基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

賴惠明

（北京市東城區(qū)職工大學，北京 100061）

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的大潮已經(jīng)勢不可擋。特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，讓信息技術(shù)與學科的整合找到了絕佳的結(jié)合點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種課前在教室外通過在線方式預先提供教學內(nèi)容，上課時由教師組織學生通過小組協(xié)作學習等方式，展開課堂教學的混合式學習模式。其本質(zhì)是一種以學習者為中心的模式，即教師在翻轉(zhuǎn)課堂上與學生的互動可以更個性化、減少說教，而學生可以積極參與知識的獲取和建構(gòu)，參與和評價自身的學習模式[1]。當前，大部分的翻轉(zhuǎn)課堂教學通常是以MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）為主要載體，而SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是適用于滿足限制條件在線學生需求的一種MOOC改進版本。SPOC能夠為這些經(jīng)過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進學生對課程的體驗[2]。

與此同時，隨著智能手機、平板電腦等移動終端的大眾化普及，人們進行隨時隨地的個性化學習成為了可能，移動學習開始成為教育教學研究的熱點。傳統(tǒng)的SPOC教學模式，通常是依托固定網(wǎng)絡系統(tǒng)進行，以電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接作為必備的技術(shù)手段。而在移動學習環(huán)境下，學習者可以不再被限制于電腦桌前，而是可以根據(jù)自己的學習需求隨時隨地進行不同方式和不同目的的學習，可以最大限度地滿足學習者個性化學習的需求。因此，如果將移動學習與基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，學生可以充分利用零碎的課余時間隨時隨地進行自主學習，更有利于學習目標的實現(xiàn)。

當前，從教育功能的完備性和教育資源的易獲得性來看，教育應用程序（APP）是移動學習最主要的形式。但是，對于廣大缺乏資金支持的普通教師而言，昂貴的教育APP開發(fā)與運營成本是無法承受的，其對基于SPOC與移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究也就無法進行。因此，本文嘗試探索利用現(xiàn)下免費的第三方微網(wǎng)站平臺，如搜狐快站等，創(chuàng)建課程學習APP，以搭建一個可在手機、IPAD同時使用的在線移動學習平臺，從而為廣大教師進行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究提供一個經(jīng)濟可行的解決方案。

一、基于第三方微網(wǎng)站的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

（一）使用第三方微網(wǎng)站平臺，建立課程APP

要搭建具有智慧課堂的功能平臺，必須使用具有建站功能的第三方平臺。目前，這個類型的第三方平臺非常多，如百度siteapp、騰訊風鈴等。本文選擇搜狐快站作為建站工具，主要基于以下四個原因：（1）操作簡便。搜狐快站是搜狐推出的可視化自助移動建站工具，它無需技術(shù)基礎(chǔ)，只需簡單拖拽即可生成漂亮頁面。還提供了16套專門的移動模板供用戶選擇，教師可以在較短時間內(nèi)上手。（2）搜狐快站的注冊和認證比較方便快捷，最重要的是其免費版的功能即可基本滿足教師日常網(wǎng)絡教學的需要。教師利用它的微網(wǎng)站、社區(qū)模塊、用戶管理、投票管理、文章管理、問卷管理、表圖插件、視頻鏈接等功能，就可以搭建出內(nèi)容豐富的移動課程平臺。（3）搜狐快站提供“一鍵生成APP”的功能。學生通過手機、IPAD掃描課程APP的二維碼，就可以直接進行下載與安裝，方便學生進行在線學習。（4）搜狐快站與我國第一大社交網(wǎng)絡平臺——微信公眾平臺的互聯(lián)互通做得很好。教師在搜狐快站中與自己申請的微信公眾號進行綁定后，就可以在快站平臺中，對公眾號欄目中的文章進行編輯，編輯后的文章可以自動更新到微信公眾號的消息列表中。教師利用此功能，可以主動地向?qū)W生推送各類學習資源與消息[3]。

筆者以搜狐快站專業(yè)移動建站平臺為工具，以北京開放大學崇文分校會計專業(yè)學生為實驗對象，搭建了“財務管理”手機課程APP，并生成了二維碼供學生進行下載與安裝。該課程APP可在安卓手機與蘋果手機上正常使用，并將其作為實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的手機交互式在線教學平臺，進行了包括微課在內(nèi)的APP網(wǎng)絡教學資源建設。見圖1、圖2、圖3。

（二）基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式模型設計

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，減少了教師的講授時間，增加了學生的自主學習活動時間，學生成了課堂的主角，教師成為學習的促進者和指導者。為了使成人學生學習績效最大化，筆者以建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)化教學設計理論為指導，利用第三方APP建站技術(shù)，在對已有翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型進行揚棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式模型。見圖4。

該模型由課前準備、課堂教學和課后拓展三部分構(gòu)成，它以學生為中心、教師為主導，依托手機APP的技術(shù)支持打造個性化學習環(huán)境，以課前學習任務單為核心，在自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化指導，注重對學習活動與學習情境的構(gòu)建。該模型突出了教學反思模塊，便于對教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，促使學生更好地完成對知識的掌握與理解。

在課前準備階段：教師在課程APP中下達“課前學習任務單”。任務單中指出本知識點的學習目標、課程的重點及難點等內(nèi)容，并拋出問題與任務，讓學生在課前通過觀看APP視頻等形式自學課程內(nèi)容，對不懂的知識加以標記，并完成相應的學習任務單上所列的學習任務。

在課堂教學階段：教師將知識點主要內(nèi)容重點講解，檢查學生完成的課前學習任務單，檢測學生的掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)進行查缺補漏。針對學生作業(yè)中存在的普遍問題，先讓學生討論并發(fā)表自己的見解，經(jīng)過討論最終達成共識。同時，課堂上針對相應知識點做一些針對性的練習。

在課后反思階段：一方面，教師布置一些思考題，讓學生課下閱讀相關(guān)參考書，以對課程進行補充、拓展，鞏固知識，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。另一方面，教師通過對學生的學習效果進行檢測，對自己的教學活動及效果進行反思，及時調(diào)整自己的教學策略與內(nèi)容。

在整個課前到課后的學習過程中，學生有問題可以通過APP在線與教師交流，實現(xiàn)師生互動。

二、基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐改革

筆者以北京開放大學崇文分校會計專業(yè)2017級秋、2018級春學生為研究對象，對“財務管理”課程進行了教學實踐的改革，取得了良好的教學實踐效果。

教改活動結(jié)束后，筆者通過個別訪談、調(diào)查問卷等方法，對學生的學習情況及建議進行了調(diào)查，并對學生的學習反饋進行分析，得出以下結(jié)論。

（一）基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有較大的優(yōu)勢

1..基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以根據(jù)自己的時間安排，方便地通過手機APP進行自主學習，可最大限度地滿足成人學習者個性化學習的需求，解決開大學生學習與工作、家庭之間的矛盾，是比較受成人學生歡迎的一種網(wǎng)絡教學方式。

2..APP教學平臺可實現(xiàn)實時留言、消息推送等功能，適合學生隨時隨地向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應。教學雙方在不斷的留言交流中，可以實時建立一對一溝通環(huán)境，而無需專門的預約和安排，比較適合開放大學的成人學生。

3..教師可以提前把教學資料發(fā)送到APP教學平臺，學生可以提前預習，有助于教學目標的實現(xiàn)，對教學有著良好的輔助作用。

（二）基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐的應改進之處

1..目前，成人學生對傳統(tǒng)的面授授課模式存在依賴性。在實施基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，由于通過手機APP進行學習，其學習時間、空間存在高度的靈活性和碎片化，學習者缺乏連續(xù)學習的客觀環(huán)境，這就導致了學習效果大打折扣。因此，教師應研究如何充分發(fā)揮引導作用，引導學生成為自主學習的組織者和管理者。

2..手機APP課前的學習時間不宜過長，知識點宜精要。由于學生時間有限，且學習自主性不高，課前學習時間過長、內(nèi)容過多，就不利于學生對知識點的掌握。

3..相對于文字，學生對視頻更感興趣。因此，課前學習應多使用視頻類動態(tài)畫面素材，時間在5分鐘之內(nèi)。如長度大于5分鐘，應對知識點進行分割，針對不同子知識點單獨錄制視頻和單獨設置任務。

4..在翻轉(zhuǎn)課堂面授教學中，應緊密結(jié)合課前所學習的內(nèi)容。教師在進行教學設計時，應注意前后呼應。課前布置的自學內(nèi)容，應在后面的面授課程中多次出現(xiàn)，以調(diào)動學生課前學習的積極性，強化學習效果。

5..將課前學習情況納入學生考核評價體系。即將學生課前任務單的完成情況、在討論區(qū)的發(fā)帖情況等，量化為具體的分值，列入學生總體成績，以有效調(diào)動學生課前學習的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于第三方微網(wǎng)站平臺構(gòu)建移動學習平臺，即利用現(xiàn)有網(wǎng)絡中提供的一些免費移動網(wǎng)站系統(tǒng)，做一個支持學生移動學習的免費課程APP，可為廣大教師進行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究提供一個經(jīng)濟可行的解決方案。

而筆者選取北京開放大學“財務管理”課程作為對象，進行了基于“SPOC+第三方微網(wǎng)站平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐教學改革，在實踐中取得了較好的教學效果，也證明了該教學模式的可行性及有效性。