大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題探究

【摘? 要】在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的推動(dòng)下，中國(guó)一直積極地尋求國(guó)際合作，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，努力提高國(guó)際影響力。因此，當(dāng)今中國(guó)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷加強(qiáng)，為了滿足培養(yǎng)雙語(yǔ)復(fù)合型外語(yǔ)人才的時(shí)代需求，進(jìn)一步為祖國(guó)“一帶一路”的建設(shè)添磚加瓦，“小語(yǔ)種”課程在高等教育中越來(lái)越普遍。大部分國(guó)內(nèi)高校順應(yīng)潮流，在本科階段為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)課程，其中，大多數(shù)學(xué)習(xí)二外的學(xué)生選擇的都是法語(yǔ)或是日語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)二外;法語(yǔ);教學(xué)目標(biāo);實(shí)踐過(guò)程中;存在;問(wèn)題;探究

引言

法語(yǔ)作為除英語(yǔ)外的世界第二大語(yǔ)言，它的使用者遍布全球五大洲，共有四十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)把它作為官方或通用語(yǔ)言，此外，法語(yǔ)更是憑借其語(yǔ)言的精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性成為聯(lián)合國(guó)六種官方語(yǔ)言之一和聯(lián)合國(guó)的第一書寫語(yǔ)言，同時(shí)它也是歐盟和非盟的官方語(yǔ)言，法語(yǔ)的影響力之巨大，掌握法語(yǔ)也就是掌握了一把打開(kāi)世界大門的鑰匙，法語(yǔ)以其使用的廣泛性和實(shí)用性成為大學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的首選。

大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，該課程的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)的法語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也對(duì)法國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史等方面有一定的了解，使學(xué)生能以法語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高法語(yǔ)運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)”。然而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師和學(xué)生往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致取得的成果不盡如人意，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.1法語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段有一定難度

學(xué)習(xí)法語(yǔ)是一個(gè)先難后易的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的本科生會(huì)在大二下學(xué)期從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)大學(xué)二外法語(yǔ)，一直到大三的下學(xué)期，一共完成三個(gè)學(xué)期的二外法語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。雖然開(kāi)設(shè)大學(xué)二外法語(yǔ)的各大高校沒(méi)有采用統(tǒng)一的教材，但教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容大體一致，在第一學(xué)期的入門階段，學(xué)生將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，隨后馬上開(kāi)始法語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。法語(yǔ)是一門拼讀語(yǔ)言，學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音是一件“一勞永逸”的事情，只要前期掌握了所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，就能夠拼讀所有的法語(yǔ)單詞，但長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)是一件非?？菰锏氖虑椋?dāng)下許多網(wǎng)課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，它們會(huì)加入許多生動(dòng)有趣的多媒體資料來(lái)輔助法語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，但受課時(shí)限制，許多教學(xué)手段無(wú)法在大學(xué)二外法語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)。

此外，傳統(tǒng)的大學(xué)二外法語(yǔ)教材仍以實(shí)用性為主，十分注重語(yǔ)法教學(xué)，相應(yīng)地會(huì)忽視教學(xué)的趣味性，因此，當(dāng)初學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)集中在法語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)上時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有較高的要求，雖然只要學(xué)生扎實(shí)地學(xué)完法語(yǔ)入門階段的課程，后面的課程就會(huì)比較輕松，然而還是有一部分學(xué)生會(huì)在二外法語(yǔ)入門階段失去學(xué)習(xí)法語(yǔ)的信心。

1.2大學(xué)二外法語(yǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格

大學(xué)二外法語(yǔ)課程沒(méi)有明確要求學(xué)生參加法語(yǔ)等級(jí)考試，如大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試等，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性不高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的目的僅僅是為了通過(guò)學(xué)校的考試。而考慮到這些學(xué)生基本上都是從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)，學(xué)校并不會(huì)對(duì)學(xué)生們提出很高的要求，一般只會(huì)要求他們參與課程的學(xué)習(xí)并通過(guò)考試拿到學(xué)分，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)積極地去了解法國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方面的內(nèi)容，而是想辦法在考試中拿到分?jǐn)?shù)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是不利于完成大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。

1.3二外法語(yǔ)課程課時(shí)量較少，教學(xué)內(nèi)容飽和

要達(dá)到大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的法語(yǔ)水平，需要足夠的課時(shí)量，然而教學(xué)計(jì)劃中三個(gè)學(xué)期的課時(shí)量加起來(lái)往往在200左右，這是不夠的，因此就導(dǎo)致很多做練習(xí)和背誦的任務(wù)需要學(xué)生在課后抽出大量的時(shí)間來(lái)完成，久而久之，學(xué)生會(huì)感到負(fù)擔(dān)，失去學(xué)法語(yǔ)的興趣，甚至有同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，完全沒(méi)有動(dòng)力提高自己的法語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.在大學(xué)二外法語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題

2.1大學(xué)二外法語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)法滿足學(xué)生的考研需求

實(shí)際上，學(xué)生們是帶著期望來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)二外法語(yǔ)課程的，他們中的大多數(shù)認(rèn)為二外法語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是有必要的，他們希望學(xué)有所得，這門課程學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)崒?shí)在在地為他們提供幫助。在全民學(xué)歷不斷提高的大環(huán)境下，考研熱潮席卷而來(lái)，然而，隨著考研人數(shù)的大幅上升，考研的難度也不斷加大，許多學(xué)生難以找到自己優(yōu)勢(shì)以此在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。目前，作為第二外語(yǔ)的法語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的考研科目之一，考研二外法語(yǔ)一般由各個(gè)學(xué)校自主命題，題目難度不大，學(xué)生往往容易拿到高分，使這一科目成為自己的“拉分項(xiàng)”，從而在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

然而大學(xué)二外法語(yǔ)課堂上三個(gè)學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是不足以覆蓋二外法語(yǔ)考研的考試范圍的，在課堂上學(xué)生們也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸二外法語(yǔ)考研的相關(guān)練習(xí)，鍛煉相關(guān)的做題能力，學(xué)生們?cè)谡n后還需要花費(fèi)大量時(shí)間，才能夠利用二外法語(yǔ)在考研中獲得優(yōu)勢(shì)。

2.2大學(xué)二外法語(yǔ)的教學(xué)忽略了學(xué)生的就業(yè)需求

大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)的法語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，然而傳統(tǒng)二外法語(yǔ)教材將重難點(diǎn)集中在法語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯上，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的法語(yǔ)讀寫能力，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活和就業(yè)中，法語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力能夠直觀地展示其法語(yǔ)水平，增強(qiáng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感和自豪感，并有助于其塑造更好的求職者形象。

總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是完全符合社會(huì)發(fā)展需求的，雖然在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些不完美之處，但這是教育工作者們找到“標(biāo)答”前的必要探索，每一次的嘗試都會(huì)使大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)愈加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語(yǔ)組. 大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求[M] . 北京： 高等教育出版社， 2011.

[2]李志清， 周林飛. 新大學(xué)法語(yǔ)[M] . 北京： 高等教育出版社， 2011.

作者簡(jiǎn)介：余佩婷（1993.07-），女，漢族，湖北人，研究生，助教，研究方向?yàn)榉ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。