談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透

劉艷華

摘 要：我國的傳統(tǒng)文化是五千年中華文明的智慧結(jié)晶，也是從古至今我國各個民族文化精神的體現(xiàn)，更是提升國民素質(zhì)，實現(xiàn)社會長治久安、可持續(xù)發(fā)展的根本所在。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，進行道德素質(zhì)教育成為當今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不僅有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，還可以讓學(xué)生從小就對中華民族精神以及智慧逐漸認識并理解，在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化滲透的意義進行闡述，并對其滲透路徑進行深入探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 滲透路徑

在我國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)是不可或缺的重要組成部分。在兩千多年前的中國古代，就有了對算術(shù)的系統(tǒng)論述，這對于我國數(shù)學(xué)學(xué)科以及數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著深遠的影響。在社會文化逐漸呈現(xiàn)多元化的今天，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是由各個不同的民族文化匯聚而成。隨著多元文化的不斷沖擊，學(xué)生的傳統(tǒng)道德教育被逐漸弱化，這對于學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。在激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情的同時，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)學(xué)校教育“立德樹人”的最終目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）數(shù)學(xué)教育角度上的意義

近年來，盡管我國在素質(zhì)教育方面已經(jīng)取得了一些成效，但是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，很多時候仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹，并且缺乏活學(xué)活用的知識運用能力。將傳統(tǒng)文化引入數(shù)學(xué)課堂，會給課堂教學(xué)帶來新鮮的教學(xué)方法，這有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的思維得以拓展;在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過對傳統(tǒng)文化的滲透，也有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用。

（二）傳統(tǒng)文化角度上的意義

由于多元文化的影響，部分學(xué)生對外來文化的興趣日漸增加。相比之下，現(xiàn)在的學(xué)生對傳統(tǒng)文化了解得卻很少。并且在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也很少向?qū)W生進行傳統(tǒng)文化的滲透，甚至有些數(shù)學(xué)教師認為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)應(yīng)該由語文、道德與法治這些課程教學(xué)來完成。他們沒有意識到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入傳統(tǒng)文化，不僅會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會到傳統(tǒng)文化的魅力，同時也會促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（一）加強對數(shù)學(xué)原理的追溯

當前，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，有很大一部分是在前人研究的基礎(chǔ)上逐漸形成的。在兩千多年的歷史長河中，前人對于數(shù)學(xué)知識的刻苦鉆研精神、在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的勇氣等都非常值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。但在目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上多是對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念進行講解，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識;而對于數(shù)學(xué)原理的形成、數(shù)學(xué)知識的探究過程都有所忽視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以通過講數(shù)學(xué)故事、設(shè)置故事提問環(huán)節(jié)和布置課后延展作業(yè)的方式，來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的了解。

1.在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神

例如，在進行小學(xué)三年級《時、分、秒》的教學(xué)時，如果整個教學(xué)過程沒有傳統(tǒng)文化的引入，則無法對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育。針對這樣的情況，教師可以在授課過程中將數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)明定時器的故事引入課堂，通過對數(shù)學(xué)家刻苦鉆研，最終發(fā)明定時器的故事進行描述，不僅讓學(xué)生加強了對數(shù)學(xué)家的認識，還使學(xué)生從故事中感受到了傳統(tǒng)文化精神，提高了對傳統(tǒng)文化的認知。在教學(xué)中，教師還可以引入“魯迅刻早”“祖沖之計算出圓周率精準值”等故事，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行力度。

2.教學(xué)中設(shè)置名家故事提問環(huán)節(jié)

學(xué)生能否吸收數(shù)學(xué)課堂中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化，是驗證“滲透式”教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。比如，在《時、分、秒》的課堂教學(xué)中，教師在引入祖沖之和魯迅這些名家的故事后，可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前十分鐘和學(xué)生進行交流互動。比如可以設(shè)置下列問題：“在祖沖之發(fā)明定時器這個故事中，哪位同學(xué)可以說說他具有哪些優(yōu)良品質(zhì)呢？”“魯迅刻早這個故事說明我們應(yīng)該具有什么樣的學(xué)習(xí)觀念呢？”通過學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知程度，對一些學(xué)生的錯誤思想給予適時的引導(dǎo)。最終實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透教育。

3.根據(jù)課上的名家故事布置課后延展作業(yè)

還是以《時、分、秒》這一課為例，通過課上學(xué)習(xí)，學(xué)生對時間的數(shù)學(xué)概念有所了解;通過課上對名家故事的講述，學(xué)生對其中蘊含的傳統(tǒng)文化有了進一步的了解。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)課上的名家故事布置課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇聽后感，并將該作業(yè)的完成情況作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績中的一項依據(jù)。這樣可以提高學(xué)生在課堂中專心聽講的程度。在聽的過程中可以通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對故事內(nèi)容和其中蘊含的精神進行深度思考，有助于塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）挖掘圖案中的數(shù)學(xué)思想，體會傳統(tǒng)文化之美

我國的傳統(tǒng)圖案有很多種類，內(nèi)容更是豐富多彩。從這些代表著我們中華民族悠久歷史和文明傳承的圖案中，我們可以感受到不同歷史時期的藝術(shù)水平。

教師在進行《圖形與變化》的教學(xué)時，可以給學(xué)生展示一些不同時期的圖案，比如戰(zhàn)國時期的銅鏡、唐代的瓷器、當代的京劇臉譜、剪紙等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍等方式，收集這些圖案的相關(guān)資料。在查找過程中，對每幅圖案的年代、出處、代表的含義以及其中蘊含的數(shù)學(xué)思想進行了解，通過對傳統(tǒng)圖案的了解，學(xué)生會對祖國燦爛的文化產(chǎn)生更深的認識。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一部生動而且神秘的“活”教材，要讓學(xué)生運用自己已有的一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗，進一步加強數(shù)學(xué)同傳統(tǒng)文化的相互聯(lián)系，在數(shù)學(xué)活動當中，使學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，進一步了解傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，教師可以讓學(xué)生先從實際生活中尋找對稱圖形，如風箏、剪紙等。教師根據(jù)學(xué)生找到的對稱圖案，引導(dǎo)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)技藝。

（三）組織數(shù)學(xué)活動，弘揚傳統(tǒng)文化

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更好地滲透進來，就需要數(shù)學(xué)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)方法和手段上大膽創(chuàng)新，不斷擴大教學(xué)空間。教師可以組織學(xué)生開展主題活動，在活動中讓學(xué)生感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，從而使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

比如，在《年、月、日》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生組織起來，進行手抄報的設(shè)計，讓學(xué)生通過這樣的活動，對中國傳統(tǒng)的歷法以及閏年、平年產(chǎn)生更深刻的理解，并對其中所蘊含的數(shù)學(xué)問題和思想有所了解。

在四年級《認識計算器》的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生介紹古人使用的計算工具—算盤，將算盤的來歷和使用方法教給學(xué)生，讓學(xué)生了解算盤對于中國乃至世界產(chǎn)生的影響，并在課下組織學(xué)生對此進行深入探討。通過這些實踐活動，不僅有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，還有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和探索，從而增強學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力。

總而言之，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有著多種方法和途徑，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過不斷進行教學(xué)實踐，探尋更多更好的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，感受中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的魅力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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