小學美術(shù)情境教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的有效途徑

摘 要：本文首先分析小學美術(shù)情境教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的有效途徑，其次分析如何通過展現(xiàn)經(jīng)典美術(shù)名作，組織美術(shù)實踐活動，運用生活環(huán)境資源三種途徑，讓學生進一步了解、認知傳統(tǒng)文化，幫助學生樹立正確的審美觀及價值觀，傳承與弘揚傳統(tǒng)文化，同時增強學生的美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)情境教學 傳統(tǒng)文化 結(jié)合途徑

美術(shù)，是人類文化最重要的一種載體，通過美術(shù)可以傳遞情感與思想。尤其在當前素質(zhì)教育全面推進的背景下，學校更加注重對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，在小學美術(shù)情境教學之中，教師結(jié)合傳統(tǒng)文化，可以幫助學生進一步了解中華文化，能夠有效地提升學生的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學生利用美術(shù)去傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，增強學生的愛國情懷和民族自豪感，在提高美術(shù)教學質(zhì)量的同時，提高學生的文化水平。

一、小學美術(shù)情境教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的重要意義

文化是民族強大的根基，是全民族意識和觀念的集合體。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承載著中華民族的文化血脈、思想精華，是一代代傳承下來的歷史文化遺產(chǎn)，記錄著中華民族的歷史、文化發(fā)展和演化過程?？梢哉f，這種世代相傳的價值觀念和行為準則，早已深深扎根于每一個中國人心中。傳統(tǒng)文化蘊藏著深厚的民族情感及精神，是維系國家統(tǒng)一、民族團結(jié)的精神紐帶，更是建設(shè)社會主義先進文化的寶貴資源。在小學美術(shù)情境教學中結(jié)合傳統(tǒng)文化，是弘揚傳統(tǒng)文化的主要途徑，也是對學生進行美育教育的重要形式，能夠提高學生的綜合素質(zhì)。

1.發(fā)展多元化美術(shù)教學

當下的小學美術(shù)教學，教師過于注重對學生的美術(shù)技能培養(yǎng)，忽略學生審美能力的提升，這樣導(dǎo)致學生無法深層次地去解讀美術(shù)作品。而美術(shù)就是文化的一種表達形式，讀懂美術(shù)作品才可以了解作品中的文化內(nèi)容及思想情感。所以結(jié)合傳統(tǒng)文化展開教學，可以拉近學生與美術(shù)之間的距離，實現(xiàn)教學目標。

2.豐富美術(shù)課堂的內(nèi)涵

美術(shù)是對文化現(xiàn)象的彰顯，每一件美術(shù)作品的背后都蘊藏著一定的文化價值。因此，將小學美術(shù)情境教學與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，有助于學生透過美術(shù)作品去了解其中的文化，了解政治、歷史、人文等方面的知識，同時學習相關(guān)的繪畫技巧，進一步提升學生的情感，陶冶學生的情操，最終實現(xiàn)美術(shù)教學質(zhì)量的提升。

3.應(yīng)對西方文化的沖擊

在經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，西方文化對傳統(tǒng)文化造成了一定程度上的沖擊，如何實現(xiàn)文化自信成為社會共同關(guān)注的熱點問題。而小學美術(shù)教學，不僅是對學生的美術(shù)知識與繪畫技能的教學，還能培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的價值觀。因此，在小學美術(shù)課堂中滲透傳統(tǒng)文化，更利于應(yīng)對西方文化的沖擊，讓學生從小就形成良好的文化意識。

二、小學美術(shù)情境教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的有效策略

1.展現(xiàn)經(jīng)典美術(shù)作品

在我國傳統(tǒng)的美術(shù)作品之中，有很多優(yōu)秀、廣為流傳的經(jīng)典名作，其中以書畫為主。中國的書畫歷史悠久，并且不同時期的書畫作品能夠體現(xiàn)出不同的文化特點。因此，教師可以通過為學生展現(xiàn)經(jīng)典美術(shù)名作，實現(xiàn)在小學美術(shù)情境教學中結(jié)合傳統(tǒng)文化，讓學生仿佛置身在作品描繪的意境之中，進一步賞析書畫作品，增強學生的美術(shù)鑒賞能力。同時，美術(shù)教師為學生適當講解書畫名作的相關(guān)歷史背景，以便學生更為直觀地感受傳統(tǒng)文化，增加學生對傳統(tǒng)文化的認知，提高學生的民族自豪感。

比如，蘇少版《水墨游戲》一課，需要學生去了解傳統(tǒng)、感悟自然，掌握水墨畫用具的使用方法及特點，感受中國畫獨特的水墨韻味。因此，美術(shù)教師可以借助多媒體教學設(shè)備，為學生呈現(xiàn)出一幅幅經(jīng)典的水墨畫作品，例如齊白石老人的《小雞圖》《墨蝦》，給予學生視覺上的沖擊與感官上的調(diào)動，激發(fā)學生對水墨畫的探究欲望和熱情，引導(dǎo)學生去欣賞水墨作品，并表達自己的感受，有助于學生進一步體會水墨畫的藝術(shù)之美，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，傳承與弘揚傳統(tǒng)水墨畫技藝。

2.組織美術(shù)實踐活動

在小學美術(shù)情境教學之中，主要是根據(jù)具體的美術(shù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，給予學生更加真實的體驗，讓學生去進一步感知美術(shù)作品，理解相關(guān)的美術(shù)知識。因此，美術(shù)教師在課堂教學中融入傳統(tǒng)文化，更利于學生在特定的情境之中感受文化氣息，塑造學生良好的思想品質(zhì)。美術(shù)教師可以組織美術(shù)實踐活動，來達到學以致用的目的，促使學生通過親自動手操作去表達自己的思想情感，充分激發(fā)學生在生活發(fā)現(xiàn)美的愿望，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

比如，蘇少版《剪紙（一）》一課，主要向?qū)W生介紹了剪紙的歷史、流派及方法等相關(guān)知識，讓學生感受剪紙之美，激發(fā)學生對生活的熱愛。美術(shù)教師可以為學生介紹剪紙方法與元素，并展示出一些剪紙作品供學生欣賞，幫助學生進一步認識剪紙。同時，美術(shù)教師可以為學生創(chuàng)設(shè)過新年的情境，讓學生圍繞年畫主題，嘗試剪出相關(guān)作品，寄托美好的愿望。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，還有助于學生領(lǐng)悟剪紙的價值與藝術(shù)之美，傳承中華傳統(tǒng)文化。

3.運用生活環(huán)境資源

小學美術(shù)情境教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，主要目的在于培養(yǎng)學生良好的文化意識和文化素養(yǎng)。因此，在實際的美術(shù)教學之中，教師要利用好教材，將教學內(nèi)容與生活環(huán)境資源有效融合，比如自然風光、文物古跡及風俗民情等，它們凝聚著傳統(tǒng)文化的精華與價值。同時，藝術(shù)來源于生活，美術(shù)作品創(chuàng)作的靈感大多與生活息息相關(guān)。美術(shù)教師運用生活中的環(huán)境資源，有助于學生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，領(lǐng)略生活中的美術(shù)元素及傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進一步提升學生對美的感知和對傳統(tǒng)文化的熱愛。

比如，蘇少版《變臉》一課主要介紹了川劇變臉內(nèi)容，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)變臉中的藝術(shù)美以及為生活增添的樂趣，音樂、文學與美術(shù)的結(jié)合，會激發(fā)學生對生活的熱愛。因此，美術(shù)教師可以為學生播放一段民間川劇戲曲視頻片段，讓學生重點觀察戲曲人物的臉譜，并且為學生介紹不同臉譜所代表的人物形象。這樣可以幫助學生對臉譜的特點及藝術(shù)功能有初步了解。同時，教師可以在課前準備好臉譜，例如張飛、曹操、關(guān)羽等，鼓勵學生將臉譜與人物進行匹配，增強學生的審美意識。另外，美術(shù)教師可以鼓勵學生根據(jù)川劇及臉譜的相關(guān)背景知識，嘗試設(shè)計《三國演義》中的其他人物臉譜形象，不僅能夠鍛煉學生的繪畫能力和創(chuàng)造性思維，還有助于學生深入了解傳統(tǒng)文化。

綜上所述，小學美術(shù)情境教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，更利于學生對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，同時增強學生的美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)與能力的提升。美術(shù)教師在實際的情境教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以讓學生進一步了解傳統(tǒng)文化知識，并且深層次地領(lǐng)悟美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的審美觀及價值觀，促使學生感受傳統(tǒng)文化的魅力與價值。這對激發(fā)學生的想象力與藝術(shù)思維具有積極影響，促使學生在掌握美術(shù)知識與繪畫技能的同時，提升自身的民族自豪感與愛國情懷，確保美術(shù)教學真正發(fā)揮其獨特的教育功能。

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（王婷，1989年生，女，漢族，江蘇南京人，大學本科，二級教師，主要從事小學美術(shù)教學工作）