混合式教學(xué)模式在開(kāi)放法學(xué)中的應(yīng)用研究
——以仲裁法學(xué)為例

郭忠美

（遼寧廣播電視大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入到各個(gè)領(lǐng)域，人們的時(shí)間成本大幅降低，所獲得的社會(huì)效益卻大幅提升。這種變革也在潛移默化影響著教育領(lǐng)域。各類學(xué)校都認(rèn)識(shí)到信息化時(shí)代變則通、通則強(qiáng)，都在積極進(jìn)行著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革，傳統(tǒng)的單一的面授教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，改革勢(shì)在必行。開(kāi)放教育是與全日制教育不同的教育形式，它是一種更加開(kāi)放、包容、靈活、多樣、無(wú)邊界、無(wú)國(guó)界的教育形式，學(xué)生處于一種較為開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)中[1]，單純的面授局限了開(kāi)放教育的發(fā)展，適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的混合式教學(xué)模式或方法更容易被接受，并且將會(huì)不斷被賦予新的內(nèi)涵與活力。

一、混合式教學(xué)模式在開(kāi)放法學(xué)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是信息化技術(shù)手段飛速發(fā)展對(duì)教育事業(yè)改革的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)開(kāi)放教育更是一種前所未有的新發(fā)展機(jī)遇?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種更加開(kāi)放、包容，內(nèi)涵更豐富的適于各種形式自主學(xué)習(xí)的新型模式，在一定程度上較傳統(tǒng)教學(xué)模式更易于被學(xué)生嘗試與接受，又與傳統(tǒng)教學(xué)模式互為補(bǔ)充、兼容并蓄。隨著開(kāi)放教育學(xué)生年齡段的越來(lái)越低齡化，手機(jī)、平板等移動(dòng)媒介已經(jīng)成為很多互聯(lián)網(wǎng)原住民必不可少的通信設(shè)備。更有甚者，有些學(xué)生只會(huì)用手機(jī)而不會(huì)用電腦。充分利用手機(jī)、平板、電腦等媒介開(kāi)展因材施教的教學(xué)，應(yīng)該更適合于開(kāi)放學(xué)員自主學(xué)習(xí)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學(xué)包括線下與線上多種形式的結(jié)合。線下的教學(xué)主要包括集中的面授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等；線上的教學(xué)方式比較多，如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、微信、QQ、“雨課堂”、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、云班課等。各種各樣的學(xué)習(xí)形式滿足不同學(xué)員需求。

二、仲裁法學(xué)課程的特點(diǎn)

仲裁法學(xué)是法學(xué)專業(yè)學(xué)科體系中理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，作為開(kāi)放法學(xué)本科的選修課，它是在修完商法、合同法、經(jīng)濟(jì)法等前置學(xué)科后的后置課程。它與民訴法、刑訴法、行政訴訟法等一樣，屬于程序法，側(cè)重于解決問(wèn)題。它所涉內(nèi)容廣泛，包括仲裁制度、仲裁機(jī)構(gòu)、仲裁協(xié)議、仲裁程序、仲裁裁決的撤銷與執(zhí)行等。通過(guò)對(duì)仲裁法理論及實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握仲裁法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用仲裁法理論分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，運(yùn)用各種手段、資源，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握這門課程，提升自身解決問(wèn)題的綜合能力。

三、混合式教學(xué)模式在開(kāi)放仲裁法學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

美國(guó)康奈爾大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心提出，將面對(duì)面和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的精華結(jié)合在一起，“獲取兩個(gè)世界最好的部分”?？茖W(xué)技術(shù)能夠更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)的形式，課堂時(shí)間因而相應(yīng)縮短，從而用于更好地加強(qiáng)面對(duì)面的互動(dòng)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式現(xiàn)被應(yīng)用于仲裁法學(xué)的課程實(shí)踐中，期望通過(guò)本課程的混合式教學(xué)研究，形成一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本省法學(xué)課程的混合式教學(xué)改革之路。

仲裁法學(xué)的混合式教學(xué)方式很多。學(xué)生可以選擇在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上來(lái)學(xué)。學(xué)習(xí)網(wǎng)上不僅有課程試題庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)、視頻資源、文字資源等，學(xué)生還可以通過(guò)課程討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的在線學(xué)習(xí)討論。涉及本課程的開(kāi)課單位除了根據(jù)學(xué)生需求組織面授課外，還會(huì)組建學(xué)生微信群、QQ群，課程輔導(dǎo)教師與助學(xué)教師會(huì)在群內(nèi)發(fā)布通知、答疑解惑。同時(shí)，課程責(zé)任教師通過(guò)“雨課堂”向?qū)W生推送預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)資料、形考作業(yè)及有針對(duì)性的音頻講評(píng)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等。這是目前仲裁法學(xué)課程的多種學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐表明，自主選擇的多樣化學(xué)習(xí)方式更靈活，選擇空間更大，自主性更強(qiáng)。及時(shí)的互動(dòng)交流極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效地拓展了教學(xué)時(shí)間與空間范圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)參與度和參與率，有助于教學(xué)質(zhì)量提升。

四、混合式教學(xué)模式在開(kāi)放法學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一） 教師思維方式有待轉(zhuǎn)變，團(tuán)隊(duì)作用發(fā)揮不足

我國(guó)進(jìn)入全面依法治國(guó)階段，法制體系越來(lái)越完善，法治治理體系與治理能力現(xiàn)代化逐步實(shí)現(xiàn)。法治理論完善的同時(shí)，司法、執(zhí)法典型案例與日俱增。互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，學(xué)生獲取立法新動(dòng)態(tài)、司法新前沿案例的途徑特別多，教師如果仍故步自封于書(shū)本上的那點(diǎn)知識(shí)，就會(huì)被學(xué)生趕超。

實(shí)際上，很多教師的思維方式仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，未能與時(shí)俱進(jìn)。面授課照本宣科、枯燥乏味，學(xué)生到課率從較高逐步下滑到零，以至于很多單位面授課都用其他方式替代。線上平臺(tái)學(xué)習(xí)資源更新不及時(shí)，課程資源質(zhì)量不高，很多內(nèi)容同樣是教材的原版搬抄，統(tǒng)設(shè)課、省開(kāi)課都有這種情況。仲裁法學(xué)也存在這樣的問(wèn)題。仲裁法學(xué)網(wǎng)上資源中文字多，音視頻少，尤其適合學(xué)生自學(xué)的短小精致的資源沒(méi)有。仲裁法學(xué)討論區(qū)學(xué)生參與率低，互動(dòng)性差，帖子質(zhì)量不高。日常與學(xué)生溝通交流少，向?qū)W生手機(jī)推送的資源理論性較強(qiáng)，互動(dòng)性缺乏，學(xué)生興趣索然。另外，教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流不足，仲裁法學(xué)課程團(tuán)隊(duì)作用根本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，法學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)也沒(méi)有有效發(fā)揮作用，這都是影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（二） 線上教學(xué)技術(shù)支持不到位

教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅取決于教師，與教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程的支撐媒介也密不可分。從開(kāi)放法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程看，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)開(kāi)平臺(tái)有很多功能實(shí)現(xiàn)不了，最起碼的師生、師師、生生交流環(huán)節(jié)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，無(wú)互動(dòng)交流就無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，得不到反饋，教學(xué)總結(jié)有所缺失，教學(xué)質(zhì)量有待商榷?！坝暾n堂”參與人數(shù)過(guò)多時(shí)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。微信、QQ實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)直播等。這些問(wèn)題都將直接影響混合式教學(xué)的直觀效果與教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三） 學(xué)生參與積極性、主動(dòng)性不足，線上線下學(xué)習(xí)效果均不顯著

從仲裁法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果分析，學(xué)生參與積極性、主動(dòng)性不足，線上線下學(xué)習(xí)效果均不太顯著。教師每次上課前都會(huì)通過(guò)“雨課堂”、微信、QQ等方式告知學(xué)生上課時(shí)間與內(nèi)容，老師也會(huì)精心組織課程內(nèi)容；但整體來(lái)看，學(xué)生到課率不高，學(xué)習(xí)熱情不足，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

五、混合式教學(xué)模式在開(kāi)放法學(xué)實(shí)踐中的完善策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師思維方式，增強(qiáng)法治意識(shí)，提升法治素養(yǎng)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@個(gè)哲理不僅適用于學(xué)生，更是對(duì)教師的一種鞭策。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是不斷積累的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)沉淀的過(guò)程。

適應(yīng)開(kāi)放法學(xué)教育形勢(shì)，提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，除了自身要不斷更新專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高科研創(chuàng)新能力和教學(xué)水平，增強(qiáng)法治意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，更要切實(shí)理解并掌握混合式教學(xué)的功能價(jià)值，結(jié)合這些科技手段的使用，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上法學(xué)，以切實(shí)提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，一定要充分發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)的力量?！叭齻€(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。教師提升轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教師所在單位應(yīng)建立健全教學(xué)支持與服務(wù)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師提供物質(zhì)、精神、技術(shù)方面的幫扶策略，解決教師的后顧之憂。

（二） 強(qiáng)化混合式教學(xué)媒介技術(shù)支持與保障

基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)方式對(duì)教學(xué)支撐媒介提出了更高要求。無(wú)論是國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)還是“雨課堂”或者微信、QQ等，均涉及相應(yīng)的技術(shù)支持與服務(wù)。只有建設(shè)強(qiáng)大穩(wěn)固的技術(shù)支持與保障，教師才有可能任意馳騁于混合式教學(xué)的海洋之中。

（三） 對(duì)學(xué)生因材施教，疏而導(dǎo)之

日常教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合開(kāi)放法學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法。孔子的不同弟子問(wèn)“孝”于老師時(shí)，孔子就因材施教做出了不同的回答。開(kāi)放教育有別于全日制高等教育與職業(yè)教育，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式是因材施教的直接體現(xiàn)。正如《大禹治水》所說(shuō)：“堵而抑之，不如疏而導(dǎo)之。”我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)從課程特點(diǎn)、學(xué)情分析、資源建設(shè)、考核機(jī)制等諸方面積極探索，引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化混合式教學(xué)模式的考核機(jī)制[3]，培養(yǎng)法學(xué)思維與理念，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的預(yù)期效果和法學(xué)課程的育人目標(biāo)。

通過(guò)多年教學(xué)的不斷嘗試，基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的混合式教學(xué)模式更適合開(kāi)放法學(xué)學(xué)生，能滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型專業(yè)人才的目標(biāo)。我們應(yīng)該不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，開(kāi)啟遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)的全新歷程。