東北振興背景下應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才培養(yǎng)研究

丁義文 魏博文

[摘 要] 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才以其廣泛的就業(yè)領(lǐng)域和較強(qiáng)的專業(yè)性一直為經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新局面對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，推動(dòng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。文章從培養(yǎng)目標(biāo)、育人體系、培養(yǎng)機(jī)制、管理體制、課程教學(xué)、監(jiān)控保障等角度提出推進(jìn)東北地區(qū)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才培養(yǎng)的對(duì)策建議，以期為東北全面振興、全方位振興提供人才和智力支撐。

[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)；一流人才；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；東北振興

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

★基金項(xiàng)目：2018年度遼寧大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2018ZS01）

一、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才培養(yǎng)的重要意義

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高等教育的重要論述中多次提到大學(xué)要承擔(dān)起“四個(gè)服務(wù)”的時(shí)代使命，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》和“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0版對(duì)提升高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的服務(wù)能力，培養(yǎng)一流人才提出了具體要求。

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律性，或?qū)Ψ墙?jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的分析的各個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)政治和經(jīng)濟(jì)規(guī)劃領(lǐng)域、職業(yè)教育規(guī)劃、地區(qū)和組織規(guī)劃領(lǐng)域、會(huì)計(jì)和財(cái)政領(lǐng)域、統(tǒng)計(jì)部門或執(zhí)行其他管理職能的部門，就業(yè)面廣、專業(yè)性強(qiáng)。全力做好應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)工作，培育一大批具有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、高度責(zé)任感和使命感，具有強(qiáng)烈求知欲、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，具有國(guó)際視野和本土經(jīng)驗(yàn)，了解并掌握領(lǐng)域內(nèi)前沿動(dòng)態(tài)，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才，是緩解東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力、人才儲(chǔ)備不足等問(wèn)題的應(yīng)急舉措，是圍繞東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)振興和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局重大問(wèn)題產(chǎn)出高水平研究成果、打造具有國(guó)際影響力的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究中心和政策影響力的高端智庫(kù)的潛在基礎(chǔ)，是推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)整體轉(zhuǎn)型升級(jí)，煥活新動(dòng)力、打造新增長(zhǎng)極、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略需求，也是東北地區(qū)高校服務(wù)地方不容有失的時(shí)代使命。

二、東北地區(qū)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）一流人才培養(yǎng)定位不清

長(zhǎng)期以來(lái)，東北地區(qū)各大高校一直在探索人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但相較于國(guó)外一流大學(xué)和國(guó)內(nèi)頂尖高校仍有差距，體現(xiàn)在對(duì)“一流人才”的定位不清晰，缺乏專業(yè)群層面的頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)往往著眼于就業(yè)方向，缺乏價(jià)值重建。這在一定程度上也加劇了東北人才流失的困境[1]。

（二）人才培養(yǎng)模式固化單一

跨學(xué)科、跨專業(yè)教育界限分明，優(yōu)質(zhì)資源共享不暢，國(guó)際合作、校際聯(lián)合培養(yǎng)匱乏，“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制流于形式。人才培養(yǎng)模式改革缺乏主動(dòng)性和突破性，人才培養(yǎng)方案“生硬”對(duì)標(biāo)或者換湯不換藥，實(shí)際執(zhí)行不到位，未形成真正意義上的開(kāi)放融合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新局面，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）專業(yè)能力塑造不足

“重理論、輕應(yīng)用，重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新”的頑疾沒(méi)有得到根治，課程設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)比重低，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類課程多以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)為主，缺乏貼近就業(yè)崗位的技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)不足，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中也多以考卷、論文作為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)應(yīng)用能力的考評(píng)。

（四）一流人才流失嚴(yán)重

梧桐果平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的2019屆畢業(yè)生人才吸引指數(shù)省份排名顯示，東三省的人才吸引指數(shù)普遍較低，黑龍江人才吸引之?dāng)?shù)為-6.19，排在最后一名，而遼寧和吉林也分別以-4.17和-2.97分別排在倒數(shù)第三、第五位。從畢業(yè)生去向來(lái)看，具有較強(qiáng)綜合能力的學(xué)生多選擇經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、工資待遇高的省份或直轄市就業(yè)，而絕多大數(shù)成績(jī)拔尖的學(xué)生多選擇去往國(guó)內(nèi)外更高層次的學(xué)校深造，學(xué)成后返東北就業(yè)的人數(shù)較少，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才的缺口較大。

（五）一流人才培養(yǎng)載體相對(duì)窄小

一流學(xué)科是一流人才培養(yǎng)的重要載體。東北三省11所世界一流學(xué)科建設(shè)高校中，僅有遼寧大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)入選世界一流學(xué)科建設(shè)名單。從全國(guó)范圍來(lái)看，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)列入雙一流建設(shè)名單的也僅有6所高校，主要集中在北京。

三、推進(jìn)東北地區(qū)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）訂制人才培養(yǎng)目標(biāo)，“肥沃”人才培養(yǎng)載體

全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，深刻認(rèn)識(shí)習(xí)近平總書(shū)記在深入推進(jìn)東北振興座談會(huì)上的重要講話，立足東北振興戰(zhàn)略任務(wù)，明確辦學(xué)定位，加快推進(jìn)東北地區(qū)“雙一流”高校建設(shè)，形成有地方性特色的一流學(xué)科、一流專業(yè)和訂制化人才培養(yǎng)模式，整體提升各大高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型、復(fù)合型應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才，最大限度發(fā)揮人才和智力優(yōu)勢(shì)，為東北振興提供精準(zhǔn)服務(wù)[2]。

（二）堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建“四位一體”德育體系

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建思政育人、文化育人、專業(yè)育人、實(shí)踐育人“四位一體”的德育體系，用好課堂教學(xué)主渠道，挖掘?qū)I(yè)理論課、實(shí)踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的思想政治元素，結(jié)合東北地區(qū)典型事跡形成獨(dú)具學(xué)科特色的全程育人、全方位育人模式，激發(fā)學(xué)生的東北情懷。

（三）完善“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案落地落實(shí)

政府職能部門應(yīng)提升人才培養(yǎng)參與度，拓寬省際校際合作渠道，提供政策引導(dǎo)，激勵(lì)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合育人，同時(shí)提供一些政府綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、統(tǒng)計(jì)分析部門的實(shí)習(xí)崗位。高校應(yīng)吸引相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)方案制定、一流課程體系構(gòu)建、本科層次職業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建立、科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)搭建、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)等全過(guò)程。

（四）全面改革教學(xué)管理制度，推進(jìn)完全學(xué)分制

建立跨校、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)機(jī)制，全力打造復(fù)合型應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。做多做精“2+2”“3+2”國(guó)際辦學(xué)項(xiàng)目和國(guó)際間短期訪學(xué)活動(dòng)。試行跨校輔修專業(yè)或課程，形成1+X的個(gè)性化學(xué)業(yè)修讀計(jì)劃，即1個(gè)主修專業(yè)+1個(gè)輔修專業(yè)或N門跨專業(yè)課程。推進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班和書(shū)院制改革，全面實(shí)施“教學(xué)+行政”雙導(dǎo)師制，形成融合性、交互性、創(chuàng)新性全員育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，用高水平的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化學(xué)分[3]。

（五）加快教學(xué)模式探索，推進(jìn)課程教學(xué)現(xiàn)代化

加快智慧教室改造升級(jí)，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和高水平慕課資源，推行線上線下混合式教學(xué)，豐富授課內(nèi)容，提升教學(xué)層次。改革傳統(tǒng)重教輕學(xué)的課堂氛圍，通過(guò)小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂激活學(xué)習(xí)主體自覺(jué)意識(shí)，強(qiáng)化自我管理、自我提升。推進(jìn)“教師+”教學(xué)主體機(jī)制，即在主講教師的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)家、科研機(jī)構(gòu)人員等將真實(shí)問(wèn)題引入課堂，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者進(jìn)行專題講座，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和前沿?zé)狳c(diǎn)的敏銳度。延展實(shí)踐課程教學(xué)場(chǎng)所，將企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、創(chuàng)客空間等作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的大課堂，引導(dǎo)學(xué)生真感受、深思考。推進(jìn)多元化考核和形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上消除學(xué)生“死學(xué)習(xí)”的應(yīng)試心理。

（六）改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，以人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、人才培養(yǎng)模式實(shí)操度、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心職能，聯(lián)合校內(nèi)外專家組建“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)”，對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)評(píng)督導(dǎo)。建立用人單位、學(xué)生和家長(zhǎng)反饋機(jī)制。多維監(jiān)控，直擊痛點(diǎn)，靶向整治。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興。人才資源的質(zhì)與量對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化全局起著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。深入實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，積極踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的服務(wù)能力，著力加強(qiáng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一流人才培養(yǎng)，是推進(jìn)新時(shí)代東北振興的迫切需要，是維護(hù)國(guó)家五大安全的重要支撐。高校及教育工作者要勇?lián)鷷r(shí)代使命，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為東北區(qū)振興提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫暢，張晴云，王純.“四位互動(dòng)”的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（03）：240-242

[2]吳云勇.“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：理論內(nèi)核、特質(zhì)要義與建構(gòu)方略[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，2020，41（01）：194-200.

[3]丁義文，李雯.高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班設(shè)立模式分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（10）：97.