新冠疫情背景下成人在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

柴俊霞

（北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)，北京 100020）

［關(guān)鍵字］新冠肺炎疫情；在線教學(xué)；網(wǎng)頁制作

一、研究背景

新冠肺炎疫情期間，成人院校固有的“線上+線下”的混合教學(xué)模式受到嚴(yán)重沖擊。在教育部“停課不停學(xué)”的政策下，成人院校完全線上教學(xué)必須迎難而上，在確?！熬€上+線下”已有教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，還必須解決其存在的不足和問題。這就要求我們做到立足學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行信息技術(shù)與教育學(xué)習(xí)深度融合。疫情期間的完全線上教學(xué)既是疫情時(shí)期教育維穩(wěn)的唯一出路，也是探索發(fā)展終身教育、開展遠(yuǎn)程教學(xué)的一次難得的機(jī)會(huì)。

二、“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程

“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”是北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“畢業(yè)實(shí)訓(xùn)”課程的一個(gè)子課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“畢業(yè)實(shí)訓(xùn)”課程總共由“UI設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”“網(wǎng)站系統(tǒng)搭建”“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣”四個(gè)子課程組成。在“UI設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”中，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目需求設(shè)計(jì)出了網(wǎng)頁首頁效果圖、網(wǎng)頁欄目頁效果圖、網(wǎng)頁內(nèi)容頁效果圖。在“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要利用已經(jīng)掌握的CSS+DIV+JS技術(shù)將三個(gè)網(wǎng)頁效果圖轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁文件（.html文件）。通過在真實(shí)項(xiàng)目中對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)技能的實(shí)踐，提升學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的實(shí)戰(zhàn)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

鑒于“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”較強(qiáng)的實(shí)踐性，本門課程采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師首先根據(jù)制作網(wǎng)頁的步驟將網(wǎng)頁細(xì)分為一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，然后根據(jù)一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)具體安排教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)。例如，任務(wù)目標(biāo)是決策結(jié)論的子項(xiàng)目一般采用面授形式，教學(xué)活動(dòng)組織形式多采用教師主導(dǎo)下的交流討論；任務(wù)目標(biāo)是動(dòng)手實(shí)踐的子項(xiàng)目一般采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)組織形式采用自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施如圖1所示。

隨著“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程“線上+線下”的教學(xué)模式的深入實(shí)踐，逐漸暴露出一些問題，如：在項(xiàng)目開展之前，教師僅僅把學(xué)生在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的表現(xiàn)和考核成績(jī)作為“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并依此判斷學(xué)生在“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中所需的學(xué)習(xí)支持和環(huán)境資源，而忽略了學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，忽略了實(shí)訓(xùn)類課程中學(xué)生參與實(shí)踐提升綜合能力所需的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略的考慮。這些學(xué)情上的分析不到位，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)資源安排不合適，部分學(xué)生無法自主完成項(xiàng)目任務(wù)。

另外，在實(shí)際教學(xué)過程中教師主導(dǎo)下的交流討論常常由于教師的主觀表達(dá)過多而變成“一言堂”，教師從“主導(dǎo)”變成“決策者”。學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和自主創(chuàng)新能力很難得到鍛煉，降低了實(shí)訓(xùn)的意義和效果。例如，子項(xiàng)目1和子項(xiàng)目2的面授教學(xué)過程中，很多學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很強(qiáng)的學(xué)生會(huì)過多依賴或附和指導(dǎo)老師的建議，而疏于自己想法的表達(dá)。這就導(dǎo)致學(xué)生主體參與的不充分和項(xiàng)目架構(gòu)考慮方面的片面性和創(chuàng)新缺失，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)頁架構(gòu)的不科學(xué)和沒有新意，最終造成網(wǎng)頁代碼冗余和可讀性差、后期維護(hù)難、客戶體驗(yàn)不佳等后果。

子項(xiàng)目3中的小組分工，因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)過于主觀，而對(duì)每個(gè)任務(wù)模塊所需的知識(shí)能力沒有細(xì)致規(guī)范的科學(xué)測(cè)評(píng)，導(dǎo)致了任務(wù)分工的不科學(xué)、不合理，必然影響項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量。還有可能延長(zhǎng)項(xiàng)目模塊周期，影響后續(xù)教學(xué)模塊的開展。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)研分析不到位，對(duì)于子項(xiàng)目銜接所需的聯(lián)通支持不到位，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的斷點(diǎn)或誤解，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。

子項(xiàng)目3和子項(xiàng)目4中的線上自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并完成模塊布局和樣式設(shè)計(jì)，如果有問題可以在教學(xué)平臺(tái)上給教師留言，教師會(huì)在固定的時(shí)間集中解答，或者等到下次面授課集中解答。教學(xué)平臺(tái)交互的滯后性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙得不到及時(shí)清除，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另外，教學(xué)平臺(tái)上欄目導(dǎo)航不清晰、資源建設(shè)不規(guī)范等，也讓很多學(xué)生失去了在線學(xué)習(xí)的興趣。

三、在線學(xué)習(xí)需求

在線學(xué)習(xí)，是指在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是基于技術(shù)的學(xué)習(xí)[1]。通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的需求大概包括六個(gè)方面[2]，如圖2所示。

一是自我定位需求。為了能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生迫切希望能夠了解自己的知識(shí)技能水平，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便有目的、有方向地尋求服務(wù)支持，提高完成任務(wù)的效率和質(zhì)量。二是溝通交流的需求。在線教學(xué)過程中，由于教師和學(xué)生都身處異地，溝通交流就成了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的因素。師生間、生生間及時(shí)的交流溝通，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)的必要條件，也是學(xué)生間實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。良好的溝通交流有助于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立良好的師生、生生合作氛圍。三是整合知識(shí)的需求。因?yàn)橐氚岩郧八鶎W(xué)的相對(duì)分散的知識(shí)形成體系、綜合應(yīng)用，以解決在接下來的學(xué)習(xí)中所面臨的問題、困惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須學(xué)會(huì)通過再現(xiàn)、整理、歸納等方法將已有的知識(shí)技能系統(tǒng)整合起來，教師也要積極通過情境搭建、案例引導(dǎo)、豐富多樣的教學(xué)資源幫助學(xué)員整合已有知識(shí)和技能。四是實(shí)踐應(yīng)用的需求。實(shí)踐應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的必由之路。同時(shí)，通過實(shí)踐應(yīng)用還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，是未來教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。五是服務(wù)支持需求。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要各種各樣的服務(wù)支持，如技術(shù)支持、策略支持、方法手段支持等。這些服務(wù)支持是學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的保障條件。六是評(píng)價(jià)激勵(lì)需求。及時(shí)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其參與興趣，內(nèi)化為其人格品質(zhì)，是激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要策略。這有助于學(xué)生的合作更得法、交流更有效，將為學(xué)生今后更加積極地參與后期項(xiàng)目任務(wù)、主動(dòng)探究問題、不斷提高學(xué)習(xí)技能和方法，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)由促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方法，必定實(shí)現(xiàn)學(xué)生從在學(xué)業(yè)上的成果發(fā)展到最終走向社會(huì)的成功。

四、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)需求

要想取得良好的在線學(xué)習(xí)效果，就必須根據(jù)在線學(xué)習(xí)需求搭建合適的實(shí)施平臺(tái)（如圖3所示）。為了能夠滿足學(xué)生自我定位需求，就必須提供具備信息調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的調(diào)研平臺(tái)，如問卷星等。為了確保師生即時(shí)交流通暢，就必須提供能夠讓師生即時(shí)交流的交互平臺(tái)，如微信、QQ等。為了在學(xué)生之間順利開展協(xié)作學(xué)習(xí)，就必須借助必要的共享平臺(tái)助力學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，如在教學(xué)平臺(tái)上搭建小組學(xué)習(xí)模塊或探究學(xué)習(xí)模塊等等，必要時(shí)再輔以微信群、QQ群。為了保證在線學(xué)習(xí)的無障礙開展，還必須給學(xué)生提供必要的服務(wù)支持，如利用教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供技術(shù)軟件支持、優(yōu)秀案例支持、常見問題處理支持等等。最后根據(jù)評(píng)價(jià)激勵(lì)需求，還應(yīng)該給學(xué)生提供必要的評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，如可以利用教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成情況、作品展示、發(fā)言次數(shù)、為他人提供幫助次數(shù)等全方位的評(píng)價(jià)反饋。

五、“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

疫情期間，要想克服之前“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)模式存在的教師指導(dǎo)過多、學(xué)生參與度低、項(xiàng)目流程不盡科學(xué)、師生交互滯后等弊端和問題，就必須要深入學(xué)情調(diào)研，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，攻克知識(shí)重、難點(diǎn)；利用社交平臺(tái)，確保師生溝通順暢；整合學(xué)習(xí)資源庫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；豐富教學(xué)手段，力保所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在2020新冠疫情期間，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)18班“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)施了基于在線平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)。即具體內(nèi)容的教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，而教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是基于各種在線平臺(tái)，如教學(xué)平臺(tái)、問卷星、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、微信、QQ。在這些平臺(tái)中，教學(xué)平臺(tái)是“主課堂”場(chǎng)地，所有的教學(xué)安排、任務(wù)發(fā)布、作品提交、評(píng)價(jià)反饋等等都在“主課堂”進(jìn)行，而教學(xué)開展之前的學(xué)情調(diào)研、研發(fā)開展前期的市場(chǎng)調(diào)研、課下即時(shí)溝通交流等等都是通過“輔助課堂”完成的。這樣既保證了教學(xué)過程的完整性，也避免了教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的單一性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圖4為改革后的“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”在線教學(xué)實(shí)施流程。

“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程在線項(xiàng)目式教學(xué)與過去的項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)流程上有著很大的不同。在項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)開展初期作了兩次基于問卷星平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)搜索的基礎(chǔ)調(diào)研。一個(gè)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，另一個(gè)是針對(duì)網(wǎng)頁制作的市場(chǎng)調(diào)研。這兩次調(diào)研是后期所有教學(xué)開展和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

在項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)開始之前，基于問卷星平臺(tái)的學(xué)情調(diào)研已經(jīng)開始。本次參與學(xué)情調(diào)研問卷設(shè)計(jì)的人員不僅有之前網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作課程的相關(guān)老師，而且還邀請(qǐng)了行業(yè)專家，確保了問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)有效。學(xué)情調(diào)研的內(nèi)容不僅是單純的網(wǎng)頁制作所需的知識(shí)和技能，而且還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交平臺(tái)習(xí)慣、信息收集和整合能力、與他人的協(xié)作能力等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)18班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面較為一致，都希望能夠通過實(shí)訓(xùn)課提高自己的網(wǎng)頁制作實(shí)戰(zhàn)能力和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。但在網(wǎng)頁制作能力方面卻存在著很大的個(gè)體差異。由于班里個(gè)別同學(xué)一直從事互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工作，因此其在網(wǎng)頁制作技術(shù)、信息收集和整合方面有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)水平絕不亞于專業(yè)教師；但也有個(gè)別同學(xué)由于工作領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系不大，其網(wǎng)頁制作的技術(shù)學(xué)習(xí)僅限于之前的課堂學(xué)習(xí)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)18班學(xué)生經(jīng)常使用微信、QQ作為社交工具，在與他人協(xié)作方面都有一定的經(jīng)驗(yàn)、心得，都能較好地適應(yīng)協(xié)作環(huán)境。這些調(diào)研結(jié)論為項(xiàng)目組組長(zhǎng)的候選和后期的分工協(xié)作提供了可靠的依據(jù)。在學(xué)情調(diào)研階段的最后，通過交流討論和提名選舉產(chǎn)生項(xiàng)目組組長(zhǎng)。項(xiàng)目組組長(zhǎng)的產(chǎn)生確保了接下來的工作的有序規(guī)范開展。

在學(xué)情調(diào)研完成后，項(xiàng)目指導(dǎo)組（教師+行業(yè)專家）還設(shè)計(jì)了“網(wǎng)頁制作市場(chǎng)調(diào)研”問卷，每名學(xué)生都要完成三份問卷調(diào)研。每份問卷都針對(duì)一個(gè)真實(shí)網(wǎng)站主頁展開調(diào)研，包括網(wǎng)頁的整體布局策略、網(wǎng)頁的樣式策略、網(wǎng)頁重要內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、網(wǎng)頁體驗(yàn)效果等多個(gè)方面。在問卷調(diào)研完成后，由小組長(zhǎng)組織項(xiàng)目指導(dǎo)組和項(xiàng)目組組員開展基于騰訊會(huì)議+微信平臺(tái)的市場(chǎng)調(diào)研分析討論。調(diào)研分析結(jié)果顯示，多數(shù)的網(wǎng)站網(wǎng)頁都是基于DIV技術(shù)的自適應(yīng)居中布局策略，網(wǎng)頁樣式多采用Link語句鏈接CSS樣式文件，網(wǎng)頁重要內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)技術(shù)多采用基于JS的特效技術(shù)實(shí)現(xiàn)。DIV+CSS+JS技術(shù)在網(wǎng)頁制作方面的應(yīng)用，不僅精簡(jiǎn)網(wǎng)頁代碼，提高了網(wǎng)頁訪問速度，而且確保了瀏覽器的兼容性。這種表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)分離的技術(shù)也使得項(xiàng)目開發(fā)中更容易分工合作而減少相互關(guān)聯(lián)性，為我們后期的項(xiàng)目式教學(xué)開展提供了很好的技術(shù)實(shí)現(xiàn)參考。

在接下來的子項(xiàng)目開展過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與以前的項(xiàng)目式教學(xué)也有著很大的差別。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的這三個(gè)階段中，為了確保組員溝通和分享的順暢，小組組建了微信溝通群和QQ群，方便大家及時(shí)溝通和資源的分享。為了保證每個(gè)人都能有發(fā)言溝通的效果，小組組長(zhǎng)每次課前都提前申請(qǐng)預(yù)約了騰訊會(huì)議會(huì)議號(hào)。從網(wǎng)頁制作技術(shù)的選擇到網(wǎng)頁樣式的制作，再到小組的合作分工，都是小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員基于騰訊會(huì)議+微信平臺(tái)組織開展。在市場(chǎng)調(diào)研階段的后期階段，組長(zhǎng)組織所有組員和項(xiàng)目指導(dǎo)組一起研究分析市場(chǎng)調(diào)研的問卷數(shù)據(jù)，在充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員技術(shù)實(shí)力的基礎(chǔ)上，慎重選擇出適合項(xiàng)目組的開發(fā)策略，即基于DIV+CSS+JS技術(shù)制作網(wǎng)頁。在網(wǎng)頁整體布局階段和框架樣式階段，每個(gè)組員在討論前都必須寫出自己的策略和緣由，保證每個(gè)組員都能在會(huì)議上表達(dá)自己的想法和建議。其后組長(zhǎng)組織所有成員從后期維護(hù)的方便性和客戶體驗(yàn)的舒適度等角度積極討論決策布局策略和樣式設(shè)計(jì)。在子模塊整合和網(wǎng)頁調(diào)試階段，組長(zhǎng)統(tǒng)籌子模塊整合，整合完成后小組成員按照組長(zhǎng)的安排分工協(xié)作進(jìn)行瀏覽器瀏覽測(cè)試和代碼修整，力保網(wǎng)頁在所有瀏覽器效果都一致。在整個(gè)項(xiàng)目開展過程中，教師更多的作為項(xiàng)目流程的“指導(dǎo)顧問”“服務(wù)支持者”和“監(jiān)理員”，利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布驗(yàn)收項(xiàng)目任務(wù)、收集整理學(xué)生參與實(shí)踐的過程性資料，利用騰訊課堂平臺(tái)指導(dǎo)總結(jié)項(xiàng)目開展情況，并提出優(yōu)化建議。即教師一方面作為“指導(dǎo)顧問”，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上指導(dǎo)輔助項(xiàng)目任務(wù)的開展，確保項(xiàng)目任務(wù)的順利開展；另一方面作為“服務(wù)支持者”，提供完成項(xiàng)目任務(wù)所需的各種支持，如軟件環(huán)境支持、學(xué)習(xí)平臺(tái)支持、知識(shí)庫支持等；再有就是教師還作為項(xiàng)目“監(jiān)理員”，監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施開展，如在既定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提醒工期時(shí)間安排和驗(yàn)收任務(wù)完成情況，以保證項(xiàng)目任務(wù)如期完成。

六、總結(jié)

經(jīng)過為期一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程的在線項(xiàng)目式教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果。學(xué)生的參與熱情空前提高，在騰訊會(huì)議和微信群聊中，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍；在自主任務(wù)模塊，每個(gè)學(xué)生都能按協(xié)作要求保質(zhì)保量地完成自己的模塊任務(wù)，保證了后期子模塊整合的順暢和易維護(hù)。由于前期市場(chǎng)調(diào)研充分，制作技術(shù)方案定位與學(xué)生實(shí)際能力相關(guān)程度高，在網(wǎng)頁布局時(shí)，學(xué)生不僅快速完成了網(wǎng)頁布局，而且創(chuàng)新了網(wǎng)頁樣式，使得網(wǎng)站網(wǎng)頁在后期上線后取得了很好的客戶體驗(yàn)。通過“網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)”課程的在線教學(xué)，不僅學(xué)生的網(wǎng)頁制作能力、信息收集整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了很大提高，而且教師的學(xué)情調(diào)研能力、在線教學(xué)策劃和組織能力也得到了一定的提升。但由于時(shí)間緊、任務(wù)重，后期的評(píng)價(jià)總結(jié)稍顯草略，下一輪的教學(xué)實(shí)踐必定加強(qiáng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施?？傊?，此次疫情期間的在線教學(xué)實(shí)踐取得了預(yù)期的成果，也為今后的在線教學(xué)和終身教育提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。