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    在研究生課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)的創(chuàng)新機(jī)制與實(shí)踐探索

    2020-12-14 02:37:06許雪松大連海事大學(xué)理學(xué)院遼寧大連116026
    關(guān)鍵詞:研究生學(xué)習(xí)者數(shù)字化

    許雪松(大連海事大學(xué)理學(xué)院,遼寧大連116026)

    基于各種新興科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展,在學(xué)校教學(xué)過程中,教育信息化已成為不可缺少的重要組成部分。信息化教育推進(jìn)實(shí)施的過往經(jīng)驗(yàn)表明,簡單地搞硬件驅(qū)動(dòng)和軟件資源擴(kuò)張不能從骨子里推動(dòng)教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展,而應(yīng)該重視和大力發(fā)展技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐。傳統(tǒng)的軟硬件擴(kuò)張的發(fā)展方式做起來相對(duì)容易,但難以持久且效果也會(huì)大打折扣。著眼于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,尤其是聚焦于技術(shù)手段在具體學(xué)科課程教學(xué)中的應(yīng)用,才是當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵點(diǎn),只有這樣,才能真正發(fā)揮出技術(shù)對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的強(qiáng)大支撐作用和助推效果[1]。單純運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”,這是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程的較低層面。而較高層面則是運(yùn)用技術(shù)來改善教學(xué)的環(huán)境和方式。最高級(jí)的層面則是用技術(shù)來推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革,即要改變傳統(tǒng)構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體四要素作用關(guān)系的重新建構(gòu)),重點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的實(shí)踐能力[2]。

    尤其是在當(dāng)下的研究生教育中,傳統(tǒng)的以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方式日漸落后,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提升是現(xiàn)代研究生教育的核心。因此,研究研究生課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合,具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義:一方面,可以很好地完善信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合理論和研究生教育理論體系;另一方面,可以更好地解決當(dāng)下研究生教育教學(xué)中存在的種種弊端,構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)一種全新的教與學(xué)的模式[3]。

    一、信息技術(shù)與研究生課堂教學(xué)深度融合的機(jī)制分析

    (一)教師講授活動(dòng)的重新解構(gòu):創(chuàng)造性地引領(lǐng)知識(shí)生產(chǎn)

    信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過程的關(guān)鍵是如何去發(fā)揮教師這一因素的作用和價(jià)值。時(shí)下,教師的工作受到來自快速發(fā)展的各種信息技術(shù)的種種挑戰(zhàn)[4]:一方面,新興信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出部分擔(dān)當(dāng)教師職責(zé)的發(fā)展趨勢,飛速發(fā)展的人工智能等技術(shù)已經(jīng)能夠“代替”職業(yè)教師的部分工作;另一方面,技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式的創(chuàng)新使信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平顯著提升,迫切需要教師具備駕馭新技術(shù)、適應(yīng)新環(huán)境的諸多能力。信息技術(shù)發(fā)展得越快越好,對(duì)掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)教師的需求就會(huì)越強(qiáng)烈,專業(yè)化和信息化發(fā)展“武裝”下的教師成為信息社會(huì)教育發(fā)展的時(shí)代選擇[5]。在這一進(jìn)程中,為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的知識(shí)生產(chǎn)引領(lǐng),教師需要培養(yǎng)以下四個(gè)方面的能力:第一,基本的技術(shù)應(yīng)用技能;第二,融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;第三,持續(xù)的行動(dòng)研究能力;第四,反思與改進(jìn)的能力。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合視角下,教師的角色要由過去課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主宰者和灌輸者,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生良好情操的培育者[6]。所以,需要一線教師能將教學(xué)內(nèi)容(學(xué)科品質(zhì))、教學(xué)法(有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略等)及信息技術(shù)進(jìn)行有效地融合實(shí)踐,并通過具體的課堂教學(xué)實(shí)踐,找到教師講授活動(dòng)變革(由傳統(tǒng)知識(shí)傳授到現(xiàn)代引領(lǐng)知識(shí)創(chuàng)新)的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制[7]。

    (二)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的重新解構(gòu):探索合作性的問題解決

    在信息技術(shù)發(fā)展的沖擊下,學(xué)習(xí)者業(yè)已發(fā)生了深刻的變化:一方面,學(xué)習(xí)者能夠熟練地掌握各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù);另一方面,學(xué)習(xí)者可以使用各種信息技術(shù)輔助自己的學(xué)習(xí)或生活。在技術(shù)的支持下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式也在經(jīng)歷著變革:第一,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)大的在線教育資源可以為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和場所,繼而可以奠定學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ);第二,由接收式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)越來越強(qiáng)調(diào)自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義構(gòu)建,這種經(jīng)過自己實(shí)踐體驗(yàn)的知識(shí)能被理解得更深刻,掌握和應(yīng)用得更完美;第三,由個(gè)人分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程,單純靠個(gè)人解決問題的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場景已經(jīng)基本消失,越來越多的是學(xué)習(xí)者彼此之間的相互協(xié)作和交流??傊?,學(xué)生要轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體,徹底改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸對(duì)象和外部刺激被動(dòng)接受者的角色[8]。因此,有必要結(jié)合具體的課程教學(xué)實(shí)踐,分析信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形式變革的有效性,進(jìn)而找到信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合對(duì)學(xué)習(xí)績效影響和作用的基本機(jī)理。其中,最關(guān)鍵的是探索技術(shù)支持下的研究生探索性、合作性和問題解決式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

    (三)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重新解構(gòu):碎片化知識(shí)空間的構(gòu)建

    在傳統(tǒng)課堂中,教師需要根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和組織教學(xué)內(nèi)容,主要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書等重新組織教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)雖然可以很好地體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性,但存在更新速度慢以及極易與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)等弊端。在碎片化知識(shí)建構(gòu)的前提下,學(xué)習(xí)者在學(xué)校受教育的內(nèi)容需求也發(fā)生著變革,即當(dāng)下的研究生既需要學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)為科學(xué)研究服務(wù),同時(shí)更需要具有創(chuàng)新能力(溝通交流的能力、協(xié)作能力、批判性思維和解決問題的能力、創(chuàng)造力)為從業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的快速發(fā)展正充實(shí)著研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富的信息化教學(xué)資源(例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等)給學(xué)習(xí)者形成了全新的知識(shí)全納空間[9]。伴隨著這個(gè)新的教育場景的誕生,越來越多的一線教師踴躍地參與開發(fā)這種碎片化的知識(shí)空間,深化教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和多元化需要[10]。

    (四)教學(xué)媒體支持服務(wù)的重新解構(gòu):個(gè)性化多元支持系統(tǒng)的構(gòu)建

    當(dāng)下,傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的時(shí)空地域界限已經(jīng)被打破,一方面是以互聯(lián)網(wǎng)、便攜式智能手機(jī)與電腦、聲像視頻等多媒體工具為代表的新興教學(xué)媒體技術(shù)飛速發(fā)展;另一方面是新學(xué)習(xí)形式層出不窮,一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)方式,如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)等不斷涌現(xiàn),使“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)[11,12]。全新的媒介技術(shù)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境形成了前所未有的學(xué)習(xí)理想狀態(tài):第一,以多媒體技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)了數(shù)字化教材及其配屬資源的生成與發(fā)展,目前各種電子書包正在如火如荼地發(fā)展壯大,推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革;第二,以平板電腦類智能終端為載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端支持泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí),使正式學(xué)習(xí)形態(tài)和非正式學(xué)習(xí)形態(tài)無縫交融;第三,面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的各類智能移動(dòng)終端的應(yīng)用,尤其是當(dāng)下大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展,需要學(xué)習(xí)者積極適應(yīng)并銳意進(jìn)?。坏谒?,基于社交網(wǎng)絡(luò)溝通交流的新型學(xué)習(xí)技術(shù),使生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體,拓展了教育創(chuàng)新實(shí)踐的場域,改變了傳統(tǒng)的教授和學(xué)習(xí)形態(tài),創(chuàng)新了一線教師信息化教學(xué)的交流平臺(tái)[13]。

    二、信息技術(shù)與研究生課堂教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑分析

    在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中,重點(diǎn)是要讓廣大一線教師能夠在信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用結(jié)合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新,使教師和學(xué)生均能夠通過運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率[7,14]。具體實(shí)施路徑主要從以下幾個(gè)方面展開:

    (一)宏觀層面:構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心,通過制度變革,從整體上扶持信息技術(shù)與教育的深度融合

    制度創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的先決條件,也是促進(jìn)新技術(shù)的有力手段。因此,在當(dāng)前研究生課堂教學(xué)銳意改革的大潮下,應(yīng)努力做到以下兩個(gè)基本方面:一是根據(jù)技術(shù)發(fā)展的特征和要求,建立健全相關(guān)的配套教學(xué)實(shí)踐制度,如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、多元成果評(píng)價(jià)制度、數(shù)字化管理與考試制度,等等。需要通過制度的完善和協(xié)同交流中心的建立,促進(jìn)師生之間的溝通交流,充分發(fā)揮信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的優(yōu)勢,合理采納、積極容納和支持技術(shù)在教育教學(xué)中的靈活應(yīng)用,而不是歧視和排斥,尤其需要建立制度,鼓勵(lì)廣大一線教師在信息技術(shù)之上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。二是要合理、理性地看待技術(shù)應(yīng)用過程中的種種弊端,比如網(wǎng)絡(luò)成癮、教育活動(dòng)過分游戲化,等等。需要建立規(guī)范嚴(yán)格的數(shù)字化教學(xué)管理規(guī)章制度,揚(yáng)長避短,合理規(guī)避技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種負(fù)面問題。除此之外,還要充分考慮信息技術(shù)與教學(xué)融合過程的學(xué)科交叉性和實(shí)踐綜合性,融合的內(nèi)容涉及到教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域,實(shí)踐上也需要綜合運(yùn)用各領(lǐng)域的技術(shù),因此,需要加強(qiáng)和發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新研究與實(shí)踐,構(gòu)建在學(xué)科融合基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體,從而促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

    (二)中觀層面:倡導(dǎo)開展案例驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn),鼓勵(lì)教師的職業(yè)提升培訓(xùn),打造服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

    從研究生數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新近幾年的實(shí)踐來看,讓一線教師自發(fā)地開展融合信息技術(shù)的研究生教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)仍然比較困難。廣大一線教師仍然還需要在培訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)資源、在線課程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)及混合學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面繼續(xù)努力。當(dāng)前,研究生教學(xué)的信息化進(jìn)程存在三個(gè)具有較大的發(fā)展空間的實(shí)踐領(lǐng)域:融合教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)、技術(shù)系統(tǒng)可用性的提升研發(fā)、精準(zhǔn)整合有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)。學(xué)校通過多種渠道以多元化方式助推教師教育教學(xué)過程中的有效信息融合,促進(jìn)教師的自我專業(yè)化成長。因此,提升學(xué)習(xí)者思維和實(shí)踐能力的案例式培訓(xùn),應(yīng)該成為相應(yīng)的研究生教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的主要形式,以促進(jìn)研究生的全面?zhèn)€性化發(fā)展[7][8]。

    (三)微觀層面:課程實(shí)踐應(yīng)用驅(qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)各類元素的信息化表征和數(shù)字化遷移

    為研究生的課堂教學(xué)服務(wù),是推廣數(shù)字化研究生教學(xué)的主線,信息技術(shù)融合研究生教學(xué)實(shí)踐從教育變革邊緣逐漸走向教育創(chuàng)新中心地帶,研究生自主協(xié)作探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)常態(tài)化[15]。在具體的課程實(shí)踐應(yīng)用過程中,信息技術(shù)主要發(fā)揮了如下功能:以各類智能移動(dòng)終端教育應(yīng)用為介質(zhì),提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)支持,如基于微課的在線學(xué)習(xí)課程,使得以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐能夠得到有效開展,數(shù)字化教學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)踐更具可操作性。具體來講,就是廣大一線師生能夠在技術(shù)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過程中,全方位地審視諸因素的作用,積累教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的諸多經(jīng)驗(yàn),如數(shù)字化課程設(shè)置、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息組織與呈現(xiàn)、數(shù)字化教學(xué)組織形式創(chuàng)新、數(shù)字化教學(xué)手段提升、多元化過程性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等。尤其是在當(dāng)下,信息化教學(xué)模式可以很容易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化或多樣式信息表征,從而能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)更加豐富的知識(shí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)四大核心要素——情境、協(xié)作、會(huì)話和意義,將會(huì)在信息技術(shù)的有效支持下得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí),更為重要的是,借助信息技術(shù)的有力支持,在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用會(huì)更加得心應(yīng)手。

    三、信息技術(shù)與研究生課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

    在教育信息技術(shù)應(yīng)用的研究領(lǐng)域,長期存在著兩種基本的研究范式:一是理論建構(gòu)范式,即側(cè)重于理論體系和學(xué)科體系的構(gòu)建;二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式,即注重相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這兩種范式在研究的不同問題和不同發(fā)展階段上,都曾發(fā)揮過獨(dú)特的作用。但在目前學(xué)科化水平越來越高的背景下,他們因?yàn)闆]有找到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的途徑,而呈現(xiàn)出一定的局限性,甚至成為阻礙教學(xué)發(fā)展的障礙。因此,非常需要探索一種新的研究思路和方法,力求將理論分析與實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合[16]。

    (一)區(qū)域化的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

    即初步形成區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)的認(rèn)識(shí),以云平臺(tái)搭建區(qū)域教育信息化服務(wù)平臺(tái)和相應(yīng)的實(shí)踐方式,充分發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)化數(shù)字校園建設(shè)的紐帶作用,積極探索試點(diǎn)教與學(xué)方式的創(chuàng)新,發(fā)展區(qū)域范圍內(nèi)的技術(shù)與教學(xué)深度融合實(shí)踐[17]。為此,筆者立足于大連地區(qū)相關(guān)課程資源的共享共建共用,倡導(dǎo)并積極實(shí)踐了跨校修讀相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程的嘗試。一方面鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)教師之間的相互協(xié)作與共同教研,打通彼此之間的信息封閉框架,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源的共建,逐步建立起區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師教研共同體和學(xué)習(xí)共同體;另一方面積極協(xié)調(diào)資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流,使區(qū)域內(nèi)基于課程資源的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新成為常態(tài),各種新興的教學(xué)模式得以推廣,如問題解決式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)和專題單元探究式教學(xué)。

    (二)具體化的“五位一體”課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

    現(xiàn)代研究生教育尤其是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,絕不是單純的教師一言堂,更多的是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生五大基本因素綜合發(fā)生關(guān)系的過程。因此,研究生課堂教學(xué)改革必須要在技術(shù)的有力支持下,實(shí)現(xiàn)“五位一體”式綜合性跨越式發(fā)展?;谖逦灰惑w的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用,一些教師取得了數(shù)字化研究生教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的豐碩成果:形成一批信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的有效教學(xué)課堂案例,提升和培養(yǎng)了一批具有較高融合實(shí)踐能力的教師,開展了諸多具有典型示范性的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下,借助各種思維表達(dá)工具和信息表征方式,多樣式地展示教學(xué)信息,實(shí)現(xiàn)教師的深層次講授與研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意義建構(gòu),進(jìn)而勾勒出當(dāng)下研究生課堂教學(xué)實(shí)踐的典型范式,構(gòu)建了教學(xué)、教研、技術(shù)、行政、專家五位一體的教學(xué)實(shí)踐協(xié)同助力理論體系。

    (三)移動(dòng)化的在線應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)探索

    現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué),無論是教師的教,還是學(xué)生們的學(xué),都呈現(xiàn)出鮮明的混合式特征和技術(shù)性特色,現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐已經(jīng)離不開各種新技術(shù)手段的應(yīng)用實(shí)踐。為此,在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中,項(xiàng)目組圍繞著新教育信息技術(shù)的優(yōu)勢,開展了技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的研究生創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐;圍繞著平板電腦類智能終端軟件的教學(xué)應(yīng)用、微課支持的教學(xué)創(chuàng)新、新社交媒體的教學(xué)應(yīng)用等,開展了深入而廣泛的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。通過深度應(yīng)用實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下的基于案例的信息技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)踐能力發(fā)展新模型,帶動(dòng)相關(guān)教師積極將信息技術(shù)深度融合于研究生教學(xué)過程,形成了比較典型的應(yīng)用課例或案例,并借助互聯(lián)網(wǎng)在線交流平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行了有效的分類匯聚和分享傳播,使得信息技術(shù)與研究生教學(xué)融合實(shí)踐日趨學(xué)科化、綜合化與案例化,很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)視頻、教學(xué)反思和專家教學(xué)評(píng)價(jià)等多要素的綜合驅(qū)動(dòng)[18]。

    總之,信息技術(shù)與研究生課堂教學(xué)深度融合的作用機(jī)制與實(shí)現(xiàn)路徑分析研究,具有重要的理論研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。首先,在理論研究上進(jìn)一步明確從整合觀到融合觀的轉(zhuǎn)變,主要是通過教學(xué)的信息化進(jìn)程來實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”,即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革,構(gòu)建教學(xué)、教研、技術(shù)、行政、專家五位一體的教學(xué)實(shí)踐協(xié)同助力理論體系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。抽象空洞的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革是行不通的,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)四要素的地位和作用是變革創(chuàng)新的根本。為此,找到上述四要素具體發(fā)生變化和相互作用的基本運(yùn)作機(jī)理,在應(yīng)用實(shí)踐中以新技術(shù)的發(fā)展為驅(qū)動(dòng),創(chuàng)建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,從而促進(jìn)并發(fā)展研究生課堂教育教學(xué)新形式。

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