跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革探析

黃弋桓

摘? ?要： 本文分析重慶交通大學(xué)道路與鐵道工程、漢語國際教育和物流工程三個專業(yè)的跨專業(yè)研究生情況，研究跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革。在建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)理論和需求分析理論的指導(dǎo)下，提出課程體系的改革思路，包括優(yōu)化跨專業(yè)研究生課程體系;提高跨專業(yè)研究生課程質(zhì)量;突破學(xué)科壁壘，重視跨學(xué)科教育;體現(xiàn)跨專業(yè)研究生課程的差異性。

關(guān)鍵詞： 跨專業(yè)研究生? ?差異化課程體系? ?課程體系改革

隨著我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，不同專業(yè)間學(xué)生“大轉(zhuǎn)行”現(xiàn)象已屢見不鮮，契合了經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)交叉融合的變化趨勢，反映出研究生教育發(fā)展的內(nèi)在要求。同時，跨專業(yè)研究生數(shù)量的日趨增加對當(dāng)前研究生教育改革提出了新的要求。目前我國高校通行的研究生培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性與連貫性，多數(shù)高校在研究生課程設(shè)置上采用同一標(biāo)準(zhǔn)，并未考慮跨專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，存在明顯缺陷。加之當(dāng)前對于交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)已成為我國研究生改革與發(fā)展的必然選擇，跨專業(yè)研究生具有自身優(yōu)勢，如果能因材施教，長善救失，科學(xué)合理地培養(yǎng)，那么對于提高此類研究生的質(zhì)量，研究生培養(yǎng)效率和效益都會起到事半功倍的效果，故而有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際構(gòu)成情況，科學(xué)地構(gòu)建課程體系。

本文以重慶交通大學(xué)為例，選取跨專業(yè)研究生所占比例較高的三個專業(yè)，通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，分析學(xué)生面臨的問題與需求，探索跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革。調(diào)查對象包括土木工程學(xué)院道路與鐵道工程專業(yè)學(xué)術(shù)型跨專業(yè)研究生、人文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)及經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院物流工程專業(yè)專業(yè)型跨專業(yè)研究生。收到道路與鐵道專業(yè)2018級跨專業(yè)研究生問卷調(diào)查表26份、物流工程專業(yè)2018級跨專業(yè)研究生問卷調(diào)查表21份、漢語國際教育專業(yè)2019級跨專業(yè)研究生問卷調(diào)查表5份（該專業(yè)于2019年開始招生，共13名研究生，跨專業(yè)研究生占比40%），一共52份問卷調(diào)查表。這些研究生的專業(yè)跨度有一級學(xué)科內(nèi)部各二級學(xué)科間的跨越，有相同學(xué)科門類下各一級學(xué)科間的跨越，也有不同學(xué)科門類間的跨越（此類人數(shù)較少），彼此之間存在差異，但因不同于本專業(yè)研究生，可以作為一個整體來考察。

一、跨專業(yè)研究生情況分析

借助問卷調(diào)查表的相關(guān)內(nèi)容，能夠較清楚地了解調(diào)查對象跨專業(yè)學(xué)習(xí)的原因和現(xiàn)階段遇到的問題等，詳見下表：

跨專業(yè)研究生情況一覽表

上述問題除第一題外，其余四題均為多選形式，故標(biāo)注為“人次”。為了不遺漏其他可能的答案，選項(xiàng)中設(shè)計(jì)了“其他”項(xiàng)。比如在回答“本科知識對研究生專業(yè)的學(xué)習(xí)有何幫助”時，漢語國際教育專業(yè)一位本科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的跨專業(yè)研究生，在“其他”中補(bǔ)充出“熟悉數(shù)據(jù)處理”，凸顯了本科專業(yè)特色。

從上表可以看出在學(xué)生研究生階段學(xué)習(xí)中，跨專業(yè)給他們帶來的影響。部分學(xué)生在報(bào)考前，對于報(bào)考的專業(yè)不太了解，之所以報(bào)考現(xiàn)專業(yè)，有的是因?yàn)檎{(diào)劑，有的是緩解就業(yè)壓力或出于實(shí)際的考慮，如認(rèn)為現(xiàn)專業(yè)與本科專業(yè)接近因而比較容易考取或現(xiàn)專業(yè)就業(yè)前景樂觀。不過，也有多數(shù)學(xué)生是出于專業(yè)興趣并愿意以之為事業(yè)。對于跨專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)與弊他們也有相關(guān)認(rèn)知，贊成優(yōu)點(diǎn)是具備跨專業(yè)知識，困難在于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)不完整等。對于這種不利，給出的彌補(bǔ)方法中，學(xué)生選得最多的是自學(xué)，原因主要在于自學(xué)時間比較靈活，沒有太多限制，不會給自身造成過大負(fù)擔(dān)。

通過對跨專業(yè)研究生現(xiàn)狀的分析可以看到，跨專業(yè)研究生情況較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度都不相同。提高跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、改善學(xué)習(xí)心理、幫助他們解決跨專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，是研究生培養(yǎng)必須考慮的問題。在研究生培養(yǎng)教育過程中，課程體系建設(shè)是最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對于研究生的能力提升有著直接影響。如何設(shè)置更科學(xué)合理的課程體系，既適用于本專業(yè)研究生，更適用于跨專業(yè)研究生，是研究生教育應(yīng)該思考的問題。

二、跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革的理論研究

考察本文所選三個專業(yè)的研究生人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)行的研究生課程體系幾乎持同一標(biāo)準(zhǔn)，主要面向本專業(yè)研究生，沒有考慮跨專業(yè)研究生，無法有效滿足這部分學(xué)生發(fā)展的需求，也無法體現(xiàn)跨專業(yè)研究生的跨專業(yè)優(yōu)勢，不符合學(xué)校對于交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。要科學(xué)合理地構(gòu)建差異化課程體系，離不開理論的指導(dǎo)，首先要加深對課程構(gòu)建的理論解讀。

1.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論最早可追溯至古希臘時期，近代對建構(gòu)主義理論作出重大貢獻(xiàn)的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)建構(gòu)的內(nèi)容不一定是現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)性知識，可以是非結(jié)構(gòu)性知識，即在環(huán)境中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程觀認(rèn)為，課程知識具有發(fā)展性和動態(tài)性特征，不是絕對正確的最終答案，而是一種關(guān)于各類現(xiàn)象的較為可靠的、更為可能的假設(shè);課本知識在不同的情境下具有特異性，因此掌握知識不等于掌握了教條與規(guī)律，要把握不同情境中的復(fù)雜變化，針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造;課本知識在被個體接受之前，對個體而言毫無意義，只是一些信息或符號，只有通過個體的主動建構(gòu)，成為個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，才能獲得意義[1]。建構(gòu)主義理論在承認(rèn)學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)存在差異的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性作用，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的理念和原則，在進(jìn)行課程設(shè)置時，考慮學(xué)習(xí)者不同的知識儲備、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，要能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的長處，彌補(bǔ)短處，找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，增進(jìn)學(xué)習(xí)動力。

2.系統(tǒng)理論。

系統(tǒng)理論是對“整體”和“整體性”的探索[2]，創(chuàng)始人是奧地利思想家和科學(xué)家貝塔朗菲。系統(tǒng)理論中最核心的思想是對交叉學(xué)科的關(guān)注與提倡，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉性與跨學(xué)科性，主張?jiān)趯W(xué)校教育中開設(shè)綜合課程，縮減一些不必要的課程，合并彼此間具有相關(guān)性但分離的課程，為學(xué)生提供高質(zhì)量的核心課程[3]。根據(jù)系統(tǒng)理論的思想，學(xué)校教育培養(yǎng)的應(yīng)該是跨學(xué)科的通才，能夠在不同學(xué)科、不同專業(yè)間進(jìn)行充分的溝通。要注意的是，跨學(xué)科教育并非簡單地增加課程，而是基于具體專業(yè)及學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，對知識做有效的選擇，設(shè)置適應(yīng)性課程，最大限度地減少課程之間的重復(fù)，保證知識結(jié)構(gòu)在發(fā)展中不斷合理化。

3.需求分析理論。

需求分析理論提供了課程體系設(shè)置的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及成效。該理論于二十世紀(jì)八十年代由哈金森和沃特斯等西方學(xué)者提出的，強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對學(xué)生的需求進(jìn)行分析研究[4]。需求分析的關(guān)鍵是找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和某一專業(yè)知識水平與社會及自身所期望達(dá)到的程度之間的距離[5]。根據(jù)需求分析理論，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)社會需求和學(xué)習(xí)者的需求，這是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。從需求入手，收集、分析相關(guān)信息，測量學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平與目標(biāo)水平之間的差距，以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會之間的差距，為教學(xué)活動的實(shí)施提供客觀依據(jù)。同時依據(jù)需求分析理論指導(dǎo)課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)課程體系。

三、跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革思路

基于課程構(gòu)建的理論指導(dǎo)，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，跨專業(yè)研究生差異化課程體系的改革思路分析如下。需要說明的是，跨專業(yè)研究生是研究生中的一個群體，針對群體實(shí)施的課程改革，對于研究生整體也是適用的，二者只在部分地方有差異。比如課程體系方面，跨專業(yè)研究生可增設(shè)本專業(yè)研究生無須增加的專業(yè)補(bǔ)修課程;但在跨學(xué)科課程方面，本專業(yè)研究生可能需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

1.優(yōu)化跨專業(yè)研究生課程體系。

考察所選三個專業(yè)的研究生人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，研究生課程主要分為學(xué)位課和非學(xué)位課，學(xué)位課包括公共學(xué)位課、基礎(chǔ)學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課;非學(xué)位課包括公共非學(xué)位課和專業(yè)非學(xué)位課，最后是實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中非學(xué)位課即專業(yè)選修課?？鐚I(yè)研究生相關(guān)知識儲備不足，問卷調(diào)查顯示學(xué)生傾向選擇自學(xué)，但自學(xué)成效如何，難以把握。此外，跨專業(yè)研究生具備跨學(xué)科知識與跨學(xué)科思維，但現(xiàn)行課程主要針對本專業(yè)研究生而設(shè)置，在這一課程體系下跨專業(yè)研究生難以發(fā)揮自身跨專業(yè)的優(yōu)勢，故有必要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，跨專業(yè)研究生的課程體系可以劃分為學(xué)位課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)補(bǔ)修課程、實(shí)踐課程和跨學(xué)科課程五大塊。同時，要科學(xué)合理地調(diào)整各類課程的比例結(jié)構(gòu)，比如學(xué)位課程應(yīng)是課程體系的核心，專業(yè)補(bǔ)修課程不能占比過大。

2.提高跨專業(yè)研究生課程質(zhì)量。

不同于本科課程，研究生課程要凸顯專業(yè)要求和特色，注意體現(xiàn)研究生科研能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，淘汰不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會發(fā)展需求的課程。拓展課程知識的專業(yè)性，突破基礎(chǔ)知識的碎片傳授，整合不同類型課程，注重知識間的層級性。此外，課程內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和前沿性，不僅要有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要有相關(guān)學(xué)科的前沿知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課程中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程，完善學(xué)生的知識體系，強(qiáng)化專業(yè)技能，為學(xué)生提供專業(yè)的定向指導(dǎo)，培養(yǎng)他們對實(shí)踐領(lǐng)域的理解能力。

3.突破學(xué)科壁壘，重視跨學(xué)科教育。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和重大社會問題的解決越來越依賴于多學(xué)科方法的綜合運(yùn)用與多學(xué)科知識、技術(shù)的交叉融合[6]。研究生教育正是為了培養(yǎng)能促進(jìn)社會發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。跨專業(yè)研究生具有本專業(yè)研究生不具備的跨學(xué)科優(yōu)勢，課程設(shè)置若能考慮跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)背景及自身發(fā)展要求，就能發(fā)揮跨專業(yè)特質(zhì)。在這一點(diǎn)上，跨學(xué)科或交叉課程的開設(shè)有助于調(diào)動跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)熱情與研究興趣，保證學(xué)習(xí)效果，增加知識儲備，面對當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求。

4.體現(xiàn)跨專業(yè)研究生課程的差異性。

本文調(diào)查的跨專業(yè)研究生分屬學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型。學(xué)術(shù)型學(xué)位主要培養(yǎng)科研人才，培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新科研能力等方面，學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)更偏重于科研訓(xùn)練;專業(yè)型學(xué)位主要培養(yǎng)高層次職業(yè)技能人才，以職業(yè)性為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)突出體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與技能養(yǎng)成，專業(yè)型研究生的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)[7]。研究生類型不同，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同，課程設(shè)置也有差異。學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置要體現(xiàn)系統(tǒng)性與完整性，考慮課程之間的合理銜接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理念與專業(yè)素養(yǎng);專業(yè)型研究生的課程設(shè)置要體現(xiàn)綜合性與應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

課程改革的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，和諧全面地發(fā)展。不過，由于人才培養(yǎng)方案具備穩(wěn)定性，在構(gòu)建差異化課程體系時，要注意維持這一穩(wěn)定性，比如對于學(xué)位課程不能隨意調(diào)整。對某個專業(yè)課程構(gòu)建的全部設(shè)想最好是早調(diào)查早分析，在下一輪人才培養(yǎng)方案修訂時商量加以實(shí)施。

四、結(jié)語

本文主要探討重慶交通大學(xué)部分專業(yè)跨專業(yè)研究生差異化課程體系的改革問題?？鐚I(yè)研究生無論在專業(yè)基礎(chǔ)、知識儲備還是思維方式、研究方法上都與本專業(yè)研究生存在很大不同，應(yīng)充分關(guān)注，揚(yáng)長避短地進(jìn)行跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)。培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程設(shè)置，相關(guān)理論為課程體系的具體構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展日趨迅速、多元化，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不只要滿足“社會化”的需求，還要滿足“個體化”的需求，確保人才結(jié)構(gòu)與社會對人才的需求不脫節(jié)。科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，既有利于當(dāng)前研究生培養(yǎng)與管理工作的科學(xué)化與合理化，又有助于研究生培養(yǎng)效率和效益的提高，更好地發(fā)揮跨專業(yè)研究生的專業(yè)優(yōu)勢，拓寬研究生培養(yǎng)口徑，最終適應(yīng)社會對交叉復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡斌武.課程心理學(xué)基礎(chǔ)研究述評[J].蘭州鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.

[2]劉敏.建構(gòu)人文主義的科學(xué)——貝塔朗菲的永恒魅力[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

[3]韋永瓊.貝塔朗菲復(fù)雜性一般系統(tǒng)論教育觀探析[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

[4]冷瑜.需求分析理論視界下的大學(xué)英語分級教學(xué)改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（11）.

[5]阮績智.ESP需求分析理論框架下商務(wù)英語課程設(shè)置[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

[6]汪霞.研究生課程層次性設(shè)計(jì)的改革：分性、分層、分類[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（4）.

[7]葉曉力.高校研究生課程教學(xué)的困境省思與進(jìn)路探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（7）.

基金項(xiàng)目：重慶交通大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“跨專業(yè)研究生差異化課程體系構(gòu)建研究——以重慶高校為例”（項(xiàng)目編號：jg17010）。