云班課與高校教學(xué)深度融合模式的探索

趙杰 楊春梅 徐志丹 喬征磊

摘要：本文在系統(tǒng)挖掘云班課功能的基礎(chǔ)上，將云班課與高校教學(xué)深度融合，構(gòu)建了云班課與高校教學(xué)深度融合模式，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”的信息化教學(xué)手段。應(yīng)用云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式進(jìn)行高校教學(xué)改革，可以解決高校課堂學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)互動缺失、教學(xué)不深入等問題，有效促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：云班課;高校教學(xué);深度融合;模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0102-03

Abstract：On the basis of systematically excavating the function of cloud class， this paper combines cloud class with teaching in colleges and universities， constructs integration mode of cloud class and teaching in colleges and universities， and realizes the information teaching method of "Internet + mobile phone". The application of ?integration mode of cloud class and teaching in colleges and universities in college teaching reform can solve the problems such as lack of learning motivation， lack of teaching interaction， and lack of in-depth teaching， and effectively promote the improvement of teaching quality in colleges and universities.

Keywords： Blue Ink Cloud Class; Teaching in Colleges and Universities; Deep Integration; Mode

1引言

信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動著教育的變革和發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，課堂教學(xué)發(fā)生著巨大改變，云平臺、大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新推動著教育改革。高校應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展，應(yīng)用云平臺、大數(shù)據(jù)等技術(shù)變革教學(xué)。云班課將課堂教學(xué)與手機(jī)移動終端有效地結(jié)合，使手機(jī)成為有效的教學(xué)輔助工具，為高校教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革提供了堅實的支撐。挖掘云班課功能，將云班課與高校教學(xué)深度融合，變革高校教學(xué)方式，采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)互動，讓教與學(xué)更輕松、自由、有趣，能夠有效解決高校教學(xué)存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)互動缺失、教學(xué)不深入等問題，具有重要的理論和實踐價值和意義。 云班課是運(yùn)行在“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的環(huán)境下的教學(xué)服務(wù)平臺[1]，如何實現(xiàn)云班課與高校教學(xué)深度融合需要高校教師與時俱進(jìn)，不斷探索。

2云班課教學(xué)服務(wù)功能

云班課是基于移動終端開發(fā)的即時反饋移動教學(xué)助手，有App版和網(wǎng)頁版，可以運(yùn)行在任何移動設(shè)備或 PC 上。云班課提供的教學(xué)服務(wù)功能如圖1所示。

3云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式

3.1云班課與高校教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

云班課與高校教學(xué)深度融合就是應(yīng)用云班課實現(xiàn)高校教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。高校教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革具體體現(xiàn)在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個教學(xué)系統(tǒng)要素的變革。教師要由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生要由知識被動接受者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動的主體;教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰S富的信息化教學(xué)資源相配合;教學(xué)媒體要由只是輔助教師教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教師教學(xué)教與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的工具。[2]

3.2云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式

圖2是云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式，它是在深度挖掘云班課教學(xué)服務(wù)功能基礎(chǔ)上，在應(yīng)用藍(lán)墨云課進(jìn)行高校教學(xué)實踐中形成的。在該模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者;教學(xué)內(nèi)容豐富，需要大量信息化教學(xué)資源;云班課不僅輔助教師教，還輔助學(xué)生學(xué)。圖2顯示云班課已經(jīng)融入高校教學(xué)各個階段，實現(xiàn)了高校教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。

3.2.1教學(xué)前

實施課程教學(xué)前，教師要了解學(xué)生，學(xué)生要了解課程。教師了解學(xué)生才能針對學(xué)生的實際情況，有針對性的教學(xué)。學(xué)生只有了解課程，正確認(rèn)識課程意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，積極主動的學(xué)習(xí)課程。云班課能夠輔助教師了解學(xué)生，能夠輔助學(xué)生了解課程。首先，教師在教學(xué)前創(chuàng)建班課，學(xué)生加入班課;其次，教師利用云班課的互動教學(xué)活動服務(wù)進(jìn)行調(diào)查和測驗活動，通過調(diào)查了解學(xué)生特征和對課程的態(tài)度，通過測驗了解學(xué)習(xí)者預(yù)備技能和目標(biāo)技能掌握情況;再次，教師依據(jù)對學(xué)生的了解設(shè)計課程和制作課程先導(dǎo)片（最好是視頻），將課程先導(dǎo)片發(fā)布到云班課的資源模塊，學(xué)生進(jìn)入班課的資源模塊通過觀看課程先導(dǎo)片了解課程;然后，教師和學(xué)生可以利用云班課消息服務(wù)中的私聊進(jìn)行交流增進(jìn)彼此了解;最后教師依據(jù)學(xué)生的實際情況利用學(xué)生管理服務(wù)設(shè)置學(xué)生角色和規(guī)劃分組方案。

3.2.2教學(xué)中

云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式將云班課融入教學(xué)的各個階段，變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課上學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，課后進(jìn)行進(jìn)一度內(nèi)化和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。[3]

課前，云班課輔助學(xué)生在教師和同伴的指導(dǎo)和幫助下完成教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用互動教學(xué)活動服務(wù)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用資源服務(wù)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源（最好是微課）來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用互動教學(xué)活動服務(wù)中的評價功能即刻對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評價反饋。依據(jù)評價反饋結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，教師可以利用激勵服務(wù)，通過送心意、卡片贊激勵學(xué)生。學(xué)生利用教師發(fā)布到云班課資源模塊的自主學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成活動模塊中的任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以利用消息服務(wù)中私聊獲得教師和同伴的幫助。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在活動模塊可以獲得教師評價反饋，利用激勵服務(wù)可以收到教師的心意、卡片，可以通過進(jìn)度跟蹤服務(wù)關(guān)注自己的學(xué)歷歷程，有效地維持了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，利用學(xué)生管理服務(wù)修改學(xué)生角色和重新規(guī)劃分組方案。

課堂上，教師不再講授知識，而是利用云班課的活動開展服務(wù)開展課堂內(nèi)化活動，學(xué)生積極主動參與課堂內(nèi)化活動。為了保證有效開展，教師應(yīng)該利用資源服務(wù)發(fā)布信息化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供資源支持。為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生及時獲得教師反饋和激勵，教師應(yīng)該即刻對學(xué)生活動進(jìn)行反饋，并利用激勵服務(wù)，以加分、點贊等方式激勵學(xué)生。在活動過程中，學(xué)生可以利用消息服務(wù)中的私聊獲得教師和同伴的幫助，也可以直接獲得教師和同伴幫助。教師可以利用學(xué)生管理對學(xué)生進(jìn)行考勤。注意：在實施課堂內(nèi)化教學(xué)過程中，要利用投屏服務(wù)將活動、資源、評價、激勵和考勤投到大屏幕，這樣有利于縮短師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，能夠提升活動效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，課后教師仍然要利用互動教學(xué)活動服務(wù)開展測驗、作業(yè)和擴(kuò)展任務(wù)活動，學(xué)生通過參加測驗、完成作業(yè)和進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識進(jìn)一步內(nèi)化和深入學(xué)習(xí)。為了保證擴(kuò)展學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該在云班課上發(fā)布擴(kuò)展資源為學(xué)生提供資源支持。為了保證課后活動的效果，教師應(yīng)該對學(xué)生活動進(jìn)行即刻反饋評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行加分、點贊。在參加活動和進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過消息服務(wù)提供的私聊獲取教師和同伴的幫助。課后教師要利用云班課的進(jìn)度跟蹤服務(wù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用評價服務(wù)導(dǎo)出階段性學(xué)習(xí)報告，對教學(xué)進(jìn)行過程性評價，并依據(jù)評價結(jié)果向?qū)W生發(fā)送心意、卡片激勵和督促學(xué)生。課后教師和學(xué)生都要進(jìn)行反思，教師反思的目的是為了調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生反思的目的發(fā)現(xiàn)自身不足，確定努力方向。此外，教師可以依據(jù)過程性評價結(jié)果，利用學(xué)生管理服務(wù)修改學(xué)生角色和重新規(guī)劃分組方案。

3.2.3教學(xué)后

實施課程教學(xué)后，教師應(yīng)用進(jìn)度跟蹤服務(wù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，應(yīng)用評價服務(wù)導(dǎo)出教學(xué)報告和學(xué)習(xí)報告，對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評價和教學(xué)反思，為下一輪課程教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)?？偨Y(jié)性評價不僅要對教師教進(jìn)行評價，還要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，并利用消息服務(wù)提供的私聊將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生評價要體現(xiàn)發(fā)展性和個性化，因為對學(xué)生學(xué)評價的目的是促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展。學(xué)生也利用進(jìn)度跟蹤服務(wù)，查看自己的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。最后教師可以利用其他班課管理服務(wù)選擇復(fù)制、編輯和結(jié)束，也可以利用資源服務(wù)將班課打包成教學(xué)包進(jìn)行資源分享。

3.3實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題及解決策略

3.3.1優(yōu)質(zhì)資源匱乏問題及解決策略

優(yōu)質(zhì)資源匱乏是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中存在的共性問題。優(yōu)質(zhì)資源匱乏直接影響云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式實施，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式下學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都需要大量優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源支持，課前需要優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中需要優(yōu)質(zhì)信息化資源支持學(xué)生課堂內(nèi)化活動，課后需要優(yōu)質(zhì)信息化資源支持學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

解決策略：關(guān)注藍(lán)墨課程圈和課程教學(xué)前沿，收集、積累他人分享的優(yōu)質(zhì)資源;提高教師的資源開發(fā)能力，自主開發(fā)學(xué)習(xí)資源;發(fā)動學(xué)生參與資源建設(shè)。

3.3.2教師工作量過多問題及解決策略

云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式下教師的工作量大大增加了，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：需要開發(fā)大量信息化教學(xué)資源;需要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行即刻反饋;需要對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo);適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行激勵。

解決策略：先將資源開發(fā)重點放在支持課前自主學(xué)習(xí)和課中內(nèi)化活動的資源，支持?jǐn)U展學(xué)習(xí)資源以參考書目的形式提供，在重要資源豐富后，逐漸開發(fā)其他資源。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的作用，選擇優(yōu)秀學(xué)生作為助教，在活動評價中盡量選擇助教評價、學(xué)生互評等方式。在活動開展的同時，開設(shè)答疑活動，發(fā)動學(xué)生相互幫助，在每天固定的實踐解決學(xué)生無法解決的疑問。依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)分成幾個階段，在關(guān)鍵階段性對學(xué)生進(jìn)行激勵。

3.3.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)問題及解決策略

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)是高校教學(xué)存在的共性問題。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式實施，直接影響學(xué)生活動效果。因為云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式下學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，模式有效應(yīng)用的前提是學(xué)生具有學(xué)習(xí)動機(jī)。

解決策略：依據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，在布置活動任務(wù)的同時向?qū)W生提供具體明確的活動目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在活動中盡量多給學(xué)生正面反饋和激勵，讓學(xué)生在活動過程中有愉快的情緒體驗。適當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)歷程，因為關(guān)注學(xué)習(xí)歷程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 總結(jié)

云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”的信息化教學(xué)手段。云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式打破了只在固定時間上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課前、課中和課后全面參與課程學(xué)習(xí);體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，可以實現(xiàn)多種互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更加積極主動參與到教學(xué)中;云班課跟蹤學(xué)習(xí)歷程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)出班課報告為老師分析教與學(xué)質(zhì)量提供大量精確的數(shù)據(jù)。應(yīng)有云班課與高校課堂教學(xué)深度融合模式進(jìn)行高校教學(xué)改革，可以解決高校課堂學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)互動缺失、教學(xué)不深入等問題，有效促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

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【通聯(lián)編輯：王力】