中職學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力提升的有效途徑

佟廣宇

摘? ?要： 近年來(lái)，江蘇中職單招試卷的命題較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行了《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》（2020年版本）的方針政策，特別對(duì)中職生寫(xiě)作方面的綜合實(shí)踐及應(yīng)用能力素養(yǎng)提出明確要求，要求中職生具備圍繞中心、合理選材、表達(dá)流暢等能力。本文以江蘇單招語(yǔ)文試題為切口，探求中職生日常練字、風(fēng)采展示教學(xué)中鍛煉寫(xiě)作基本功、創(chuàng)設(shè)情境、渲染寫(xiě)作氣氛、開(kāi)展寫(xiě)作社團(tuán)活動(dòng)等途徑，培養(yǎng)中職生創(chuàng)意寫(xiě)作能力，以更好地適應(yīng)升學(xué)及滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文? ?單招考試? ?創(chuàng)意寫(xiě)作

中職學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)人才，不僅要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的生存需要，更要肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。因此，中職生不僅要具備嫻熟、過(guò)硬的操作技能，必要的文化素養(yǎng)也不可或缺，相對(duì)于概念、定義等理論的識(shí)記、掌握，基本寫(xiě)作能力在生活、工作中更加重要，必不可少。

一、中職學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)研、了解校企合作相關(guān)單位等得知，中職學(xué)生基本的借收條、工作總結(jié)等應(yīng)用文寫(xiě)作能力亟待提高[1]。通過(guò)平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)中職生的寫(xiě)作能力較為薄弱，筆者分析了我省某中等職業(yè)學(xué)校2019年江蘇單招模擬考試語(yǔ)文寫(xiě)作題目的得分情況，總結(jié)如下：

（一）主觀題古詩(shī)詞欣賞部分：將《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睌U(kuò)寫(xiě)成60字左右的一段話，同時(shí)要求不少于一種修辭格，分值5分。

2018級(jí)共計(jì)1136名學(xué)生參考，其中得分為“0”的57人，占參考總?cè)藬?shù)的5.01%;得分為“1”的124人，竟占參考總?cè)藬?shù)的10.91%;得分為“2”的389人，占參考總?cè)藬?shù)的34.23%;得分為“3”的521人，占參考總?cè)藬?shù)的45.86%;得分為“4”的僅45人，占參考總?cè)藬?shù)的3.96%。低于及格線“3”分的超過(guò)50.17%，已經(jīng)過(guò)半，優(yōu)秀人數(shù)僅占4%。

顯示該類寫(xiě)作能力不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)于詞作的理解不到位，關(guān)于詞作的情感、意境把握不扎實(shí)，更有甚者放棄寫(xiě)作;高分段學(xué)生占比不高，相較于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)——高素質(zhì)、高技能的要求仍有較大距離。

（二）大作文部分：近期，針對(duì)“人與自然”的關(guān)系，有部分諸如方舟子的網(wǎng)絡(luò)大咖提出，“人不必敬畏自然”“自然必須為人類發(fā)展服務(wù)”“人永遠(yuǎn)是第一位的”等觀點(diǎn)，請(qǐng)你談?wù)動(dòng)^點(diǎn)，題目自擬，不少于650字，分值50分。

2018級(jí)共計(jì)1136名學(xué)生參考，其中得分為“0”的21人，占參考總?cè)藬?shù)近2%;得分為“0～20（包含20分）”的162人，竟占參考總?cè)藬?shù)的14.26%;得分為“20～30（包含30分）”的307人，占參考總?cè)藬?shù)的27.02%;得分為“30～40（不包含40分）”的474人，占參考總?cè)藬?shù)的41.73%;得分為“40-45（不包含45分）”的169人，占參考總?cè)藬?shù)的14.88%;得分為“45以上”的3人，占參考總?cè)藬?shù)的0.3%。結(jié)果顯示低于及格線“30”分的合計(jì)490人，超過(guò)43.14%，接近一半。

根據(jù)主觀題古詩(shī)詞欣賞部分及大作文部分得分情況可以得出：得分為零的學(xué)生占1%，不及格的近50%，優(yōu)秀率總體不到10%，中職生寫(xiě)作情況很不容樂(lè)觀，雖然是筆者一個(gè)單位的研究樣本，但通過(guò)省內(nèi)教學(xué)研討交流，證明這樣的寫(xiě)作數(shù)據(jù)是真實(shí)可信的，能夠較為客觀地反映中職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。

二、中職學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀的原因分析

筆者通過(guò)對(duì)某中等職業(yè)學(xué)校中職生寫(xiě)作考試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中職生寫(xiě)作能力存在諸多問(wèn)題，究其原因有如下三點(diǎn)：

（一）思想重視不到位。筆者結(jié)合多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)個(gè)別訪談，特別是部分交白卷，寫(xiě)作也為“零”分的同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分中職生寫(xiě)作成績(jī)不及格，源自內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作的抗拒，這種抗拒寫(xiě)作的心態(tài)更有甚者源自小學(xué)階段就怕寫(xiě)、不想寫(xiě)，認(rèn)為會(huì)不會(huì)寫(xiě)作文“無(wú)所謂”，對(duì)讀書(shū)缺乏信心，而且字跡基本是不認(rèn)真的。絕大部分不及格的同學(xué)也想努力提高分?jǐn)?shù)，可不知道去做，對(duì)前途信心不夠。

處在及格線上的部分同學(xué)抱著“及格萬(wàn)歲”的心態(tài)，從沒(méi)有想過(guò)得高分，突破自己，追求更大的進(jìn)步。

（二）寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和技能不扎實(shí)。筆者在日常教學(xué)及專題調(diào)研訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)渴望進(jìn)步，但薄弱的寫(xiě)作知識(shí)和技能成了最大的攔路虎。

一方面發(fā)現(xiàn)超過(guò)80%的中職生不能規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，甚至不能正確握筆。另一方面寫(xiě)作的基本理論不扎實(shí)，比如：在試卷主觀題擴(kuò)寫(xiě)部分要求至少使用一種修辭格，數(shù)據(jù)顯示近三分之一的學(xué)生沒(méi)有使用修辭格，筆者事后講解試卷的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，他們知道有比喻、排比、擬人等修辭格，但寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)辦法，或者不知道該放哪兒，如何使用;也有部分同學(xué)甚至連修辭格有哪些都糊里糊涂的。

（三）寫(xiě)作素材陳舊，缺乏廣度深度。筆者通過(guò)批閱學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，還是考試，部分考生寫(xiě)作素材陳舊，如果是寫(xiě)父母的，就是自己生病了，父母如何照顧自己;如果寫(xiě)老師，就是老師帶病上課;如果寫(xiě)朋友，就是為小事發(fā)生矛盾，后來(lái)和好了……而且敘述要么是記流水賬，要么是長(zhǎng)篇大論。

究其原因，更多的是中職生無(wú)論在小學(xué)、初中，還是上了職高，基本沒(méi)有完成課外閱讀任務(wù)，筆者通過(guò)平時(shí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分中職生沒(méi)有讀完“四大名著”，貧乏的閱讀量直接導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生在寫(xiě)作中陷入“無(wú)話可說(shuō)”的境地，出現(xiàn)“套路”式寫(xiě)作就不足為奇了，更談不上創(chuàng)意寫(xiě)作。

三、探究提高中職學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力的有效途徑

盡管面臨這樣那樣的困難，但黨和國(guó)家給中職教育提出的培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的任務(wù)是必須完成的。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，積極探索有效提高中職生寫(xiě)作能力的途徑。

（一）打牢基礎(chǔ)，拓寬閱讀，做好基本功。首先要求學(xué)生每天完成一首古詩(shī)，或一句名言的臨摹，說(shuō)一說(shuō)為什么選擇臨摹這段話。每堂課找一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，每位同學(xué)每學(xué)期都有四至五次展示的機(jī)會(huì)。從心理學(xué)角度看，處于青春期的學(xué)生更希望得到老師、同學(xué)的肯定和認(rèn)可，同學(xué)們按學(xué)號(hào)準(zhǔn)備展示，每個(gè)人都知道再過(guò)幾天就輪到自己了，反復(fù)選擇，并把那一首詩(shī)或某句話仔細(xì)地練習(xí)許多遍，會(huì)準(zhǔn)備得非常充分。

經(jīng)過(guò)兩年的堅(jiān)持，學(xué)生寫(xiě)作能力提升很快，會(huì)把自己準(zhǔn)備了很多遍的名句有機(jī)地嵌進(jìn)作文，把自己的經(jīng)歷在作文中記敘出來(lái)。

一位學(xué)生就把自己一次關(guān)于“環(huán)境”主題的成果展示有機(jī)融入作文，把爺爺、父親、自己三代人與家門(mén)口的小河的故事寫(xiě)了下來(lái)，并用冰心先生的“美的真諦應(yīng)該是和諧”作為作文的結(jié)尾，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙用，揭示了主題，成就了一篇較為不錯(cuò)的作品。

（二）借助信息手段，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，訓(xùn)練針對(duì)性。在信息化時(shí)代，中職作文訓(xùn)練應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮信息化圖文、視頻形象化、生動(dòng)性的特點(diǎn)，渲染氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力[2]（162-163）。

筆者以主觀題古詩(shī)詞欣賞部分寫(xiě)作為例，進(jìn)行該類型寫(xiě)作的專項(xiàng)訓(xùn)練。首先借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)名家誦讀，了解柳永的人生經(jīng)歷，感受空有一腔才華，奈何造化弄人，體味“奉旨填詞”的無(wú)奈和自嘲，為了生計(jì)不得不南下謀生，與相愛(ài)的人“傷離別”，借酒澆愁，一覺(jué)醒來(lái)，已是凌晨時(shí)分，不知道南下的客船行至何處，于是有了“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝洹?/p>

PPT投影出凌晨江邊，一艘孤零零的小舟，岸邊有稀疏的垂柳倒影水中，柳枝被微風(fēng)吹起較小的角度，天空一彎明月……

引導(dǎo)學(xué)生首先找出畫(huà)面中的意象：江水、柳樹(shù)、微風(fēng)、殘?jiān)逻@四個(gè)主要景物;接著把景物放置于特定背景之下，詞人半夜酒醒，因?yàn)橐\生，不得已和相愛(ài)的人分別，睡不著了，即“柳永半夜酒醒，不知客船行至何處，只見(jiàn)艙外……”

完成四分之一任務(wù)，重點(diǎn)是如何進(jìn)行寫(xiě)景的“創(chuàng)意”寫(xiě)作，對(duì)江水、柳樹(shù)、微風(fēng)、殘?jiān)逻@四個(gè)主要景物進(jìn)行描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的江水，殘?jiān)略鯓訏煸诳罩?，微風(fēng)怎樣吹拂著柳樹(shù)……

借助PPT形象生動(dòng)的畫(huà)面渲染氣氛，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)上幾句話，微涼的、微微波紋的、清澈的……江水靜靜地流淌著，一彎殘?jiān)鹿铝懔愕?、皎潔地……掛在天空，微微輕輕地吹拂著、撫摸著哀怨的、低頭不語(yǔ)的……柳枝。最后進(jìn)行疏通整理，借鑒文言文翻譯中“信達(dá)雅”的原則處理，能較好地完成擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)。

再如筆者以試卷中大作文寫(xiě)作為例，一些學(xué)生采取記敘文的體裁，絕大多數(shù)學(xué)生選擇議論文體裁，相當(dāng)部分學(xué)生用來(lái)論證的論據(jù)更多的是家鄉(xiāng)的小河、田地等，缺乏論證的力度，沒(méi)有說(shuō)服力。

筆者在評(píng)講該作文時(shí)采取了這樣的思路：首先播放央視的人與自然（紀(jì)錄片）之“宣傳片理想篇”，引導(dǎo)學(xué)生明確“人與自然”正確的關(guān)系是“和諧共生”，不可以“人類凌駕于自然之上”，必須做到大方向不能有任何含糊、偏頗。

其次，對(duì)于“人與自然”正確的關(guān)系是“和諧共生”觀點(diǎn)的論證，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材中關(guān)于“人與自然”題材的作品，學(xué)生們很快想到美國(guó)作家蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》、梭羅的《神的一滴》、向杰的《“可燃冰”將解千年能源憂》、葦岸的《大地上的事情》等篇目，我們可以任意選擇其中兩篇進(jìn)行概括。比如《寂靜的春天》描述了人類創(chuàng)造的化學(xué)藥劑被比喻為“人類創(chuàng)造的魔鬼”，因?yàn)闉E用化學(xué)藥劑，地球上很多地區(qū)一片死寂，鳥(niǎo)兒不再歌唱、魚(yú)兒不再跳躍出水面……《大地上的事情》說(shuō)不能很好地與自然和諧相處的人就是“在這個(gè)世界上，一生從未踏上土地”的那部分人……

以教材中的案例為論據(jù)，有力地增強(qiáng)了作文論點(diǎn)的說(shuō)服力，這就是有創(chuàng)意地運(yùn)用教材的文本資源。其實(shí)愛(ài)國(guó)的、誠(chéng)信的、勤勞的等核心價(jià)值觀素材貫穿教材文本資源的每個(gè)角落，關(guān)鍵在于我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的“眼睛”和運(yùn)用的“靈感”。

（三）組織社團(tuán)活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)，激發(fā)寫(xiě)作欲。寫(xiě)作不僅為考試，更為人生發(fā)展。寫(xiě)作如果過(guò)于重視考試的功利性，極容易陷入程式、套路的“八股文”，將束縛學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[3]（35-36）。因此，筆者在平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中借助校文學(xué)社作為寫(xiě)作訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練、觀摩、參賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的閃光點(diǎn)，在寫(xiě)作中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

比如每年一度的中職“文明風(fēng)采”大賽，筆者積極組織學(xué)生選取身邊的素材，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史館，挖掘?qū)W校辦學(xué)、活動(dòng)、優(yōu)秀畢業(yè)等素材，并將素材有機(jī)融入“敬業(yè)”“誠(chéng)信”等主題的征文、演講、職業(yè)生涯規(guī)劃中。每次組織，學(xué)生們都能各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)眾人努力，每年都有較為優(yōu)秀的作品進(jìn)入優(yōu)秀層次，更激發(fā)了學(xué)生參與寫(xiě)作的熱情。

綜上，也許中職生寫(xiě)作有這樣那樣的不足，但踐行黨的職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)和任務(wù)不能有任何折扣可打，需要語(yǔ)文教育工作者們腳踏實(shí)地地幫中職生們打好基礎(chǔ)，并積極借助信息化手段，充分利用寫(xiě)作社團(tuán)這個(gè)平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁松.中職寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

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[3]桂芳.且吟且嘆：在唐詩(shī)宋詞里的快意游走——《唐詩(shī)宋詞選讀》吟誦教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及利用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（31）.