國內(nèi)高校職業(yè)素養(yǎng)教育研究綜述

王 晶 王 晶

（北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，北京 100054）

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出當(dāng)前形勢下“提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和急迫性”的精神引領(lǐng)下，北京市《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)北京高等教育改革發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)“要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，鞏固人才培養(yǎng)中心地位”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》則進(jìn)一步明確了“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案”。

由此可見，隨著我國教育體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)定不再只關(guān)注技術(shù)技能，職業(yè)素養(yǎng)也逐漸成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)各類高校始終堅(jiān)持貫徹落實(shí)中央精神，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，在提升學(xué)生綜合性職業(yè)素養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行了豐富的研究與實(shí)踐，并取得了大量成果。

本文對(duì)近年來我國高校職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理與分析，嘗試總結(jié)現(xiàn)有研究的主要特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，為進(jìn)一步研究成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

一、相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量及分布

為了較為全面地了解國內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)研究的情況，筆者在中國知網(wǎng)進(jìn)行了一系列文獻(xiàn)檢索與分析，將時(shí)間設(shè)定為2001年至2020年，通過搜索“職業(yè)素養(yǎng)教育”得出865條結(jié)果，檢索關(guān)鍵詞“職業(yè)素養(yǎng)”共得到10052條結(jié)果。在結(jié)果中進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，與“學(xué)生”有關(guān)的文獻(xiàn)5762篇，繼而與“高校”有關(guān)的文獻(xiàn)973篇，與“高職”有關(guān)的文獻(xiàn)2544篇，與“中職”有關(guān)的文獻(xiàn)755篇，而與“成人高?！庇嘘P(guān)的文獻(xiàn)僅6篇（圖1）。由此可以看出，從開展職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)研究對(duì)象的層次來說，高職占比最大，而成人教育在此方面明顯不足。

從文獻(xiàn)分布時(shí)間來看，2001—2005年職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)共158篇，2006—2010年增至1022篇，2011—2015年共3874篇，2016—2020年共4998篇。由圖1可見，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究均呈上升趨勢。

職業(yè)素養(yǎng)這一研究主題逐年受到重視的原因，一方面與社會(huì)及行業(yè)發(fā)展對(duì)各類學(xué)校提出的新要求有直接關(guān)系，促使各級(jí)各類學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中將社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)作為開展人才培養(yǎng)的重要依據(jù)；另一方面正如開篇所說，國家頒布的一系列政策、措施進(jìn)一步明確了學(xué)校人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。

而成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育研究相對(duì)缺失的原因與過去的職業(yè)素養(yǎng)教育理念有關(guān)，當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為尚未參加工作的學(xué)生更需要職業(yè)素養(yǎng)教育，而成人高校學(xué)員多為在職人員，被默認(rèn)為已接受過相關(guān)教育，因此不再重視這方面的培養(yǎng)。

二、相關(guān)研究述評(píng)

根據(jù)對(duì)以往文獻(xiàn)的梳理分析，本研究認(rèn)為關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)教育的研究主要呈現(xiàn)出三種方向：第一種是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)概念內(nèi)涵的理論性探討與研究，第二種是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)及教育情況的現(xiàn)狀研究，第三種是高校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐性研究。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵研究

研究職業(yè)素養(yǎng)教育首先應(yīng)該明確職業(yè)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵。這類研究理論性強(qiáng)，重視對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)理論基礎(chǔ)的探討，針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)概念進(jìn)行深入剖析，但研究量并不大，且結(jié)論存在一定爭議。

根據(jù)對(duì)以往文獻(xiàn)的分析，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)統(tǒng)一的解釋是指個(gè)體在從事職業(yè)活動(dòng)過程中所應(yīng)具備的能力的總和，也是職業(yè)的內(nèi)在要求和規(guī)范的反映。

其中，亓燕[1]將職業(yè)素養(yǎng)定義為一種行為規(guī)范，是個(gè)體在工作崗位上從事特定工種時(shí)所應(yīng)該具備的技能、心理、精神等，例如職業(yè)技能規(guī)范、心理追求水平以及精神追求層次等。姜朋明和藺俊[2]認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。而張雅和許南[3]則認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在轉(zhuǎn)化的要求和規(guī)范，是職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能等方面。

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定存在一定爭議，主要分歧在于專業(yè)知識(shí)技能是否應(yīng)該包含在職業(yè)素養(yǎng)之中。對(duì)此，也有研究者將職業(yè)素養(yǎng)劃分為顯性與隱性兩類，認(rèn)為顯性職業(yè)素養(yǎng)主要指外在的職業(yè)技能，是個(gè)體就業(yè)所需的技術(shù)和能力，也可以包括職業(yè)行為習(xí)慣；而隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等[4]。這種劃分的依據(jù)主要來自美國心理學(xué)家麥克利蘭的素質(zhì)冰山理論。它也是職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)中最常引用的理論。即個(gè)體素質(zhì)分為冰面以上的顯性部分，包括個(gè)體行為、知識(shí)與技能，以及冰面以下的隱性部分，包括個(gè)體的社會(huì)角色、自我認(rèn)知、個(gè)性特質(zhì)和需求動(dòng)機(jī)等。隱性部分在很大程度上影響著顯性部分，而隱性部分與顯性部分相比更難以測量。

雖然對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定有所爭議，但筆者認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的構(gòu)成與職業(yè)或行業(yè)對(duì)個(gè)體的要求有直接關(guān)聯(lián)，職業(yè)素養(yǎng)是外在要求內(nèi)化的結(jié)果與表現(xiàn)。因此，無論是顯性還是隱性的職業(yè)素養(yǎng)都應(yīng)得到重視，且二者之間的關(guān)系也值得研究。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀研究

根據(jù)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀類研究居多，并且大都集中在對(duì)目前各類院校中開展職業(yè)素養(yǎng)教育的情況進(jìn)行概述與簡單分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的建議。

1.高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

不同學(xué)者對(duì)當(dāng)下高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。鄭永森[5]通過對(duì)企業(yè)、教師和學(xué)生的三方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生遠(yuǎn)低于教師和企業(yè)。而傅為民[6]在對(duì)1200余名高職學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)無法有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、職業(yè)敏感程度較低、獨(dú)立思考的能力較差、職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低是存在的主要問題。馬聯(lián)合[7]則調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)敏感度低的問題，且學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐好于其職業(yè)習(xí)慣，職業(yè)道德好于其職業(yè)意識(shí)。除此之外也有研究者發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏高、職業(yè)信念缺失等問題。這都表明在高校開展職業(yè)素養(yǎng)教育十分必要。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

目前國內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題主要包括以下三個(gè)方面。

（1）目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，不清晰明確。各類院校的職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)較為模糊，方向不明確。雖按照各類文件要求有所行動(dòng)，但實(shí)際上存在“簡單照搬教育部提出的培養(yǎng)目標(biāo)，未能深入領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)”的問題[8]。部分院校的職業(yè)素養(yǎng)教育脫離學(xué)校自身特點(diǎn)，與人才培養(yǎng)方案并未有效融合，流于形式，因此很難達(dá)到有效培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（2）重技能，輕素養(yǎng)，課程體系存在缺失。雖然各類院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育越發(fā)重視，然而固有的課程體系很難被打破，以職業(yè)技術(shù)技能為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍占主導(dǎo)地位，職業(yè)素養(yǎng)課程體系存在缺失。①職業(yè)素養(yǎng)類課程建設(shè)不足。張雅、許南[9]對(duì)湖南四所高等院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的調(diào)查顯示，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程的專業(yè)不足半數(shù)，師生對(duì)學(xué)校職業(yè)教育課程情況滿意率極低，不足4%，師生普遍認(rèn)為學(xué)校對(duì)職業(yè)教育重視程度不夠。②專業(yè)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育割裂。姜鵬明、藺俊[10]指出，就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校定位導(dǎo)致職業(yè)院校忽視學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德與職業(yè)精神的培育，尤其是職業(yè)院校更傾向于開展例如校企合作、工學(xué)交替等偏重于職業(yè)技能提升的相關(guān)研究，而忽視了將全面培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)過程的研究。張雅和許南[11]認(rèn)為即使開展職業(yè)素養(yǎng)教育，也鮮少與已有的專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，大多是額外增設(shè)課程，與專業(yè)課程缺少銜接，出現(xiàn)斷層。

（3）缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。完整、完善的職業(yè)素養(yǎng)教育也需要相對(duì)應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，而這也是目前十分欠缺的一環(huán)。例如，有研究者指出當(dāng)前高校課程考試過分重視專業(yè)理論知識(shí)，忽視實(shí)操技能，特別是職業(yè)素養(yǎng)方面的考評(píng)。部分高校中的職業(yè)素養(yǎng)課程的考試也存在目的定位不當(dāng)、考試內(nèi)容片面、考試方式單調(diào)等問題[12]。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的考試不能體現(xiàn)其真實(shí)水平，對(duì)學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等考核不夠。此外，鄭添華[13]指出評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏也是高職院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育管理不足的主要體現(xiàn)。

3.影響因素分析

部分學(xué)者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和教育缺失的原因進(jìn)行了分析。一方面來自學(xué)生自身。例如，潘蓉[14]認(rèn)為學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)動(dòng)力不足的原因來自于其職業(yè)理想不清晰。另一方面歸結(jié)為高校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，忽視企業(yè)行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。例如，許亞瓊[15]指出，職業(yè)素養(yǎng)教育在學(xué)校課程體系中處于邊緣化地位，很大程度上源于職業(yè)院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的消極態(tài)度。

總之，這類針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的研究其主要特點(diǎn)是關(guān)注已顯現(xiàn)的狀態(tài)、結(jié)果，注重對(duì)影響因素的分析，可以為開展職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐提供一定的依據(jù)，但建議相對(duì)理想化，未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，僅具有一定的指導(dǎo)性。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐性研究

國內(nèi)高校開展的職業(yè)素養(yǎng)教育的整體改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究呈遞增趨勢。通過整理發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)教育的研究中，提及“課程”的文獻(xiàn).225篇，提及“人才培養(yǎng)模式”的文獻(xiàn)共171篇，涉及“課程體系”的114篇，關(guān)于“評(píng)價(jià)”的132篇。這些都與職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑、方法和策略有關(guān)。主要包括以下五類。

1.職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)融合

歐陽冬梅等[16]指出專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)高職生職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑,專業(yè)課教師要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。不少高校教師針對(duì)所授專業(yè)課程開展了實(shí)踐研究，而思政課程、德育課程、人文類課程也受到特別關(guān)注，這可能與課程自身特點(diǎn)與職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)性有較大關(guān)聯(lián)。

2.構(gòu)建以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系

王紅巖[17]提出引導(dǎo)各系、部在教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整。劉李娥等[18]以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為基點(diǎn)，從通識(shí)類必修、選修、特色、競賽課程的構(gòu)建方面進(jìn)行了高職通識(shí)課程體系的開發(fā)實(shí)踐。梁英瑜等[19]在對(duì)該校營銷專業(yè)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)新課程體系，以提升學(xué)生全方位職業(yè)能力。

3.建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

朱穎[20]提出建構(gòu)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置以學(xué)生全面發(fā)展為目的的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考核應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)教育結(jié)合起來。翟秀軍等[21]借鑒德國“雙元制”教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，建立基于工作過程的“多元化”教學(xué)過程考核模式。王耀燕[22]構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

不僅要對(duì)局部、對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，而且應(yīng)形成一套系統(tǒng)的、以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，全方位開展職業(yè)素養(yǎng)教育。例如，王紅巖[23]提出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要功能就是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。李遠(yuǎn)珍等[24]圍繞職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“通專結(jié)合型”的人才培養(yǎng)特色，形成“三位一體”護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式等。此外，校企合作、現(xiàn)代師徒制等都被認(rèn)為是有利于提高高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

5.其他途徑和策略

加強(qiáng)師資培訓(xùn)方面。宗美娟、張成濤[25]提出教師應(yīng)首先通過培訓(xùn)提升自身職業(yè)素養(yǎng)。王斌等[26]探索創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”教師培訓(xùn)模式，以提升高職新教師職業(yè)素養(yǎng)。此外，還應(yīng)注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開設(shè)文學(xué)、美育、書法、音樂等人文課程作為選修課提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的個(gè)性心理素養(yǎng)[27]。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的文化互通，形成具有企業(yè)文化特質(zhì)的校園文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的了解,.提高其職業(yè)素養(yǎng)[28]。

以上無論哪類實(shí)踐都緊密結(jié)合了時(shí)代特點(diǎn)，一部分也取得了較好的成效。這都是職業(yè)素養(yǎng)教育落到實(shí)地的表現(xiàn)，也為日后新的研究提供了參考與幫助。

實(shí)踐性研究的主要特點(diǎn)是將職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)理論與教育教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行了有益嘗試，它們以學(xué)校、專業(yè)或課程的自身的、特色為依托，有計(jì)劃、有步驟、有方法地開展實(shí)踐，將職業(yè)素養(yǎng)教育落到了實(shí)處，不再是紙上談兵。缺點(diǎn)是一些實(shí)踐的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，個(gè)性化強(qiáng)而可推廣性受到影響。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今的普通高校、職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐已經(jīng)初具成果，也越來越受重視，眾多高校教育工作者致力于進(jìn)一步完善該領(lǐng)域的理論體系，并作出了積極的實(shí)踐探索。這對(duì)于我國高校職業(yè)素養(yǎng)研究的發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。但以往研究也存在著不足，未來職業(yè)素養(yǎng)教育研究的開展還有很大空間。

（一）研究對(duì)象范圍可以拓寬到各級(jí)各類學(xué)校

應(yīng)該改變過去只有未就業(yè)學(xué)生才需要職業(yè)素養(yǎng)教育的思想，把握當(dāng)下全民職業(yè)素養(yǎng)提升的普遍趨勢，緊跟國家關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)精神，充分了解已就業(yè)人群及各行業(yè)企業(yè)對(duì)提升員工職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求，從而給予成人繼續(xù)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育這一問題更多關(guān)注，完善終身教育體系中職業(yè)素養(yǎng)教育可能存在的斷層。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐性研究

在理論研究基礎(chǔ)上，職業(yè)素養(yǎng)教育更需要通過實(shí)踐才能發(fā)揮其作用，才能在提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量上體現(xiàn)其價(jià)值。各級(jí)各類高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢，將理論落到實(shí)處，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐改革力度，通過實(shí)踐性研究摸索出一套更加完整、全面、系統(tǒng)的有利于提高職業(yè)素養(yǎng)教育的人才培養(yǎng)模式。

（三）研究方法多元化

在職業(yè)素養(yǎng)教育的研究方法上可以嘗試運(yùn)用多元化的研究方法進(jìn)行更加深入的探討與實(shí)踐?？梢圆捎昧炕芯糠椒ㄅc質(zhì)性研究方法相結(jié)合的方式，更加全面地收集資料，多角度開展調(diào)查并進(jìn)行分析與效果評(píng)價(jià)等。

總之，隨著國家教育體制改革的不斷發(fā)展以及全民素質(zhì)的不斷提高，深入開展職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐，將會(huì)為高校學(xué)生的個(gè)體成長和職業(yè)發(fā)展提供更多幫助與支持，提升高校畢業(yè)生的核心競爭力，并為高校人才培養(yǎng)工作奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。