高職院校課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

陳波 于洪霜

摘? ?要： 本文分析高職院校課程思政現(xiàn)狀，提出課程思政建設(shè)的指導(dǎo)建議。以“管理學(xué)”課程為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，將專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)相融合，建設(shè)課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?管理學(xué)

2016年12月，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。因此，思政教育不再只局限于思想政治課堂，而應(yīng)貫穿于各個(gè)學(xué)科課堂，課程思政建設(shè)迫在眉睫。通過專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生。

一、“課程思政”的含義

“課程思政”是一種教育教學(xué)理念。含義是：高校之本在于“樹德立人”，即高校課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，不僅能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，而且承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。教師在講授專業(yè)課程過程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育;“課程思政”要根據(jù)專業(yè)課程的屬性，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值，充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育思維培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入價(jià)值觀、人生觀信念層面的精神指引。

二、一些學(xué)?！罢n程思政”存在的問題

（一）一些教師的角色未轉(zhuǎn)變，在專業(yè)課程講授過程中注重專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，缺乏“立德樹人”意識(shí)培養(yǎng)，融入課程思政的程度較低。

（二）一些教師在授課過程中未能領(lǐng)會(huì)課程思政與思政課程的區(qū)別，不能結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，一味地照搬思政課的概念或代替思政課。

（三）思政元素融入過程中缺乏有效教學(xué)方法，沒能結(jié)合專業(yè)視角，過于強(qiáng)調(diào)思政理論術(shù)語，學(xué)生缺乏興趣，參與積極性不高。

三、關(guān)于“課程思政”建設(shè)的建議

（一）學(xué)校層面

1.構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，建立協(xié)同育人機(jī)制。

將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，需要一系列教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等教學(xué)資源相匹配，如果學(xué)校管理層未能高度重視、積極研究與實(shí)踐推進(jìn)，那么將無法得到落實(shí)?？梢园凑铡包h委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實(shí)”的思路，建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨委書記親自任組長(zhǎng)，并設(shè)立專門辦公室推進(jìn)落實(shí)。即學(xué)?？梢越⒁詫W(xué)校黨委為主導(dǎo)人，教務(wù)處或馬克思學(xué)院牽頭，各學(xué)院或系部參與的研究小組，研究相關(guān)理論，進(jìn)行教研教改，開展教師培訓(xùn)，引導(dǎo)撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方案、安排全校教改觀摩、提煉總結(jié)融入方法，等等。同時(shí)，課程思政的建設(shè)需要專業(yè)課程與思政課程結(jié)合，建立有效的專業(yè)教師與思政教師的合作機(jī)制，構(gòu)建思政課理論教學(xué)與學(xué)科之間的合作機(jī)制是“課程思政”常態(tài)化發(fā)展的重要保證。在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上，如果專業(yè)和高校職能部門對(duì)“課程思政”缺少主動(dòng)融合意識(shí)，將制約工作合力的形成，需要建立思政課教師和其他專業(yè)課教師信息溝通渠道、教學(xué)交流的平臺(tái)，聯(lián)合學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門的協(xié)同育人機(jī)制。

2.建立專業(yè)隊(duì)伍，深化課程思政教學(xué)改革。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，為思政課教師與專業(yè)課教師建立共建、共享、共惠的教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)合教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等職能部門建立多領(lǐng)域、多維度的“課程思政”專業(yè)教師隊(duì)伍，迅速形成“課程思政”改革的內(nèi)生動(dòng)力。二級(jí)學(xué)院或系部連同馬克思主義學(xué)院教師組織學(xué)習(xí)相關(guān)思政理論、討論和挖掘本專業(yè)教學(xué)中的思政元素、安排觀摩思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)、組織師生撰寫和思想素養(yǎng)相關(guān)的各類案例（故事）、修訂人才培養(yǎng)方案，等等。

（二）教師層面

1.溫習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)挖掘思政元素。

教師群體需要溫習(xí)思想政治知識(shí)，學(xué)會(huì)挖掘思政元素，教師可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積累思政知識(shí)，為高質(zhì)量完成課程思政打好基礎(chǔ)：第一，學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)及運(yùn)用方法，掌握人類思維工具。第二，學(xué)習(xí)黨的十九大主要精神，掌握未來五年基本政策依據(jù)。第三，結(jié)合專業(yè)方向，適當(dāng)深入學(xué)習(xí)黨和國家及業(yè)務(wù)主管部門對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)或黨建的相關(guān)理論。第四，學(xué)習(xí)習(xí)近平同志重要精神與講話，了解社會(huì)時(shí)事。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)載體。

課程思政的融入不是生搬硬套，而是借助教學(xué)平臺(tái)，采取有效的教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化立德樹人的成效。首先，從教學(xué)環(huán)節(jié)著手設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、簽到點(diǎn)名、專業(yè)講解、小組討論、小組發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)、作業(yè)布置、單元總結(jié)等方面，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以開展思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，從教學(xué)方法、手段著手。采用寬松開放、創(chuàng)新互動(dòng)、具有活躍性的課堂形式更有利于激發(fā)學(xué)生興趣。為進(jìn)一步提高管理學(xué)思政教學(xué)質(zhì)量，除了課堂教學(xué)模式外，還可以采取下面幾種組織形式強(qiáng)化教學(xué)效果，分別是實(shí)踐教學(xué)、案例探究、線上線下混合式，社會(huì)成功人士的專業(yè)講授。再者，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以推出新的育人載體或者新的方法，比方，采用翻轉(zhuǎn)課堂，如課前安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)思政案例，做好準(zhǔn)備答問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組發(fā)言提出質(zhì)疑等。教師要以身作則，比如，要求學(xué)生上課不遲到，教師要提前到教室;要求學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)，教師批改作業(yè)也要認(rèn)真并有批語。

四、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法開展“管理學(xué)”課程實(shí)例

（一）“管理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容及該課程思政內(nèi)容介紹

“管理學(xué)”是一門綜合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)的目的是：研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理組織和配置人、財(cái)、物等因素，提高生產(chǎn)力水平。管理主要職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。在管理學(xué)課程思政教學(xué)中，將一些重要的思政元素融入管理理論中對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提高和價(jià)值觀引領(lǐng)具有重大的意義。相關(guān)思政元素有：“科學(xué)發(fā)展觀”融入決策與計(jì)劃理論教學(xué)中，把“黨的建設(shè)”思想融入組織理論教學(xué)中;把“加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)”思想融入領(lǐng)導(dǎo)和控制理論教學(xué)中;把“五位一體”和“四個(gè)全面”思想融入企業(yè)的戰(zhàn)略制定、發(fā)展規(guī)劃教學(xué)中;把道德觀、生態(tài)文明、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法制理念融入管理學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生理解企業(yè)如何改善管理道德、增加社會(huì)責(zé)任、主動(dòng)保護(hù)自然環(huán)境。重要的思政元素運(yùn)用到具體的管理活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力提高和價(jià)值觀引領(lǐng)有著積極影響。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，即教師布置教學(xué)任務(wù)，交由學(xué)生在課前或課后完成學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生通過視頻、課件等資源自習(xí)掌握知識(shí)，教師不需要再占用課堂時(shí)間講授這些知識(shí)，課堂上主要與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生能夠更主動(dòng)專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。課外自主學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程思政，具有較大的優(yōu)勢(shì)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。通過課前發(fā)布任務(wù)，提出問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找答案，這種做法無論是在專業(yè)學(xué)習(xí)還是思政學(xué)習(xí)上都是有效的，能培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)素養(yǎng)”及“職業(yè)能力”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更能在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的思政教育。課外要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)自覺主動(dòng)地尋找正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德，相比灌輸型的課堂教學(xué)模式更加有效。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。通過翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，未來不斷提高能力。

（三）“管理學(xué)”課程思政的教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)

以“管理學(xué)”課程為載體，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程思政教學(xué)。首先教師需要對(duì)該課程進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，從課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?！肮芾韺W(xué)”課程原有的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力下，增加思政目標(biāo)，納入社會(huì)價(jià)值觀、人生觀。以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定教學(xué)教案，采用以“學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲取思政知識(shí)。

圖一? ?“管理學(xué)”課程設(shè)計(jì)流程

“管理學(xué)”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)例：教學(xué)內(nèi)容為“管理學(xué)計(jì)劃職能”。課前，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料，管理學(xué)計(jì)劃職能相關(guān)的視頻或案例，科學(xué)發(fā)展觀的知識(shí)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制訂管理計(jì)劃方案，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考有關(guān)科學(xué)發(fā)展觀的管理計(jì)劃，在過程中融入思政內(nèi)容。在課中，讓學(xué)生以小組為單位展示小組管理計(jì)劃方案，并討論在小組設(shè)計(jì)中如何結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀看待問題，制訂計(jì)劃，通過企業(yè)家的角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)管理意識(shí)和科學(xué)發(fā)展觀意識(shí)。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有全面發(fā)展的意識(shí)，多了解國家政策，體會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。

圖二? ?管理學(xué)計(jì)劃職能教學(xué)設(shè)計(jì)流程

“管理學(xué)”課程在考核過程中，采用過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合的方式。其中，過程考核包括考勤（10%），課堂表現(xiàn)（10%），課堂方案演講（20%，思政內(nèi)容占其中的一半分值），管理方案報(bào)告（20%，思政內(nèi)容占其中的一半分值），目標(biāo)考核為期末占40%。教師可以通過學(xué)生提交的小組管理方案考核學(xué)生對(duì)“管理學(xué)”知識(shí)理論的掌握，實(shí)踐能力的運(yùn)用及課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

課程思政建設(shè)是學(xué)校全面落實(shí)立德樹人、提高立德樹人成效的重要舉措，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是高校教育使命之一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱紅，殷智紅，彭愛美，李勝.互聯(lián)網(wǎng)背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政教育的探索與實(shí)踐——以“消費(fèi)者心理與行為”課程為例[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：42-45.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度廣東省高校思想政治教育課題“體育院?！梭w系的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2019GXSZ087）以及廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職院校課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐——以“管理學(xué)基礎(chǔ)”為例”（課題編號(hào)：45020191-18）成果。