基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式應(yīng)用探究

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410000）

2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中強(qiáng)調(diào)，“要到2020 年基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用、對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用。[1]”藍(lán)墨云班課是一款課堂互動教學(xué)助手App，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持下，利用移動終端設(shè)備進(jìn)行“教與學(xué)”移動教學(xué)活動，其在高校課堂的應(yīng)用，支持了教育改革與創(chuàng)新發(fā)展，推動了教育思想與理念的轉(zhuǎn)變，銜接了高校教學(xué)變革，發(fā)揮了信息技術(shù)對教育革命的影響作用。

高?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究較多，何克抗等學(xué)者均對混合式教學(xué)模式做了探討[2-7]。基于此，本文嘗試構(gòu)建基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于“微格教學(xué)”課程實(shí)踐。結(jié)課后擬提取藍(lán)墨云班課采集的數(shù)據(jù)，結(jié)合訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解基于移動端的混合式教學(xué)模式在實(shí)踐操作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出優(yōu)化和改進(jìn)的建議。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式

1 藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究以活動理論為指導(dǎo)，利用藍(lán)墨云班課教學(xué)助手，依托湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)師范類專業(yè)課程“微格教學(xué)”，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)。經(jīng)過課前、課中、課后三階段師生交互活動的兩輪迭代，構(gòu)建了課前傳遞、課中交流、課后傳遞三階段的混合式教學(xué)模式（如圖1 所示）。

1.1 課前知識傳遞

借助藍(lán)墨云班課，實(shí)現(xiàn)師生在線交流活動。教師作為整個(gè)教學(xué)活動的組織引導(dǎo)者，在課前需制定發(fā)布教學(xué)任務(wù)單、上傳教學(xué)資源、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)問題的反饋；學(xué)生則通過藍(lán)墨云班課查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并記錄好學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，做好課前充分準(zhǔn)備。

1.2 課中知識獲取

結(jié)合傳統(tǒng)課堂硬件教學(xué)資源與藍(lán)墨云班課教學(xué)助手實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極主動性，促進(jìn)師生面對面的有效交流。教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)中的課堂互動，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴、小組協(xié)作等方法討論探究、完成任務(wù)，最后教師解答學(xué)生在課堂任務(wù)中遇到的無法解決的疑難問題。

1.3 課后知識鞏固

師生、生生之間通過藍(lán)墨云班課平臺對在課前知識傳遞、課中知識獲取內(nèi)化過程中教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的收獲與感悟、意見與建議進(jìn)行在線交流討論。教師要查看學(xué)生完成任務(wù)情況、完成評價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的評價(jià)、課堂的整體表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)反思，完善知識體系結(jié)構(gòu)，制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2 藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式應(yīng)用例析

本研究以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2018 級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)55 名本科生為研究對象，開展了為期1 學(xué)期的藍(lán)墨云班課混合式模式教學(xué)，以“微格教學(xué)”課程中第3 周實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“講授技能與提問技能”為例，詳細(xì)介紹藍(lán)墨云班課線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過程（如表1 所示）。結(jié)課后提取藍(lán)墨云班課平臺所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生訪談內(nèi)容，對該模式中的三階段教學(xué)提出改進(jìn)建議。

表1 基于藍(lán)墨云班課的“講授技能與提問技能”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐案例

2.1 藍(lán)墨云班課數(shù)據(jù)分析

藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值獎勵法使課程的全程性考核變?yōu)榭赡?，傳統(tǒng)課程考核平時(shí)成績以課堂回答問題為主，基于藍(lán)墨云班課開展的課堂教學(xué)具有考核點(diǎn)清晰、動態(tài)反饋、全程監(jiān)測等特點(diǎn)。基于藍(lán)墨云班課展開的“微格教學(xué)”課程總評成績由兩部分構(gòu)成：藍(lán)墨云班課平臺考核成績占80%，課程活動考核成績占20%。藍(lán)墨云班課平臺中“微格教學(xué)”課程經(jīng)驗(yàn)值可通過參與活動、資源查看、課堂出勤來獲得，其中參與活動分值占比為24.29%、資源占比70%、課堂出勤占比5.71%。教師端可通過藍(lán)墨云班課查看學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動中獲得的具體經(jīng)驗(yàn)值，能夠直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整；學(xué)生通過藍(lán)墨云班課能查看發(fā)布的學(xué)習(xí)資源、參與活動以及學(xué)情分析情況，通過數(shù)據(jù)圖了解參與各項(xiàng)活動的學(xué)習(xí)、“經(jīng)驗(yàn)值”的增長、班級同學(xué)“經(jīng)驗(yàn)值”的排名等。

為了解藍(lán)墨云班課在“微格教學(xué)”課程中對學(xué)生的影響以及應(yīng)用情況，通過后臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，85.45%的學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的“經(jīng)驗(yàn)值”在140 分以上，9%的學(xué)生獲得的“經(jīng)驗(yàn)值”分?jǐn)?shù)在80 分以下。藍(lán)墨云班課發(fā)布的教學(xué)活動、小組討論、課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)積極，但仍有少部分學(xué)生參與度不高，因此說明線上教學(xué)效果明顯。

由教師教學(xué)行為與學(xué)生參與行為的描述性統(tǒng)計(jì)分析得知（如表2 所示）：學(xué)生在視聽資源學(xué)習(xí)、課堂出勤、頭腦風(fēng)暴等大部分活動中表現(xiàn)非常積極，但非視聽資源學(xué)習(xí)、參與相關(guān)調(diào)查等活動參與較少。經(jīng)驗(yàn)值的分布在學(xué)習(xí)資源上主要以非視聽學(xué)習(xí)資源為主，視聽學(xué)習(xí)資源在發(fā)布的資源中僅占比9%，因此在資源發(fā)布這一模塊，教師應(yīng)引起重視，合理分配視聽、非視聽資源的占比，對經(jīng)驗(yàn)值的分布進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

表2 基于藍(lán)墨云班課教師與學(xué)生參與情況描述性統(tǒng)計(jì)

2.2 應(yīng)用效果

2.2.1 訪談問卷設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步了解基于藍(lán)墨云班課教學(xué)助手的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究設(shè)計(jì)了“基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式效果訪談問題”，選取了6 名學(xué)生進(jìn)行深度訪談。訪談問題如下：1）你認(rèn)為運(yùn)用了混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果如何？與傳統(tǒng)課堂相比，哪個(gè)教學(xué)效果更好？2）你認(rèn)為運(yùn)用藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)成績考核合理嗎？存在哪些不足？3）你認(rèn)為藍(lán)墨云班課的應(yīng)用能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？你喜歡基于教學(xué)助手開展的哪些活動？4）你認(rèn)為藍(lán)墨云班課的應(yīng)用對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？體現(xiàn)在哪些方面？5）你認(rèn)為基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式有哪些不足？有什么改進(jìn)建議？

2.2.2 訪談結(jié)果分析

主要從教學(xué)資源、教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價(jià)4 個(gè)維度對6 名學(xué)生進(jìn)行訪談，并從積極方面和存在的不足兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析，如表3所示。

訪談結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更傾向于混合式教學(xué)模式。但由于教學(xué)條件和環(huán)境的限制、教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等原因，教學(xué)仍存在不足，需在今后的實(shí)踐教學(xué)活動中逐步解決和改進(jìn)。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 轉(zhuǎn)換師生角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)施混合式教學(xué)模式過程中，教師扮演了引導(dǎo)者、組織者、傳授者的角色，學(xué)生具有發(fā)言權(quán)，能夠自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識。師生角色的互換激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂更具生機(jī)活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)、養(yǎng)成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢[8]。

3.1.2 改善師生交互，提高學(xué)習(xí)效率

教師依托藍(lán)墨云班課設(shè)置的小組討論、頭腦風(fēng)暴、成果展示等活動，使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生、生生之間的交互，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了小組協(xié)作和問題解決的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，通過藍(lán)墨云班課反饋給教師或與小組進(jìn)行交流討論，得到及時(shí)解決，突破了傳統(tǒng)課堂面對面進(jìn)行師生交流、解決問題的時(shí)間和空間的局限性；對不善于課堂提問、性格內(nèi)向的學(xué)生而言，可通過平臺與教師進(jìn)行互動交流，解決問題。

3.1.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評價(jià)

一是實(shí)施混合式教學(xué)模式，采取“線上+線下”相結(jié)合的方法，結(jié)合實(shí)際情況，從系統(tǒng)性、高效性出發(fā)，優(yōu)化整合了教學(xué)任務(wù)單、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等各種教學(xué)要素的設(shè)計(jì)，提高了教學(xué)活動的有效性。二是充分利用藍(lán)墨云班課教學(xué)助手，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全程性實(shí)時(shí)監(jiān)測，通過后臺數(shù)據(jù)的記錄，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告和班級學(xué)情分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動內(nèi)容，能不斷完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

表3 訪談結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式應(yīng)用的課程實(shí)踐亦存在以下問題：1）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)主要以非視聽資源為主，部分學(xué)生認(rèn)為非視聽資源過多且枯燥，僅少部分視聽資源內(nèi)容冗余、時(shí)間長。2）部分學(xué)生對課堂缺少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持、過度使用手機(jī)教學(xué)存在抵觸心理，限時(shí)簽到、視頻資源學(xué)習(xí)等功能對手機(jī)性能要求高，流量消耗方面等學(xué)生無法接受。3）后臺數(shù)據(jù)顯示，極少數(shù)學(xué)生為獲取高“經(jīng)驗(yàn)值”分?jǐn)?shù)，在回答教學(xué)助手平臺學(xué)習(xí)問題、提交課程作業(yè)時(shí)存在模仿和抄襲現(xiàn)象，并未在課后將課堂知識內(nèi)化。

3.2 改進(jìn)建議

3.2.1 優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)資源的可供選擇性

課前教師應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行有效搜集、整理再發(fā)布。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式。針對非視聽資源要整合知識點(diǎn)，多渠道挖掘資源以拓展學(xué)生知識面；對于視聽資源而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)處理好“短”“精”的關(guān)系，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)資源偏好，上傳呈現(xiàn)核心知識點(diǎn)短而精的視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力及學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 加大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，合理安排課堂教學(xué)活動

教師在課前應(yīng)做好教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，根據(jù)課程教學(xué)的需要，合理安排課堂教學(xué)活動的時(shí)間和順序。一方面，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多以師生面對面交流方式為主進(jìn)行理論知識的傳授，借助移動終端設(shè)備開展簽到點(diǎn)名、搶答、隨堂小測驗(yàn)等教學(xué)活動，以提高學(xué)生的課堂參與度，通過具體的教學(xué)活動，不斷進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)；另一方面，教師可在教學(xué)活動中增加同伴互評的數(shù)量，同時(shí)對同伴互評結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，充分發(fā)揮小組協(xié)作功能來調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

3.2.3 完善課程評分標(biāo)準(zhǔn)，杜絕唯“經(jīng)驗(yàn)值”論

后臺數(shù)據(jù)分析顯示，課后作業(yè)主要以發(fā)散性思維、調(diào)查總結(jié)等拓展性題目為主。一是教師應(yīng)發(fā)布基礎(chǔ)理論知識類題目，結(jié)合理論與實(shí)踐，多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。二是教師應(yīng)定期分析部分學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低、獲得經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)低的原因，采用可視化的圖表在班級群呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)鼓勵后進(jìn)生。三是要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與存在的問題，以精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[9]。四是學(xué)生成績應(yīng)按照權(quán)重進(jìn)行打分，杜絕唯“經(jīng)驗(yàn)值”論，充分利用教學(xué)助手平臺功能，對全程實(shí)時(shí)性監(jiān)測的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，合理設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵和引導(dǎo)低經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。