基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)策略探討

摘?要：素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系中較為重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力，有助于學(xué)生快速理解題目含義，掌握正確解題方法，形成良好學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到理想學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。文章結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究高中數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際作用，期望通過教學(xué)策略與教學(xué)手段的不斷優(yōu)化與改良，有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)審題、讀題能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維拓展能力的提升與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);閱讀指導(dǎo);教學(xué)研究

一、 前言

閱讀指導(dǎo)是教學(xué)期間的重要教學(xué)內(nèi)容，主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀與審題習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的觀察能力與思考能力，拓展學(xué)生的思維理解能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合實(shí)踐能力的不斷發(fā)展與進(jìn)步。但是在實(shí)際教學(xué)期間，多數(shù)學(xué)生并沒有嚴(yán)格按照教師教授的解題與審題方式進(jìn)行讀題，一方面是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目的理解不到位，另一方面也是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與上進(jìn)心，導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)期間喪失學(xué)習(xí)自信心，形成一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)水平的提升與進(jìn)步。

二、 高中數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的重要作用

高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中學(xué)習(xí)難度，不僅需要將初中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，一些深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也比較抽象且難以理解。對(duì)于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)不僅知識(shí)重點(diǎn)理解困難，做題期間也需要仔細(xì)審題，避免陷入思維陷阱，導(dǎo)致做題失敗。高中數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)教學(xué)，主要教學(xué)任務(wù)就是提升學(xué)生的閱讀理解能力與數(shù)學(xué)語言交流能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可能會(huì)淺顯觀察數(shù)學(xué)題目后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)盲目開展做題計(jì)劃，不僅容易出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，也比較容易粗心，造成失分或者理解偏差等情況。閱讀指導(dǎo)教學(xué)期間，教師會(huì)重點(diǎn)為學(xué)生講解審題技巧與方法，幫助學(xué)生提升觀察能力與閱讀水平，在不斷的鍛煉與實(shí)踐過程中，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)學(xué)生善于利用知識(shí)完善并武裝自己時(shí)，說明其已經(jīng)能夠逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧以及核心素養(yǎng)。通過相關(guān)數(shù)學(xué)題目的鍛煉，不僅能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，也能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與探索中，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。

三、 高中數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式不合理，學(xué)生進(jìn)步效率低

高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，多數(shù)數(shù)學(xué)教師由于專業(yè)水平比較高，在實(shí)際教學(xué)期間容易使用一些高難度解題思路進(jìn)行課程講解，學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平差異性較大，一些學(xué)生可能完全處于“鴨子聽雷”，不知數(shù)學(xué)教師“所云”的狀態(tài)，嚴(yán)重打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。當(dāng)然，其中多數(shù)教師都會(huì)將教材與習(xí)題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，讓學(xué)生牢固掌握該知識(shí)點(diǎn)后，開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生由于了解教師的教學(xué)習(xí)慣與了解習(xí)題類型，在課堂與課下期間表現(xiàn)較好，但是遇到單元復(fù)習(xí)或者大范圍知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)期間，就比較容易暴露學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，而教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平迅速下降時(shí)，會(huì)將原因歸結(jié)為學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，進(jìn)而重點(diǎn)講解知識(shí)內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)教學(xué)的解析。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀能力與解題能力一直無法得到有效性提升，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力不足，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

（二）學(xué)生抵觸閱讀學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)上進(jìn)心

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生來說比較抽象、難以理解，一些缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生可能會(huì)優(yōu)先放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師在閱讀指導(dǎo)教學(xué)期間只是為自己講解“天書”，不合理的學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生正確數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，也不利于學(xué)生做題期間細(xì)心審題與觀察。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力不足，就會(huì)抵觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，尤其是閱讀學(xué)習(xí)，一些學(xué)生存在自己知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)，讀題清晰也是無效學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想，進(jìn)而更加放縱自己，抵觸數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)的進(jìn)步，甚至?xí)艞墧?shù)學(xué)閱讀作業(yè)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、 基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略

（一）重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

很多教師與學(xué)生會(huì)一定程度上忽視數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際作用，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)理念的思維限制，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足的原因。想要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，清晰教學(xué)目標(biāo)，重視數(shù)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新與優(yōu)化，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升與進(jìn)步。首先，教師本身應(yīng)當(dāng)明確課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究與分析，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，避免不合理的教學(xué)方式打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，合理布置閱讀作業(yè)。很多學(xué)生由于高中課業(yè)壓力較大，數(shù)學(xué)作業(yè)在實(shí)際完成期間占用的時(shí)間較多，一些學(xué)生可能會(huì)優(yōu)先解決其他科目的作業(yè)，進(jìn)而忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力較差且做題出錯(cuò)率高的問題，教師可以利用課下交流機(jī)會(huì)或者優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，學(xué)生本身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)存在較多抵觸，高難度的習(xí)題練習(xí)比較容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后，合理利用信息技術(shù)教學(xué)。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)需要利用大量習(xí)題幫助學(xué)生了解出題規(guī)律與解題技巧，繁重的課業(yè)任務(wù)比較容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)軟件，能夠有效緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）尊重學(xué)習(xí)差異，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生本身具有一定的個(gè)體差異性，教師針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，避免過于刻板的教學(xué)方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而忽視數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的重要性。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與發(fā)展需求，制訂合理的分層教學(xué)計(jì)劃，在數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)教學(xué)期間，可以利用多媒體等教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠理解教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，利用一些經(jīng)典的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧與解題方式，通過一些實(shí)際的解題方法分析，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同習(xí)題類型，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度過大，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)突破學(xué)習(xí)困難，一些對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段過于困難的習(xí)題類型，可以讓學(xué)生先了解解題步驟與方式，通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握后，再次向重難點(diǎn)習(xí)題內(nèi)容挑戰(zhàn)，建立學(xué)生勇于突破學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍;最后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)體系。學(xué)生都比較關(guān)注教師對(duì)于自己的看法，教師的關(guān)注與鼓勵(lì)能夠給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心，在課堂教學(xué)期間以及課下交流期間，教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確突破學(xué)習(xí)困難，有助于學(xué)生奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)提升自身的閱讀量，鍛煉解題與閱讀能力。當(dāng)然，針對(duì)一些嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生群體，教師可以通過學(xué)習(xí)互助小組的方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，尤其是一些后進(jìn)生學(xué)生群體，這些學(xué)生可能本身學(xué)習(xí)能力不足，在實(shí)際學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)放棄自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)引導(dǎo)期間，可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生分配一些小組合作作業(yè)，通過小組內(nèi)的交流與互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)自信心。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)解題思維

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)期間，教師的教學(xué)策略直接影響課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，想要將學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生能夠理解的立體知識(shí)體系，不僅需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，也需要引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法與解題思路。多數(shù)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題，審題后會(huì)觀察并思考需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后利用數(shù)學(xué)公式和一些答題技巧開始答題。其中，多數(shù)學(xué)生能夠理解需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，只是在實(shí)際解題過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己使用的解題思路存在誤區(qū)，或者計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。關(guān)于學(xué)生的解題問題，主要是由于解題期間，學(xué)生過于關(guān)注解題順序，缺乏對(duì)自己思維方式的審查。為了培養(yǎng)學(xué)生分析能力與思維拓展能力，教師可以利用一些具有辯證成分的數(shù)學(xué)習(xí)題，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的解題思路后，運(yùn)用一些反向思維題目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與深入分析能力，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生解題能力與思考習(xí)慣后，能夠有效避免學(xué)生粗心大意等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的解題效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

五、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的必備條件，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類的想象，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力與創(chuàng)新意識(shí)，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與發(fā)展需求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐漸建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心與成就感，多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合能力的有效進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

宋建華，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市第一中學(xué)。