興趣與習慣維度評價觀察點的設計方法初探

◎ 劉憶婷

上海市小學學段各學科教學評價的設計圍繞“學習興趣”“學習習慣”“學業(yè)成果”三個維度進行。在自然課程的實際教學中，對于“學習興趣”“學習習慣”評價維度中評價觀察點的設計，教師普遍感到難度較大，較多從學生學習狀態(tài)的表象出發(fā)進行定性設計，存在評價觀察點的學科特征不明顯、與學習活動的關聯(lián)性不強、缺乏較為系統(tǒng)的設計方法等現(xiàn)實問題。為了解決這些問題，本文突出了課程文本在評價設計中的重要作用，從自然課程“生命世界”“物質(zhì)科學”“地球與宇宙”模塊的角度出發(fā)，嘗試進行分模塊的“學習興趣”“學習習慣”維度評價觀察點的設計方法的研究，以促使評價觀察點的設計能夠突出學科特征、對應學習要求、聯(lián)系核心學習活動。

一、構(gòu)建分模塊“學習興趣”“學習習慣”維度評價觀察點的設計框架

為了更好地達成《上海市小學低年段自然學科基于課程標準評價指南（征求意見稿）》（以下簡稱《評價指南》）文件中“強調(diào)以課程標準為基本依據(jù)”的理念，評價觀察點的設計需具備兩個對應——對應明確的評價目標和對應清晰的評價內(nèi)容。

首先，評價目標是教學評價的目標指向，是達成“目標—教學—評價”一致性的關鍵，是設計評價觀察點的依據(jù)。評價目標的確立，需基于學科教學內(nèi)容與要求的定位與把握，即從對《上海市小學自然課程標準（試行稿）》《上海市小學自然學科教學基本要求（試驗本）》（以下分別簡稱為《課程標準》和《基本要求》）等課程文本的解讀分析出發(fā)，在明確相關培育要點的基礎上進行評價目標的設計。

其次，評價內(nèi)容是教學評價的內(nèi)容指向，是設計評價觀察點的框架范圍。評價內(nèi)容的設計，需以評價目標為導向，對應“學習興趣”“學習習慣”評價維度，指向?qū)嶒?、閱讀、觀察等學生開展活動的內(nèi)容?！对u價指南》中指出“學習興趣”維度主要有“探究興趣”“閱讀興趣”等評價內(nèi)容；“學習習慣”維度主要有“提問習慣”“觀察習慣”“記錄習慣”“種養(yǎng)/操作習慣”“合作習慣”等評價內(nèi)容。

基于上述分析，構(gòu)建分模塊“學習興趣”“學習習慣”維度評價觀察點的設計框架（如圖1所示）。其設計起點是“分析課程文本”，將評價觀察點與課程文本中對應分模塊的內(nèi)容與要求相聯(lián)系；設計過程主要經(jīng)歷了“設計評價目標”“設計評價內(nèi)容”“敘寫評價觀察點”的過程，最終形成評價觀察點。

圖1 分模塊“學習興趣”“學習習慣”維度的評價觀察點的設計框架

二、細化分模塊“學習興趣”“學習習慣”維度評價觀察點的設計方法

設計框架呈現(xiàn)了從“分析課程文本”出發(fā)至“敘寫評價觀察點”的設計思路。在實際操作中，需進一步研究與思考“課程文本”至“評價目標”“評價目標”至“評價內(nèi)容”“評價內(nèi)容”至“評價觀察點”的逐級設計要點，細化“學習興趣”“學習習慣”維度評價觀察點的設計方法（如圖2所示）。

圖2 分模塊“學習興趣”“學習習慣”維度的評價觀察點的設計方法

（一）細化“分析課程文本”至“設計評價目標”的方法途徑

評價目標是基于教學的內(nèi)容與要求所設計的。為了加強評價與教學之間的一致性，加強課程目標的三個方面“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”在教學與評價中的滲透，發(fā)揮課程文本對于評價設計的指導作用，評價目標的設計需對應《課程標準》和《基本要求》關于分模塊的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的學習內(nèi)容與要求，通過全面梳理、整合形成“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的培育要點。在此基礎上，轉(zhuǎn)化培育要點中的行為動詞，敘寫分模塊“學習興趣”“學習習慣”維度的評價目標。

（二）細化“設計評價目標”至“設計評價內(nèi)容”的方法途徑

評價內(nèi)容的設計，須對應評價目標的達成，與學生的學習活動緊密結(jié)合。在教學過程中，學科核心素養(yǎng)的培育是融入學習活動中進行的，其中“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度培育要點的滲透是一個長期的綜合積累過程，尤為需要通過各類核心學習活動的開展來實現(xiàn)，活動的過程是學生獲得體驗與建構(gòu)概念的過程。由此評價內(nèi)容可對應核心學習活動來設計。而教學可設計多樣的學習活動，核心學習活動的確定仍舊需要對應課程文本的分析，教師可通過梳理課程文本中“生命世界”“物質(zhì)科學”“地球與宇宙”模塊中主要的學習經(jīng)歷，提煉出分模塊的核心學習活動，并依據(jù)《評價指南》中關于“學習興趣”“學習習慣”評價維度相關評價內(nèi)容的分布情況，結(jié)合實際教學情況、學情特點等來定位分模塊的主要評價角度，從而設計評價內(nèi)容。

（三）細化“設計評價內(nèi)容”至“敘寫評價觀察點”的方法途徑

評價觀察點是評價內(nèi)容的具體描述，指向?qū)W生的行為表現(xiàn)。敘寫評價觀察點可以經(jīng)歷“優(yōu)化評價內(nèi)容”“轉(zhuǎn)化文字表述”兩個步驟：①在定位評價角度的基礎上，可通過考慮相關因素，優(yōu)化分模塊的評價內(nèi)容設計；②在“評價內(nèi)容”向“評價觀察點”的轉(zhuǎn)化過程中，可基于分模塊的評價內(nèi)容的設計結(jié)果，根據(jù)評價觀察點的描述特點，對文字進行整合與加工，使用明確的行為動詞、轉(zhuǎn)化文字表述、表征學生具體的行為表現(xiàn)，以及結(jié)合實際教學內(nèi)容、學生情況，考慮是否“分等第”敘寫評價觀察點等，經(jīng)過敘寫與加工，最終形成對應活動內(nèi)容的評價觀察點。

三、實踐“地球與宇宙”模塊“學習興趣”“學習習慣”維度評價觀察點的設計

本文以“地球與宇宙”模塊為例，顯示評價觀察點的設計過程，提供評價觀察點的設計結(jié)果示例。

（一）分析課程文本，設計評價目標

從三個角度分析和梳理《課程標準》與《基本要求》，定位分模塊下各一級主題的學習內(nèi)容與要求：首先，研讀《課程標準》“內(nèi)容與要求”部分中關于分模塊的低年段、中高年段“學習內(nèi)容與要求”，初步梳理“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度相關的學習內(nèi)容與要求；其次，分析《基本要求》分模塊下各一級主題的“概述”，摘錄有關“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的學習內(nèi)容與要求；第三，查閱《基本要求》分模塊下各一級主題的“具體要求”，篩選出“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的具體要求，整合形成“地球與宇宙”模塊“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的培育要點。在形成培育要點的基礎上，依據(jù)課程文本“學習水平界定表”中“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的行為動詞舉例，轉(zhuǎn)化培育要點的行為動詞，敘寫“地球與宇宙”模塊“學習興趣”“學習習慣”的評價目標（見表1）。

（二）設計評價內(nèi)容，敘寫評價觀察點

1. 梳理學習經(jīng)歷，提煉核心活動

首先，梳理《基本要求》“地球與宇宙”模塊各一級主題的“學習指引”，形成“地球與宇宙”模塊的重要學習經(jīng)歷，明確主要的學習活動內(nèi)容與活動類型。其次，基于“地球與宇宙”模塊下一級主題“地球概貌”“地球物質(zhì)”“地球與太陽系”的內(nèi)容與要求，以及根據(jù)課程文本的分析所形成的“學習興趣”“學習習慣”維度的評價目標，將《基本要求》中所梳理出的主要學習活動定位至低年段或中高年段，形成分年段的“地球與宇宙”模塊的主要學習活動內(nèi)容與活動類型。第三，梳理《課程標準》“內(nèi)容與要求”部分中關于分模塊的低年段、中高年段“活動建議”，將活動建議融入至主要的分年段學習活動內(nèi)容與活動類型中，經(jīng)綜合分析，形成“地球與宇宙”模塊低年段、中高年段的核心學習活動。

表1 “地球與宇宙”模塊“學習興趣”“學習習慣”維度的評價目標示例

表2 “地球與宇宙”模塊的主要評價內(nèi)容示例

2. 優(yōu)化評價內(nèi)容，敘寫評價觀察點

首先，根據(jù)“地球與宇宙”模塊低年段和中高年段核心學習活動的梳理結(jié)果，并依據(jù)《評價指南》中關于“學習興趣”“學習習慣”評價維度相關評價內(nèi)容的分布情況，結(jié)合實際教學情況、學情特點等，將核心學習活動一一對應形成低年段和中高年段的評價內(nèi)容。其次，考慮“首選《課程標準》與《基本要求》所共有的學習活動”“評價內(nèi)容基本覆蓋學習內(nèi)容”“對應基于課程文本分析所初設的評價目標”“知識內(nèi)容或?qū)W習能力等在低年段和中高年段形成銜接”等因素，形成經(jīng)優(yōu)化的“地球與宇宙”模塊的評價內(nèi)容（見表2）?；诜帜K的評價內(nèi)容的設計結(jié)果，根據(jù)評價觀察點的描述特點，依據(jù)評價目標的表述、結(jié)合活動內(nèi)容的表述，對文字進行整合與加工，使用明確的行為動詞，將文字轉(zhuǎn)化成表征學生具體行為表現(xiàn)的描述，敘寫形成對應核心學習活動的“地球與宇宙”模塊的評價觀察點（見表3）。

上述自然課程分模塊的“學習興趣”“學習習慣”維度評價觀察點的設計框架、設計方法以及“地球與宇宙”模塊的設計示例，顯現(xiàn)了基于課程文本分析、從整體上把握學科評價觀察點的設計與分布的方法，具有“具備學科特征”“符合教學內(nèi)容與要求”“對應核心學習活動”“評價目標與評價內(nèi)容清晰明確”的特點，提供了基于課程文本分析、從整體上進行評價觀察點設計的方法。在“單元教學整體設計”的研究背景下，能幫助學校教研組較為系統(tǒng)地規(guī)劃評價方案。學校教研組可在設計分模塊評價觀察點的基礎上，對應教材將分模塊的主要評價觀察點分布至各個年級、單元、課時，進行本校自然學科學年、學期、單元等各個階段的評價安排的設計，形成校本化的學科評價框架。在“評價融入教學、促進教學”的課改要求下，能幫助教師厘清分模塊的教學內(nèi)容與要求，了解重點需開展的評價內(nèi)容與觀察點。教師可在形成分模塊的“學習興趣”“學習習慣”維度評價觀察點的基礎上，定位十冊教材內(nèi)容分布評價觀察點，并進一步結(jié)合學校情況、學生情況，將評價觀察點的描述具體化、分層化，設計出校本化、個性化的評價觀察點。

表3 “地球與宇宙”模塊的主要評價觀察點示例