基于生本課堂下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探析

高夢(mèng)

摘 要伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)已成為當(dāng)前教育的中心。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)科，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力始終是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，本文作者結(jié)合生本課堂的教育思想，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;生本課堂;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0144-02

有效教學(xué)，主要是教師在知識(shí)或技能的傳授時(shí)，學(xué)生對(duì)其接受和理解的一種教學(xué)效益。其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展的一種有效判斷。將有效教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，有助于提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的課堂目的。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在問(wèn)題、提升策略?xún)蓚€(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

筆者通過(guò)實(shí)地探訪和課堂了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中大多存在學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)象。部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視學(xué)生的主體作用和感官體驗(yàn)，常常以自我為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響其學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)手段欠缺

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、演示法等，缺乏有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中存在興趣不高、參與感不強(qiáng)的現(xiàn)象，這對(duì)課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，正處于兒童階段的小學(xué)生，對(duì)外界環(huán)境較為敏感，枯燥單一的教授容易使學(xué)生出現(xiàn)“課堂走神兒”“注意力不集中”的問(wèn)題。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵之一。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，部分教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)超綱、超限等活動(dòng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與效果存在問(wèn)題，影響其學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和運(yùn)用。同時(shí)，有些教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的現(xiàn)象未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂“兩極分化”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的具體策略

（一）構(gòu)建課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對(duì)于正處在兒童階段的小學(xué)生，常常對(duì)外部環(huán)境產(chǎn)生極大的好奇心理，教師可以根據(jù)這一心理特點(diǎn)，構(gòu)建吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)性，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮起到促進(jìn)作用。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本信息的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的心理需求。

例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者利用計(jì)算機(jī)投屏功能，構(gòu)建以“我們的地球”為主題的教學(xué)情境，將有關(guān)地球的生態(tài)資源、外觀特征、發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容制作成PPT電子課件，并將其播放給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之前對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并以“課文為什么要以“只有一個(gè)地球”為題目”引發(fā)學(xué)生的探知心理。學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面展示，都紛紛被藍(lán)色的星球所吸引，迫不及待地想要探知更多的知識(shí)。通過(guò)課堂環(huán)境的構(gòu)建，不僅使學(xué)生的主觀意識(shí)得到激發(fā)，還能提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而有效課堂的運(yùn)用與滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的作用與發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激活學(xué)生的主體作用，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)情變化，積極組織與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的有效發(fā)展。

例如，在《月光曲》的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)在魅力，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，筆者利用導(dǎo)學(xué)案的方式，組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章的自主閱讀活動(dòng)。同時(shí)，為了保證學(xué)生的閱讀效果和思維方向，筆者還預(yù)設(shè)了相應(yīng)的導(dǎo)引問(wèn)題，并與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。如“同學(xué)們，為什么琴聲是斷斷續(xù)續(xù)的？”“因?yàn)槊す媚锟床灰?jiàn)樂(lè)譜，只能依靠聽(tīng)別人彈，對(duì)曲子不熟練?！薄拔恼轮小案绺纾銊e難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”這一句，盲姑娘真實(shí)“隨便說(shuō)說(shuō)”嗎？”“隨便說(shuō)說(shuō)是盲姑娘對(duì)她哥哥的勸慰，她怕哥哥因?yàn)橘I(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券而心里難過(guò)，這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處?！蓖ㄟ^(guò)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用和互動(dòng)的引導(dǎo)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生課堂質(zhì)量

課堂問(wèn)題的設(shè)置，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)文章信息的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生思維探究的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在本質(zhì)的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的把握，導(dǎo)致環(huán)節(jié)的設(shè)置存在問(wèn)題，影響其學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主體學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過(guò)閱讀的方式，初步理解本篇文章的主體內(nèi)容和中心思想，為了提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)以下課堂問(wèn)題：

1.“我”和閏土第一次見(jiàn)面時(shí)，閏土是什么樣子的？（他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下圓心，用圈子將他套住了。）

2.文章中，作是是如何描述與閏土的相處過(guò)程？（他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話(huà)，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。）

3.通過(guò)閱讀，肯主要講了閏土那幾件事情？（捕鳥(niǎo)、拾貝、刺猹、觀魚(yú)）

通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的靈活設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的把握能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言信息的搜集能力。

（四）關(guān)注主體成長(zhǎng)，打牢學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

因家庭因素、個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)和理解難免出現(xiàn)差異化現(xiàn)象，如不及時(shí)采取有效策略和正確引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生的心理建設(shè)產(chǎn)生厭煩、抵觸等問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體成長(zhǎng)，秉承以生為本的教育理念，保持積極、主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和課堂環(huán)境，打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體構(gòu)建的良性發(fā)展。

例如，在《好的故事》的教學(xué)中，考慮到部分學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，筆者對(duì)此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，合理調(diào)整教學(xué)方法，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生圍繞“什么是好的故事”為中心，在相互學(xué)習(xí)、相互探究的構(gòu)成中，樹(shù)立爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)方法，打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，筆者還根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，設(shè)置自主探究問(wèn)題和集體討論問(wèn)題，如魯迅先生寫(xiě)“好的故事”主要集中在哪幾個(gè)自然段？你認(rèn)為文章中有什么特殊的地方嗎？文章中“昏沉的夜”體現(xiàn)出作者怎么的情感？等等。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作探究的方式，不僅能打牢學(xué)生個(gè)體的發(fā)展基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

總之，通過(guò)對(duì)課堂環(huán)境的構(gòu)建、課堂細(xì)節(jié)的互動(dòng)、設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)的把握以及主體成長(zhǎng)的關(guān)注，不僅能激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維能力，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，重視學(xué)生主體的成長(zhǎng)變化，堅(jiān)持以學(xué)生主體為中心的思想，采取有效的引導(dǎo)手段，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展，這對(duì)課堂改革的有效推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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