關(guān)于提高學(xué)生在高中生物試題中書面表達(dá)能力的思考

肖玲玲

摘 要大型考試中，學(xué)生對(duì)答案的表達(dá)代表著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解答思路，它直接影響到改卷教師對(duì)答案的理解，以及對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)定。所以，對(duì)于學(xué)生在高中生物試題中的書面表達(dá)能力方面，教師應(yīng)充分重視，并加強(qiáng)培養(yǎng)。高中生物試題更多的是需要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)回答，如何將語(yǔ)言簡(jiǎn)練化，將試題的答案言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來(lái)，是老師和學(xué)生需要共同思考和解決的問(wèn)題?；诖?，本文就如何提高學(xué)生在高中生物試題中書面表達(dá)能力這一問(wèn)題作出分析和思考，并嘗試提出一些可行的建議。

關(guān)鍵詞高中生物;試題;書面表達(dá);提高研究

中圖分類號(hào)：C44??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0168-02

通過(guò)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，高中生物試題所考查的不再僅僅是學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力即書面表達(dá)能力，考查學(xué)生是否能夠根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解作出最完美的回答。顯然，這對(duì)學(xué)生的能力要求就提高了。表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生邏輯思維能力一般也較強(qiáng)，所以回答問(wèn)題的時(shí)候不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要透徹，還要求學(xué)生能夠使用簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言去闡述。在語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)最忌諱模棱兩可、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生把自己的想法通過(guò)文字傳達(dá)出來(lái)。

一、簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段高中學(xué)生在生物試題表達(dá)中存在的問(wèn)題

（一）詞不達(dá)意型

生物是理科中偏向文科的學(xué)科，為什么說(shuō)偏向于文科呢？因?yàn)樯镄枰莆找恍I(yè)術(shù)語(yǔ)，即教材中的固定名詞，以及重要概念、原理和結(jié)論。學(xué)生需要通過(guò)記憶，然后將所掌握的知識(shí)運(yùn)用在試題答案的表述中。但是，生物總歸是屬于理科。所以，對(duì)于生物試題答案的闡述并不能僅僅局限于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的拼湊，而是更多的需要學(xué)生通過(guò)自己對(duì)題目的理解，結(jié)合所學(xué)概念、原理和結(jié)論，然后根據(jù)自己的想法用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多學(xué)生都有一個(gè)不好的習(xí)慣，在答題的時(shí)候只記得將教材中提過(guò)的詞語(yǔ)、句子表達(dá)出來(lái)就夠了;又或者說(shuō)是知道題目所需要表達(dá)的意思，但是在解題的時(shí)候卻無(wú)從下手，無(wú)法準(zhǔn)確地用語(yǔ)言或文字表達(dá)出自己真實(shí)的想法和見解。這類情況屬于詞不達(dá)意型，即不能用文字準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換表達(dá)出腦海中形成的答案，一遇到表述類的題目就會(huì)出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。

（二）意識(shí)混亂型

解題的時(shí)候最忌諱意識(shí)模糊。意識(shí)模糊的主要原因可能是對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶混亂，從而使寫出的答案出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。另外，學(xué)生對(duì)于題目的理解能力薄弱，搞不懂題目真正想要表述的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確抓取題干中的關(guān)鍵信息，也會(huì)導(dǎo)致最后學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的文字與正確答案之間存在出入。提高學(xué)生的書面表達(dá)能力需要學(xué)生頭腦清醒、思維邏輯清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解正確，對(duì)解題方向的把握明確，不能出現(xiàn)意識(shí)混亂的狀況，這樣才能保證最后所闡述的文字是真正所要表達(dá)的意思。意識(shí)混亂型需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶以及提高閱讀理解能力，將題目真正所想問(wèn)的問(wèn)題抓住，再“對(duì)癥下藥”，這樣可以為書面表達(dá)提供一個(gè)清晰的思路，準(zhǔn)確地將想法用文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行一個(gè)完美的銜接轉(zhuǎn)換。

（三）口語(yǔ)化嚴(yán)重

教師在改卷的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的文字表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化，不懂得利用生物學(xué)語(yǔ)言或者生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解答，表達(dá)的文字依然停留在低層次的水平。例如，在回答“根的向地性”的原因時(shí)，設(shè)計(jì)“近地側(cè)的生長(zhǎng)素含量高于遠(yuǎn)地側(cè)的生長(zhǎng)素含量”，學(xué)生會(huì)答成“下面的生長(zhǎng)素含量高于上面”。這些習(xí)慣與學(xué)生日常課堂回答問(wèn)題思考不夠充分有關(guān)，也離不開教師在課堂課后對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)和規(guī)范。

二、如何提高學(xué)生在高中生物試題中的書面表達(dá)能力

對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)不能僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還應(yīng)該要將這些生物的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為自己的東西，即可以用自己的語(yǔ)言將概念或思路表達(dá)出來(lái)。而關(guān)于如何提高學(xué)生在高中生物試題中的書面表達(dá)能力，針對(duì)以上學(xué)生在生物試題表達(dá)中存在的問(wèn)題，筆者給出以下幾點(diǎn)建議。

（一）回歸教材，夯實(shí)理論知識(shí)

高中生物試題中的表述題多為實(shí)驗(yàn)題，雖然實(shí)驗(yàn)題不會(huì)出現(xiàn)跟教材一模一樣的實(shí)驗(yàn)，但是仔細(xì)審題之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理跟教材基本是一個(gè)原理。所以對(duì)于教材內(nèi)容的理解要透徹，才能掌握住實(shí)驗(yàn)題解答的核心，從而才會(huì)使得表述變得有方向性。除此之外，在填空表述題中學(xué)生可能會(huì)把一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)記混。比如自由擴(kuò)散的內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)把自由擴(kuò)散寫成自由運(yùn)輸，把主動(dòng)運(yùn)輸寫成主動(dòng)擴(kuò)散。這種現(xiàn)象就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固造成的。另外，還有學(xué)生在探究酶活性的一類題型中，把最適溫度和最高溫度搞混。因?yàn)槊傅幕钚圆皇呛?jiǎn)單地隨溫度升高而增加的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要重點(diǎn)講解一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提醒學(xué)生注意區(qū)分，加強(qiáng)記憶。良好的書面表達(dá)能力是建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解透徹之上的，如果對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，那么看待問(wèn)題也是片面的，所以夯實(shí)理論知識(shí)還是十分重要的。理論知識(shí)就像是一座高大建筑的地基，如果地基不夠牢固，也就無(wú)法一直增加樓層的高度。因此，只有學(xué)生自己本身所儲(chǔ)備的理論知識(shí)夠豐富，才可以在后期的答題過(guò)程中有正確的想法，從而用精確簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)出來(lái)。

（二）在平常的練習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)

要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，需要學(xué)生先把自己的想法說(shuō)出來(lái)，只有先說(shuō)出來(lái)才可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)，如果連語(yǔ)言組織的能力都貧乏，那么就會(huì)導(dǎo)致詞不達(dá)意的現(xiàn)象。所以，教師可以在平時(shí)講解習(xí)題的時(shí)候先提問(wèn)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生先說(shuō)出來(lái)，幫助學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)思路。比如像探究光合作用之類的實(shí)驗(yàn)題，教師就可以讓學(xué)生先通讀題目，抓住主干信息，然后用語(yǔ)言表達(dá)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约斑^(guò)程。讓學(xué)生先說(shuō)出來(lái)再去寫出來(lái)，循循善誘可以降低表達(dá)的難度。如果一開始就要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛘邔?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，這樣最后學(xué)生所寫出來(lái)的答案都是繁雜的。但是如果先說(shuō)出來(lái)再寫，這樣等同于最后呈現(xiàn)的書面表達(dá)是經(jīng)過(guò)篩選之后的語(yǔ)句，相對(duì)于直接表達(dá)會(huì)更加簡(jiǎn)潔精煉。還可以讓學(xué)生踴躍回答，說(shuō)出自己的想法，也有利于學(xué)生思維的發(fā)散。另外，對(duì)于一些概念、結(jié)論的表述可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去表達(dá)出來(lái)，從而加深對(duì)概念的記憶，另一方面還可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與漢字之間的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的想法，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢就會(huì)有自己的解題思想，這樣在之后的生物試題解答中就會(huì)有一個(gè)較強(qiáng)的書面表達(dá)。

（三）讓學(xué)生感受書面表達(dá)的差異

其實(shí)，解題的過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生的解題思路都不太一樣。因?yàn)閷W(xué)生出發(fā)的角度不同，所闡述的內(nèi)容也會(huì)不一樣。但是，其中會(huì)有學(xué)生表述不清楚，而學(xué)生自己察覺(jué)不到，因?yàn)樗约簳?huì)覺(jué)得表達(dá)得十分清晰。所以這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生之間互相交流，看看別人的答案。人往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，但是對(duì)于別人的東西會(huì)一目了然，這也就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象。所以教師讓學(xué)生之間互相交流可以找出對(duì)方的不足，達(dá)成共同進(jìn)步的目的。在互相交流的過(guò)程中其實(shí)也是讓學(xué)生換一種思路去思考問(wèn)題，這樣會(huì)容易發(fā)現(xiàn)自己答題中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生明白可能自己認(rèn)為的“完美”還是會(huì)存在缺陷，這樣在下次解題中就會(huì)注意這方面的完善。另外，通過(guò)交流也可以把一個(gè)很小的細(xì)節(jié)檢查出來(lái)，那就是錯(cuò)別字，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)也不能定義為錯(cuò)別字，還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶混亂，如類囊體會(huì)有學(xué)生寫做內(nèi)囊體，這種小錯(cuò)誤自己可能發(fā)現(xiàn)不了，因?yàn)榘约旱牧?xí)慣讀法，長(zhǎng)此以往就習(xí)慣了，所以同學(xué)之間的互相檢查可以幫助糾正一些小錯(cuò)誤的發(fā)生。

（四）歸納解題技巧，舉一反三

不管是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題或者原因分析、依據(jù)判斷等題型，都具有一定的解題技巧，也就是教師們常說(shuō)的模板。在日常教學(xué)中，幫助并引導(dǎo)學(xué)生歸納解題模板，利用解題模板巧妙答題，能避免一些不規(guī)范或者不完整的表達(dá)情況出現(xiàn)。如原因分析題，教師們可以先選擇2-3個(gè)典型的高考題作為例題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面分別分析出題目設(shè)問(wèn)的原因。再和學(xué)生一起總結(jié)不同題目答案是否存在共性。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，原因分析題，可以從“起因——實(shí)質(zhì)——結(jié)果”三步驟進(jìn)行解答。起因往往是題目說(shuō)給的條件，結(jié)果也是題干信息，教師們需要重點(diǎn)思考的是作為“搭橋”的實(shí)質(zhì)。而經(jīng)過(guò)歸納也能發(fā)現(xiàn)，“實(shí)質(zhì)”一般要結(jié)合教材中的原理或概念，以及題干的補(bǔ)充信息進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生理清利用“起因——實(shí)質(zhì)——結(jié)果”三步驟的模板進(jìn)行解答的技巧之后，重新組織語(yǔ)言答題就變得簡(jiǎn)單許多。經(jīng)過(guò)這樣有目的的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生再次碰到這類題型時(shí)，便不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。利用答題模板進(jìn)行解答，能使解題思路清晰、表述準(zhǔn)確，避免了答案冗長(zhǎng)卻無(wú)意義。而且，即便題目情境千變?nèi)f化，當(dāng)學(xué)生掌握了該題型的解題技巧和模板之后，便能舉一反三，在較短的時(shí)間內(nèi)做出準(zhǔn)確的分析判斷和簡(jiǎn)練的書面表達(dá)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在生物試題中的書面表達(dá)能力需要其在日常的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)。學(xué)生需要注重夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，抓住課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，常與同學(xué)之間交流想法，并注意一些知識(shí)上的小細(xì)節(jié)，在表達(dá)的同時(shí)注意減少口語(yǔ)化的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡述。教師也要重視對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練和規(guī)范，在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生表達(dá)，提高學(xué)生在想法和表述之間的轉(zhuǎn)化能力。

基金項(xiàng)目：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題：《高中生物試題解答中"讀·思·達(dá)"理論的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：KCZ2020046。

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