我國農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)方法初探

秦晶晶

（西華師范大學 教育學院，四川　南充　637009）

我國農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)方法初探

秦晶晶

（西華師范大學 教育學院，四川南充637009）

全科型小學教師的培養(yǎng)不僅符合我國農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，而且是順應新課程改革的需要。本文首先闡述了全科型小學教師的概念和內(nèi)涵，接下來闡述了農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)的必要性，最后對農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)方法展開探討，為我國農(nóng)村全科型小學教師的培養(yǎng)提供借鑒。

全科型小學教師培養(yǎng)方法

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“針對小學教育的實際需求，重點探索全科型小學教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師?！保?］目前，特別是在我國農(nóng)村地區(qū)，小學相對分散且?guī)熧Y力量嚴重匱乏，對小學教師的現(xiàn)實需求很高。這明確指明了我國在今后小學教師的培養(yǎng)上需要加大力度，即培養(yǎng)全科型小學教師。

一、全科型小學教師的概念及內(nèi)涵

全科型小學教師這一概念最早產(chǎn)生于西方發(fā)達資本主義國家并最先被實施運用到基礎(chǔ)教育中。英國率先提出：在小學教育過程中實施全科型教育，培養(yǎng)教師勝任多學科教學的能力。西方全科型小學教師的培養(yǎng)是國家教育機構(gòu)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的狀況、課程設置的需求、學生身心發(fā)展規(guī)律等多方面現(xiàn)實情況提出來的。而在我國，由于農(nóng)村地區(qū)差異顯著，人口居住相對分散以至于對學校的需求量大，導致大部分農(nóng)村地區(qū)小學教師緊缺，一位教師被迫肩負多門學科的教學任務。在這種現(xiàn)實需求的驅(qū)使下，全科型小學教師被迫產(chǎn)生。早在2006年，湖南省就率先實施“農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)?？朴媱潯保瑥某踔挟厴I(yè)生中開始招生，采取五年一貫制的方式培養(yǎng)全科型小學教師。這一舉措得到了其他省份的積極響應，緊接著廣西、重慶等地紛紛在農(nóng)村開展全科型小學教師的培養(yǎng)工作。今后，全科型小學教師的培養(yǎng)工作將在全國范圍內(nèi)得到普及。

全科型小學教師的培養(yǎng)在我國還處于初步探索階段，對這方面的研究還處于不成熟階段。全科型教師適用于小學教育階段，這一觀點得到了學術(shù)界的一致認可，但對全科型小學教師的定義則眾說紛紜，引起了學術(shù)界的高度重視。

張妙在 《定向培養(yǎng)全科農(nóng)村小學教師促進農(nóng)村教育發(fā)展》一文中提到：“全科小學教師是指由具備相應資質(zhì)教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的，掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學，從事小學教育教學研究與管理的老師?！雹偎J為全科型小學可能并不是要求教師對每門課程進行教學，但是必須具備能夠勝任多門學科的能力，做好隨時兼任各門學科的準備，尤其是能夠適應農(nóng)村地區(qū)的教學情況。王佳藝在《全科型小學教師培養(yǎng)的必要性及其途徑》一文中指出，培養(yǎng)全科型小學教師從理論意義和現(xiàn)實意義上都是可行的②，并有助于提升教師隊伍的綜合素質(zhì)、綜合能力。唐聞佳在《全科教師，我們能不能學》③一文中認為：“全科型教師是不論文科、理科，還是藝術(shù)類以及科學類課程都可以講授的教師。也就是說全科型小學教師在熟練掌握語文、數(shù)學和英語三門主干課程的基礎(chǔ)上，還需要具有音樂、體育、美術(shù)、科學等科目的基本教學技能?！闭纭吨袊逃龍蟆匪鶊蟮赖模骸稗r(nóng)村教師老齡化程度已經(jīng)非常高，結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，已成為許多農(nóng)村校長最發(fā)愁的問題。”［2］周德義在《關(guān)于全科型小學教師培養(yǎng)的思考》一文中提出全科型小學教師的培養(yǎng)對改善小學教師隊伍的總體結(jié)構(gòu)具有很大的幫助，能夠促進農(nóng)村地區(qū)小學教育事業(yè)的發(fā)展④。因此，農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)需求是一種現(xiàn)實的呼喚，也是對于農(nóng)村小學教師的創(chuàng)新性和高層次培養(yǎng)。

綜上所述，筆者認為全科型小學教師是指在國家規(guī)定的高等院校及教育培訓單位經(jīng)過一定時間的嚴格培養(yǎng)、熟練掌握基本的教育理論知識（教育學、心理學、管理學）和具備教育實踐能力（教學技能、教學結(jié)構(gòu)、課程設置），并且能夠勝任國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段各門課程的教學工作和管理工作的小學教師。農(nóng)村全科型小學教師則是指熱愛農(nóng)村教育，能夠克服農(nóng)村小學教育過程中面臨的種種困難，愿意為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻，并且能夠勝任農(nóng)村小學階段所有學科的教學任務及管理好學生在校生活的一切事物的教師。

二、我國農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)的必要性

目前，我國農(nóng)村小學師資隊伍總體水平偏低，加上為了響應新課程改革的號召及全面了解學生身心發(fā)展的規(guī)律等。種種跡象表明，全科型小學教師培養(yǎng)的必要性必將成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的主流。

（一）全科型小學教師符合農(nóng)村的現(xiàn)實需要

農(nóng)村小學教師普遍存在老齡化嚴重、教師緊缺、專業(yè)素質(zhì)偏低等問題，加上本身的教育思想觀念落后、教學方法陳舊，以至于很多老師難以勝任音樂、體育、美術(shù)、計算機等課程，這直接影響我國農(nóng)村小學教育的質(zhì)量及學生的全面發(fā)展。另外，我國部分農(nóng)村地區(qū)人民居住相對分散，并且我國實施多年的計劃生育政策，使得當前小學生源逐漸萎縮，許多當?shù)匦W被迫采取小班教學模式。因此，在我國農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)全科型小學教師是當前基礎(chǔ)教育階段的首要任務，也恰恰符合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實需求。我國培養(yǎng)出高質(zhì)量的全科型小學教師并及時派遣到需要的地區(qū)，可以在相對短的時間內(nèi)有效緩解農(nóng)村地區(qū)教育出現(xiàn)的一些嚴重問題。

（二）全科型小學教師培養(yǎng)適應新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確要求：小學生課程要以綜合性的課堂呈現(xiàn)，其中品德、科學等要以實現(xiàn)不同地區(qū)的學生需要，體現(xiàn)其均衡性和選擇性［3］。這一理念可能在城市得以全面實施，但在農(nóng)村及偏遠地區(qū)，由于教育教學資源的匱乏，信息傳遞的滯后性，使得小學課堂忽略了體育、音樂、美術(shù)等課程的教學。這就意味著在農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育工作的人員應具備綜合素質(zhì)和多科型知識，能夠?qū)Χ嚅T學科的知識進行遷移和分解，最后進行重新整合。同時，需要具備一定的實踐能力和經(jīng)驗，及時更新自身專業(yè)知識，緊跟新課程改革的腳步，這樣才能為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

（三）全科型小學教師符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的需要

小學生正處在身心發(fā)展的高峰期，可塑性極強，他們面對的“生活世界”本身是一個完整的、統(tǒng)一的、不可分割的整體。因此在教學過程中，一旦給他們灌輸了錯誤的觀念及傳遞了模糊不清的信息，都將給他們的今后的身心發(fā)展帶來負面影響。另外，學科知識本身就是相互交叉、相互滲透、相互融合的，不宜將各學科劃分得太清。特別是在農(nóng)村地區(qū)，受多方面條件的限制，教師很難注意到每個學生的身心發(fā)展規(guī)律并及時采取有效措施進行改善。因此，農(nóng)村全科型小學教師的培養(yǎng)刻不容緩。

在不久的將來，不管是城市小學還是農(nóng)村小學，我們將隨處可見一群既能教語數(shù)外又能教音體美的全能型老師走上講臺，中國基礎(chǔ)教育將翻開新篇章。值得注意的是，我國對全科型小學教師的培養(yǎng)研究起步較晚，其培養(yǎng)方法也不具體，這將是目前我國正面臨的新挑戰(zhàn)。

三、我國農(nóng)村全科型小學教師的培養(yǎng)方法

全科型小學教師培養(yǎng)不僅響應了我國新課程改革的號召，而且能夠改善我國部分農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量不足，尤其是藝術(shù)類教師嚴重缺少的問題。關(guān)于全科型小學教師培養(yǎng)方法，筆者認為在大力加強免費定向培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，應配合建立完善的職后培訓。

（一）免費定向農(nóng)村全科型小學教師的培養(yǎng)

“免費定向”是指全科型師范生在大學學習期間學費和住宿費免費，每月給予一定的生活補貼，畢業(yè)后通過考核到已簽訂合同的定向區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學從事一定年限教學工作。通過這種方式為農(nóng)村地區(qū)注入新鮮血液，切實提高當?shù)氐慕逃虒W質(zhì)量，需要做到以下幾點。

1.加大政策宣傳力度。

免費定向農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)政策，是新形勢下采取的一項創(chuàng)新性舉措，其初衷是為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀人民教師，切實提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量，實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)教育的均衡性發(fā)展［4］。這就要求各級教育主管部門充分利用各種渠道宣傳免費定向農(nóng)村全科型小學教師職前培養(yǎng)政策，落實全科型教師的編制和工資待遇等問題。完善各項教育政策，促使他們有信心在農(nóng)村教育的沃土上作出貢獻并收獲更高職業(yè)的幸福感。

2.嚴格招生選拔，重視師資緊缺學科的培養(yǎng)。

為確保定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學教師數(shù)量及學科的合理，既能夠滿足當?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的實際需要，又不會在培養(yǎng)結(jié)束時無法安排工作崗位。因此，在進行定向培養(yǎng)之前，需要對本地區(qū)小學的師資情況做出實際調(diào)研。在招生選拔的時候，無論是從初中畢業(yè)生選擇，對其進行五年一貫制的?？婆囵B(yǎng)，還是在高中畢業(yè)生中選擇，對其進行本科培養(yǎng)，都應選取學習成績優(yōu)異、各方面素質(zhì)都均衡發(fā)展的人才。音樂、體育、美術(shù)、計算機等學科的教師在我國農(nóng)村地區(qū)非常緊缺，這著實讓人擔憂，需引起重點關(guān)注。

3.優(yōu)化課程設置，完善培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)全科型小學教師，在課程設置方面應當做到打破學科間的隔閡，找出不同學科之間的聯(lián)系，充分整合不同課程的資源。除了對專業(yè)知識、教育理論知識、教學技能、教學方法等的培養(yǎng)，還需要對其開設體育、音樂、美術(shù)、科學等多門學科。全科型小學教師正是農(nóng)村基礎(chǔ)教育迫切需要、一直尋求的那股源泉。因此，承擔起培養(yǎng)全科型小學教師這一重大任務非各地區(qū)高等師范院校莫屬，各地區(qū)高等師范院校應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況共同制訂其培養(yǎng)方案。

（二）建立和完善教師的職后培養(yǎng)

為了促進學生和教師全面、整體的進步，實施全科型小學教師培養(yǎng)勢在必行，特別是在我國農(nóng)村地區(qū)。對此，應該做到以下幾點。

1.倡導在職教師終身學習。

從現(xiàn)實條件考慮，如果從專科或者本科開始培養(yǎng)一名全科型小學教師，則至少需要三到四年的時間。這對于一些教師緊缺的農(nóng)村地區(qū)，可能是一段漫長的等待過程。這就就需要及時有效地對 “全科型小學教師”的理念進行系統(tǒng)宣傳，讓在職小學教師充分了解其優(yōu)勢，鼓勵他們擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動在職教師自覺地向全科教師進行轉(zhuǎn)型。另外，在必要的時期和特殊地區(qū)，嚴格考核在職教師繼續(xù)教育的學習情況，把接受職后教育的程度作為全科型小學教師薪酬和晉升的重要因素。

2.實行嚴格的審查淘汰制度。

教育部宣布，從2015年起，教師資格證考試改革正式實施，師范類學生將不再享有直接被認定教師資格的“特權(quán)”，統(tǒng)一參加考試。此外，即使通過考試拿到了教師資格，也不再終身擁有教師資格，中小學教師資格每5年注冊一次，審查不合格者將撤銷其教師資格，5年內(nèi)不得報名參加考試。這對教師整體素質(zhì)的提高提供了切實保證，同時，為了使這一制度落到實處，相關(guān)部門需要加大實施力度。

3.建立完善的評價機制。

全科型小學教師培養(yǎng)方式在國外早就得以實施，現(xiàn)已趨于健全，但在我國尚處在發(fā)展階段。研究表明，國外全科型小學教師的培養(yǎng)之所以能夠成功，除了對他們進行系統(tǒng)的理論知識學習，同時加強實踐能力訓練，使理論與實踐緊密結(jié)合。另外，建立了完善系統(tǒng)的評價機制，值得我國借鑒。關(guān)于評價機制，一定要保證測評公正、公平原則。關(guān)于評價指標的建立要具備具體性、完善性和科學性。不僅是保證農(nóng)村全科型小學教師質(zhì)量的一種重要舉措，更是倡導教育公平的一次大好時機。

農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)方式將是我國小學教師隊伍建設總體發(fā)展趨勢，也是改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀、適應新課程改革的必走之路。但在具體實施過程中面臨報考全科型師范生動機趨利，職業(yè)認同感低下，畢業(yè)后毀約等一系列難題，同樣應該引起思考與探索。

注釋：

①張妙.定向培養(yǎng)全科農(nóng)村小學教師促進農(nóng)村教育發(fā)展［J］.現(xiàn)代教育，2013（11）：263.

②王佳藝.全科型小學教師培養(yǎng)的必要性及其途徑［J］.湖南第一師范學院學報，2012（1）.

③唐聞佳.全科教師，我們能不能學［J］.教育文匯，2011 （2）：21.

④周德義.關(guān)于全科型小學教師培養(yǎng)的思考［J］.教師教育研究，2007（9）：55-58.

［1］2014年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》教師［2014］5號.

［2］易鑫.農(nóng)村校教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴重何以為繼［N］.中國教育報，2013（2）.

［3］2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教基［2001］17號.

［4］蒲淑萍.免費定向農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的調(diào)查研究［J］.基礎(chǔ)教育，2015，3：55-58.