)用，闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)，目的是優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+? ?混合式教學(xué)? ?教學(xué)改革? ?中職英語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，世界各國意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教育的重要性，大力推進(jìn)教育信息化。2018年6月李克強(qiáng)總理在考察寧夏銀川“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生“走進(jìn)”名師課堂，可以拓寬學(xué)生們的視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)新興詞匯，不斷與生活中各個(gè)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出一番新的景象。它的到來，給教育事業(yè)帶來了重大機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使學(xué)校教學(xué)中的課程、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等發(fā)生顯著變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來重大機(jī)遇的同時(shí)，也帶來巨大的挑戰(zhàn)。

融合了面對(duì)面方式的以往課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)空中課堂教學(xué)的混合式教學(xué)（Blending Learning），既克服了時(shí)間和空間上的限制，又克服了學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中無法控制的缺點(diǎn);既發(fā)揮教師引導(dǎo)、把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，它的出現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)信息技術(shù)與中職英語課程整合，改革當(dāng)前的中職英語課堂教學(xué)有重要意義。

在美國，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到認(rèn)可，并在很大范圍內(nèi)得以實(shí)施，在一定程度上推動(dòng)著教育領(lǐng)域教學(xué)模式的改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式有多種，如博尼姆·魏利森所提出的技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式。此外，美國學(xué)者克雷格·巴勒和姆威廉·帕爾曼提出了混合式學(xué)習(xí)“四階段混合教學(xué)模式”，分別是基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對(duì)面學(xué)習(xí)的處理、生成解決方案和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)。

2003年12月，何克抗在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出“混合式教學(xué)”，他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織性和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的實(shí)時(shí)性，教師能通過課堂和網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)把控教學(xué)主體過程。李克東在《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》中根據(jù)Driscoll混合式教學(xué)的基本思想，探究混合式教學(xué)信息傳遞通道和對(duì)于技術(shù)媒體的探究組合，結(jié)合Josh Bersin 的混合式教學(xué)基本環(huán)節(jié)，提出混合式教學(xué)八環(huán)節(jié)。

2018年，山東省教師教學(xué)信息化大賽的要求更加符合時(shí)代的要求，尊重職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。因此，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情，尋找行之有效的教學(xué)模式與方法，已經(jīng)成為全體中職教師和學(xué)生共同關(guān)注的問題。在此大背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)（Blending Learning）改革研究應(yīng)運(yùn)而生。

一、研究目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助我校超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，將微課、空中課堂學(xué)習(xí)等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師又可以通過課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂講授引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、課后線上總結(jié)評(píng)價(jià)，建構(gòu)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型混合教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與中職英語的融合。探究“起于課前，延伸到課堂，終于課后”的“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式改革的必要性、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施效果，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生課程培養(yǎng)目標(biāo)。

二、研究?jī)?nèi)容

1.通過問卷調(diào)查法對(duì)中職學(xué)?！坝⒄Z”課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，客觀分析當(dāng)前我國中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式存在的問題。

2.在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，采用分析的視角，從我國中職“英語”教學(xué)模式實(shí)際出發(fā)，深入剖析該模式存在問題的根本原因。

3.本課題通過對(duì)國內(nèi)外混合式教學(xué)模式的研究，構(gòu)建“起于課前，延伸到課堂，終于課后”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式。

（1）開發(fā)建設(shè)精品課程資源。豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。要想建設(shè)教學(xué)資源，首先需要組建一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況和中職“英語”教學(xué)大綱，制作教學(xué)課件、錄制微課視頻、建設(shè)習(xí)題庫。

（2）充分利用學(xué)習(xí)通為依托的超星泛雅教學(xué)平臺(tái)。在混合式教學(xué)中充分利用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)。在本教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)交流，教師可在平臺(tái)上答疑指導(dǎo)，教與學(xué)在平臺(tái)上進(jìn)行無障礙溝通。

（3）構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式的“英語”教學(xué)設(shè)計(jì)。真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還突出了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。教學(xué)由課堂變?yōu)榫W(wǎng)上，同時(shí)把控整體教學(xué)的走向，從課前教師準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反饋評(píng)價(jià)提升，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的合理混合。

4.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)方式的改革。在課堂評(píng)價(jià)中除了關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握外，還要關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)鍛煉等，促使學(xué)生全程參與教學(xué)過程。將小組成果展示、小組討論、在線交流等項(xiàng)目作為學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基本教育理念，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)梳理，了解國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀，了解專家學(xué)者對(duì)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)模式研究的相關(guān)論述。

2.問卷調(diào)查法。在本研究過程中，采用無記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、比較、歸納整合，從而為本研究提供依據(jù)。

3.歸納總結(jié)法。通過對(duì)混合式學(xué)習(xí)法的典型課堂案例進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，歸納提煉出英語混合式教學(xué)模式。針對(duì)各階段的分期工作，適時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提出整改意見，確保課題研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、解決的關(guān)鍵問題

1.開發(fā)與制作中職“英語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)2016年山東省教育廳全面啟動(dòng)職業(yè)教育精品資源共享課課程建設(shè)的要求，建設(shè)中職“英語”課程并上傳學(xué)校超星泛雅平臺(tái)。信息化的教學(xué)資源是進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再借助資源共享平臺(tái)的學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。組建一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸收傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合學(xué)習(xí)模式，并不斷完善，最終能夠順應(yīng)潮流，適應(yīng)中職“英語”教學(xué)特點(diǎn)。

3.在中職“英語”中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的中職“英語”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)積極性，更缺乏興趣。希望通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

4.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)方式的改革。建立科學(xué)、完善的課程評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基本教育理念，以提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

五、研究方案設(shè)計(jì)

1.根據(jù)新版中職“英語”課堂教學(xué)改革新方向及中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以目前我校計(jì)算機(jī)部平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為主要實(shí)施對(duì)象，進(jìn)行該項(xiàng)目研究，設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組;實(shí)驗(yàn)組18平2采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，對(duì)照組18平1采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.通過對(duì)教學(xué)模式的研究，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依托學(xué)習(xí)通進(jìn)行信息化教學(xué)，切實(shí)提高中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照六個(gè)步驟進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，即發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——實(shí)施教學(xué)任務(wù)——總結(jié)評(píng)價(jià)——課后提升。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分利用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通中的數(shù)字教學(xué)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，利用學(xué)習(xí)通使學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)過程地學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（1）課前教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生通過學(xué)習(xí)通自學(xué)。課前，教師對(duì)每一課都進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要任務(wù)是確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后整合優(yōu)化資源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，完善線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)形式，最后制定評(píng)價(jià)方案等。課前，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通，觀看本課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，了解本節(jié)課的目標(biāo)、重難點(diǎn)等，學(xué)生自學(xué)后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式與同學(xué)或老師一起對(duì)不明白的句型、話題進(jìn)行討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂上老師進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)初步學(xué)習(xí)后，回到課堂，教師需要先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課相關(guān)的話題。教師在這個(gè)過程中需要積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，確定本節(jié)課的主題。課堂上學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自學(xué)和討論，討論過程中可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)的查詢。在整個(gè)教學(xué)過程中教師要注意記錄學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生解決重難點(diǎn)的方法，在合適的時(shí)候給予指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)過程完成，學(xué)生上臺(tái)以小組形式進(jìn)行成果展示，老師對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和解答疑惑，并對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。最后教師根據(jù)小組互評(píng)及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

（3）課后利用各種方式提高能力。課后教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)積累和課上教學(xué)的具體情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)布置稍難一點(diǎn)的任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師根據(jù)學(xué)生上課和知識(shí)掌握情況，不斷完善學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源，推動(dòng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

六、特色創(chuàng)新之處

1.教學(xué)模式的創(chuàng)新?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生課下可以借助學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源授課，課后在移動(dòng)終端上進(jìn)行交流。

2.利用精品資源共享課平臺(tái)的學(xué)習(xí)通。通過建設(shè)在線的課程資源、測(cè)試中心與學(xué)生難點(diǎn)討論區(qū)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師更好地開展課堂教學(xué)。平臺(tái)以服務(wù)所有師生為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，集成學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上師生互動(dòng)、教師在線答疑和教學(xué)管理等功能。

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