關(guān)于閱讀促進(jìn)學(xué)前流動(dòng)兒童心理彈性發(fā)展的思考

翟晶

摘 要近些年，隨著對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童心理彈性發(fā)展的種種研究可以發(fā)現(xiàn)，此領(lǐng)域存在著對(duì)心理彈性的實(shí)際操作定義不夠清楚、所貢獻(xiàn)的研究成果定位不夠明朗等多方面問題。由于學(xué)前流動(dòng)兒童的心理尚未完全成熟，因此具有很強(qiáng)的可塑性，完全可以通過培養(yǎng)閱讀能力的形式來促使學(xué)前流動(dòng)兒童心理向著更為全面、健康方向的發(fā)展，此方式也是一個(gè)能夠有效改善學(xué)前流動(dòng)兒童心理彈性的途徑，教師和家長(zhǎng)可以合理地對(duì)兒童開展閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。在日常活動(dòng)互動(dòng)中，可以根據(jù)每名兒童心理彈性不足的方面，有針對(duì)性地選擇相符的含有心理彈性作用并且適合兒童進(jìn)行閱讀的圖書，由教師或者家長(zhǎng)陪同兒童進(jìn)行共同閱讀，以此引導(dǎo)兒童找尋并掌握解決問題的方法和策略，使得兒童心理彈性的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞學(xué)前流動(dòng)兒童;閱讀;心理彈性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G252.17???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0052-02

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展導(dǎo)致流動(dòng)人口呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，流動(dòng)人口在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生著改變，由原來單身獨(dú)自外出逐漸發(fā)展為家庭遷徙外出的形式。結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變暴露出“流動(dòng)兒童”這一對(duì)于新城市相對(duì)較弱的一個(gè)群體產(chǎn)生。通過對(duì)流動(dòng)兒童心理問題相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，無論是處于學(xué)齡前還是小學(xué)階段或者更高年齡段的流動(dòng)兒童，不管是普通學(xué)校中的還是專門收納流動(dòng)兒童的學(xué)校內(nèi)的流動(dòng)兒童，其心理健康存在問題的可能性遠(yuǎn)超于同齡段的生長(zhǎng)在城市內(nèi)的兒童，也可以說，他們是有可能患有心理健康疾病的高危人群。通過對(duì)流動(dòng)兒童心理健康相關(guān)問題的研究還可以看出，雖然流動(dòng)兒童患有心理問題的幾率很高，但是大多數(shù)兒童并沒有發(fā)現(xiàn)患有心理健康方面的疾病，因此對(duì)于在同等環(huán)境壓力下，為何有著明顯不同的表現(xiàn)則值得人們深入研究。

一、此問題提出所具有的重要意義

隨著學(xué)前流動(dòng)兒童跟隨出外務(wù)工的父母遷移到新的城市的人群日益增多，使得人口流動(dòng)家庭化這一模式應(yīng)運(yùn)而生。雖然此種模式可以使流動(dòng)兒童享受到了城市所提供的資源同時(shí)也享受到了父母的陪伴照顧，但是與此同時(shí)也暴露出一些負(fù)面影響。通過相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童由于早期教育水平、入學(xué)前整體文化水平和相關(guān)認(rèn)知能力相對(duì)較為落后，整體發(fā)展不是很均衡，因此流動(dòng)兒童相比較于生長(zhǎng)于城市的兒童在觀察認(rèn)知能力、思維模式、自控能力以及集體合作能力上等都表現(xiàn)得略低一籌。除此之外，他們對(duì)于社交能力及外在行為能力所暴露出的問題更為明顯突出，他們?cè)谧晕仪榫w的把控、性格塑造及品行能力上的發(fā)展水平也呈現(xiàn)出一個(gè)較低的水平，日常表現(xiàn)為喜歡獨(dú)處，不合群及缺乏自信心等。學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康問題不只影響著其自身未來的發(fā)展情況，而且對(duì)于整個(gè)社會(huì)的今后發(fā)展也存在著潛在的影響，不管從哪個(gè)角度出發(fā)，關(guān)注并改善學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康發(fā)展情況都是至關(guān)重要的。

對(duì)流動(dòng)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的原因主要有以下兩個(gè)方面：首先由于自身經(jīng)濟(jì)條件的制約。相比較來說流動(dòng)兒童所在家庭基本生活條件較為落后，享受到的教育資源十分有限，使得兒童不能在一個(gè)較為良好的環(huán)境下成長(zhǎng)。而對(duì)于流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)來說由于背負(fù)著生活的重?fù)?dān)，不能很好地陪伴照料孩子的生活學(xué)習(xí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子疏于溝通，出現(xiàn)沖突的概率大。此外，由于受到城市內(nèi)就學(xué)制度的限制，使得流動(dòng)兒童較難進(jìn)入公立幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育，而可以接收的幼兒園會(huì)有資質(zhì)不夠完善、師資相對(duì)欠缺等隱患，而且不能及時(shí)關(guān)注兒童的心理健康情況。其次對(duì)于學(xué)前流動(dòng)兒童來說，由于進(jìn)入新的城市，新的生活環(huán)境帶來諸多差異，因而很容易出現(xiàn)缺乏安全感的情況。此外，由于自身語言的情況，使得流動(dòng)兒童難以融入集體進(jìn)行表達(dá)，在日常交往中較為被動(dòng)、缺乏自信。

對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響的因素首先是對(duì)兒童產(chǎn)生作用的外部因素，主要包括兒童身處的環(huán)境以及所經(jīng)歷的一些事情。比如生活窘迫、生活模式流動(dòng)等因素都會(huì)給兒童的發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響;其次就是兒童天生的性格、氣質(zhì)等，這直接影響著兒童如何應(yīng)對(duì)時(shí)刻變化的外部環(huán)境的能力，在身處負(fù)面環(huán)境時(shí)，心理彈性是最為關(guān)鍵的體現(xiàn)。兒童具備的心理彈性水平較高就可以隨機(jī)應(yīng)變找尋更多的方法及策略，以此更好地面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)所帶來的負(fù)面影響?！傲鲃?dòng)”使這類兒童成為城市中較為弱勢(shì)的一個(gè)群體，加大了其患有心理問題的風(fēng)險(xiǎn)，因此對(duì)于兒童來說“流動(dòng)”也是一種潛在壓力。但是絕大部分兒童未出現(xiàn)心理相關(guān)問題，因?yàn)榇祟悆和睦韽椥运捷^高，身處于壓力環(huán)境下可以很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，正確面對(duì)“流動(dòng)”所帶來的負(fù)面影響。由此可以發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)于學(xué)前流動(dòng)兒童心理彈性的發(fā)展，采取合適的干預(yù)方案已成為目前應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童發(fā)展的主要應(yīng)對(duì)措施之一了。

就我國(guó)來說，對(duì)于流動(dòng)兒童心理彈性干預(yù)措施的研究相對(duì)較少，但通過借鑒國(guó)外一些研究者的研究成果發(fā)現(xiàn)，通過閱讀的方式可以有效提升兒童的心理彈性。圖書是兒童進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要載體，通過形象的圖畫、生動(dòng)的故事結(jié)合兒童較為容易明白的語言，表達(dá)出當(dāng)遇到困難時(shí)如何進(jìn)行解決。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，閱讀的形式可以對(duì)兒童的一些行為規(guī)范起到很好的引導(dǎo)作用，并且可以有效提升兒童的心理彈性以及對(duì)于自身情緒的調(diào)控能力，根據(jù)每個(gè)年齡段的兒童進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，選擇適合其年齡特點(diǎn)的圖書并開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)可以有效提升學(xué)前流動(dòng)兒童的心理彈性。

二、閱讀能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)前流動(dòng)兒童心理彈性的發(fā)展

通過國(guó)外一些研究者的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是行之有效改善兒童心理彈性、行為能力以及情緒把控的一種途徑。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，通過進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)可以有效控制5～16歲的兒童一系列的行為問題的產(chǎn)生。除此之外，閱讀對(duì)于學(xué)前特殊兒童的行為還可以起到一定的改善作用，比如針對(duì)行為及情緒有障礙的兒童，可以有效控制此類兒童對(duì)于自我把控等心理彈性問題上的發(fā)展，盡量避免問題行為出現(xiàn)的可能性，使得兒童有著更為良好的表現(xiàn)。例如，可以將與兒童心理及年齡特點(diǎn)有關(guān)的圖書作為媒介，通過圖書進(jìn)行干預(yù)來為兒童提供一定可效仿的案例。當(dāng)圖畫書中在講述主人公遇到的特定問題與事件并順利地對(duì)其進(jìn)行解決時(shí)，會(huì)應(yīng)用淺顯簡(jiǎn)潔的文字以及生動(dòng)鮮明的人物形象，而通常情況下，這些問題也是孩子日常生活中可能會(huì)遇到的。當(dāng)孩子閱讀時(shí)，不僅能夠切身感受到主人公面對(duì)的問題與挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，還能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到解決這些問題的策略與方式。

此外，干預(yù)研究實(shí)施的關(guān)鍵就是圖畫書的選擇，結(jié)合兒童心理彈性的3個(gè)維度及其所相對(duì)應(yīng)的7C模型要素，從而選擇出了針對(duì)性的圖畫書，使兒童能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到不同問題相對(duì)應(yīng)的解決策略與方法。例如，通過引導(dǎo)兒童閱讀《膽小鬼威利》《市場(chǎng)街最后一站》《輸不起的莎莉》等圖畫書，有助于孩子懂得如何對(duì)自身情緒進(jìn)行控制，能夠基于不同的角度來發(fā)現(xiàn)一件事情美好的一面，從而對(duì)自己的弱勢(shì)和缺點(diǎn)進(jìn)行改變，提升其自我調(diào)節(jié)能力。通過引導(dǎo)孩子閱讀《不上班好不好》《不要和青蛙跳繩》以及《大老虎和小老鼠》等，有助于孩子學(xué)會(huì)如何與朋友之間相處，當(dāng)與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾時(shí)能夠懂得如何去解決，從而進(jìn)一步了解社會(huì)與家庭之間的關(guān)系，更加清晰且全面地認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系以及親子依戀。

通過考慮兒童很多生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫書之間的緊密聯(lián)系，因此在選擇故事內(nèi)容時(shí)也會(huì)考慮到兒童的可接觸性以及情境的生活化。例如《不要和青蛙跳繩》這一圖畫書中就將日常生活中母子之間產(chǎn)生的矛盾與沖突形象地描述出來，通過引導(dǎo)兒童閱讀這類書籍，有助于改善兒童的行為問題以及心理問題。

通過圖書對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童進(jìn)行干預(yù)，有助于兒童懂得在不同問題情境下如何有效地進(jìn)行解決，能夠?qū)D畫書中的故事情節(jié)遷移到實(shí)際情景中運(yùn)用，這些積極行為教師很容易就能觀察到。因此教師能夠在之后予以孩子更高的評(píng)估和評(píng)價(jià)。例如，大部分學(xué)前兒童都會(huì)遇到發(fā)脾氣的情境，而當(dāng)兒童閱讀了《我變成一直噴火龍了》之后，能夠有效提升其自我調(diào)節(jié)能力，使其擁有更強(qiáng)的自我控制能力。這本圖畫書中講述的是主人公被蚊子叮咬過后十分惱火，而他竟然直接從嘴里噴出了火，噴出的火闖了很大的禍，最后主人公只能大哭一場(chǎng)。但隨著同伴們的大笑，這大火也逐漸熄滅了。通過教師們的引導(dǎo)，當(dāng)兒童閱讀完這本圖畫書后，會(huì)懂得如何對(duì)自我情緒進(jìn)行調(diào)整，擁有更加優(yōu)秀的自我調(diào)節(jié)能力。筆者就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子閱讀過這本圖畫書后，有一次和小伙伴因?yàn)閾屚婢叽舐暫敖邪l(fā)脾氣時(shí)，同伴提示他這個(gè)噴火龍的故事，其很快便能夠控制自己情緒。

三、結(jié)語

總的來說，學(xué)前流動(dòng)兒童即0-6歲隨外出打工父母到戶籍地以外的地方學(xué)習(xí)或者生活達(dá)到半年以上的兒童。近年來，我國(guó)人口流動(dòng)家庭化模式越來越突出，0-5歲學(xué)前流動(dòng)兒童數(shù)量已超過1054萬人。雖然流動(dòng)兒童也能夠獲得自身父母的照顧，同時(shí)獲得城市的部分資源，但對(duì)其自身發(fā)展而言卻帶來了很多負(fù)面影響。通過對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童進(jìn)行閱讀干預(yù)，有助于提升其自我調(diào)節(jié)能力，懂得遇到問題時(shí)如何采取針對(duì)性措施進(jìn)行解決，最終有助于兒童獲得更為全面的發(fā)展。

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