BOPPPS 教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

“大學(xué)英語”是高職院校公共基礎(chǔ)課的必修課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化交流人才的基礎(chǔ)課程，涵蓋對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯5 個方面綜合能力的培養(yǎng)。英語寫作更是高職學(xué)生難以攻克和提高的難點，也是衡量學(xué)生英語語言綜合運用能力的重要尺度。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)化應(yīng)用型人才的基地，對學(xué)生實踐輸出能力有著更高的要求，將理論知識與學(xué)生實踐能力有機結(jié)合，對教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的運用起著關(guān)鍵性的作用。目前高職英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”仍存在明顯脫節(jié)，未能達(dá)到教學(xué)相長的有機契合。

BOPPPS 教學(xué)模式為一線教師的教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供策略和方法，促使“教”與“學(xué)”雙向互動，強化學(xué)習(xí)互動、參與、輸出反饋的核心理念，有利于調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，在高職英語課堂教學(xué)中有較好的適應(yīng)性和落地效應(yīng)，符合高職院校應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者將BOPPPS教學(xué)模式運用在高職英語教學(xué)中，以寫作課為例，對高職英語寫作課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)進行有效設(shè)計，以期改善目前高職英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 高職英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 教師方面

目前高職院校對英語教師的專業(yè)技能有很高的要求，教師的教學(xué)水平、藝術(shù)、方法和策略，對課堂教學(xué)的實施起決定性的作用。英語寫作課以翻譯法為基礎(chǔ)，而高職生英語思維的轉(zhuǎn)換能力和對英語語言文化的理解不足，要寫出高質(zhì)量的作品難度很大，從而也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫作能力的提升需要一個長期的過程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懈怠放棄了，造成這方面問題的原因有以下三個方面。1）教師“講”、學(xué)生“記”的陳舊模式。很多高職教師在課堂教學(xué)中，仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，課堂上以教師為中心、以黑板為主體、教學(xué)內(nèi)容滿堂灌。2）重知識講授，輕能力培養(yǎng)。教育信息化背景下，同樣也重在知識層面的講授，學(xué)生輸出能力的實踐微乎其微。3）重教材，輕創(chuàng)新。教師對教材高度依賴，批判性地處理教學(xué)材料能力和評價學(xué)習(xí)材料能力還有待提高。

1.2 學(xué)生方面

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力（A 級）考試的各種題型出現(xiàn)問題的數(shù)據(jù)顯示，90%以上的學(xué)生對于英語寫作的把握不大，很難就一般性題材在30 分鐘內(nèi)寫出100 個單詞左右的命題作文。A 級考試中的作文大多是要求學(xué)生模擬和套用各類英語應(yīng)用文，如信函、通知、簡歷等，而大多數(shù)學(xué)生都存在詞句運用不正確、語法時態(tài)混亂、文章結(jié)構(gòu)不完整、意思表達(dá)不清晰、拼寫有錯誤等問題，正確率低于60%。英語寫作是要求學(xué)生把語言知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)換為輸出的一個較為復(fù)雜的過程，要求學(xué)生對各種英語應(yīng)用文的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，掌握3500 個單詞左右的詞匯量，能運用基本的語法、時態(tài)。高職生英語整體水平參差不齊，對寫作感到力不從心。以上各種原因造成學(xué)生主觀上對英語寫作“不愿學(xué)”“不想學(xué)”“不敢學(xué)”的畏難心理。

2 BOPPPPS 教學(xué)模式的基本內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)設(shè)計

從教師層面來說，BOPPPS 教學(xué)模式是由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師資格認(rèn)證所創(chuàng)建，主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過程中主要采用以教學(xué)實踐為主的方式，通過集中強化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)有效性[1-2]。從學(xué)生層面來說，BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，是一個強調(diào)學(xué)生參與反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型[3]。BOPPPS 教學(xué)模式將教學(xué)設(shè)計分為引言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning)、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）6 個環(huán)節(jié)，簡稱BOPPPS 模型[4]。教學(xué)任務(wù)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要組成部分，以“任務(wù)”為教學(xué)靈魂。教師在教學(xué)過程中，所教課程的教學(xué)材料和課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生的實際情況而設(shè)計的，需要學(xué)生通過鉆研、思考、討論、合作來完成各項任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況，涉及目標(biāo)語言、教學(xué)活動、教學(xué)方式、教學(xué)策略等多個因素。

筆者對BOPPPS 模型中六要素含義的理解和針對課堂教學(xué)設(shè)計所對應(yīng)的教學(xué)目的以及采取的有效教學(xué)策略，詳見表1。

表1 BOPPPS 教學(xué)模型的基本內(nèi)容

圖1 寫作課教學(xué)任務(wù)設(shè)計

3 BOPPPS 教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實踐

以《新編實用英語綜合教程》第四版第一冊Unit2 寫作課“How to Write a Thank-you Letter”為例，來闡釋BOPPPS 教學(xué)模式的實際應(yīng)用及每個環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)BOPPPS 教學(xué)模式進行課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計，如圖1 所示。BOPPPS 教學(xué)模式中，教師進行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生分任務(wù)學(xué)習(xí)，模式六要素為教師教學(xué)的基本流程和設(shè)計，其中查漏補缺環(huán)節(jié)是教學(xué)的優(yōu)化過程。教師通過任務(wù)情況和學(xué)生共同構(gòu)建真實的寫作場景，運用圖文、視頻、線上線下測試等教學(xué)資源，提升學(xué)生的參與度，提高主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生以寫作實踐為主線，恰當(dāng)融入時事熱點，如“向戰(zhàn)疫英雄致敬”主題寫作，學(xué)生通過完成寫作任務(wù)來領(lǐng)悟、歸納和概括出英語應(yīng)用文寫作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并在寫作中不斷修改、完善和提高，將知識內(nèi)化和輸出雙向展開，通過小組任務(wù)互動和訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作能力。教師及時跟進學(xué)生的任務(wù)完成情況，并進行點評和給出指導(dǎo)性的意見。課后，學(xué)生再次完成教師布置的相似寫作情景，重新激活課堂知識、參與話題討論、完善作品。

3.1 角色轉(zhuǎn)換

BOPPPS 教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師參考學(xué)生的實際人數(shù)、學(xué)生的英文總體水平、設(shè)計任務(wù)的難易程度和情景的構(gòu)建等要素進行任務(wù)分配，并在教學(xué)階段對寫作的技巧和方法進行介紹和示范。任務(wù)完成過程中教師適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)，激發(fā)其想象力和寫作思維的創(chuàng)新能力，關(guān)注不同學(xué)生的語言表達(dá)、思維邏輯、團結(jié)合作等能力，通過不同游戲任務(wù)的設(shè)計和小組之間的競爭，來保持學(xué)生完成任務(wù)的熱情度。同時，標(biāo)注出學(xué)生出現(xiàn)的語法和結(jié)構(gòu)錯誤，以便在今后的課堂中作為知識要點進行講解，做到以情定教、因材施教。在學(xué)生完成任務(wù)之后，對可取之處加以鼓勵，對不足之處進行指正。學(xué)生在整個模式中處于核心地位，是學(xué)習(xí)任務(wù)的直接參與者與完成者。在完成任務(wù)后學(xué)生能對他人作品進行鑒賞和評價，在相互借鑒和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、學(xué)習(xí)優(yōu)點、改進不足。

3.2 教學(xué)步驟和任務(wù)設(shè)計

3.2.1 課前資源準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)

教師對現(xiàn)有的教學(xué)資源與專業(yè)需求進行有效整合，遴選與學(xué)生專業(yè)、生活息息相關(guān)的圖片、動畫、歌曲和視頻，激發(fā)學(xué)生對主題的思考。以“How to Write a Thank-you Letter”主題為例，教師在準(zhǔn)備視頻課程時根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，結(jié)合時事熱點，圍繞主題“向戰(zhàn)疫英雄致敬”的任務(wù)讓學(xué)習(xí)者以小組形式分別搜集不同的知識，在課堂上以講述或者表演的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生也可以借助圖片、聲音、輔助道具等外界實物來完成任務(wù)。教師發(fā)布關(guān)于如何寫感謝信的微課，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能反復(fù)觀看教學(xué)微課，在腦海中不斷重構(gòu)和整理，并把疑惑整理為筆記，為課間深層次的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時，教師提供相關(guān)網(wǎng)址讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成教師任務(wù)的同時，進入更多的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主探究學(xué)習(xí)。

3.2.2 課間探討與成果反饋

1）問題導(dǎo)入新課。根據(jù)二語習(xí)得機制理論，學(xué)習(xí)者先前獲得的相關(guān)知識有利于語言的學(xué)習(xí)和理解[5]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)該理論精心設(shè)計，轉(zhuǎn)單向面授為互動提問，結(jié)合已學(xué)習(xí)的在線資源，提出具有思辨性、挑戰(zhàn)性、爭議性的問題，加以鮮明的實例列舉，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生做好在線學(xué)習(xí)。如：How do you express your gratitude to these heroes? And why? 讓學(xué)生通過不同的渠道，收集相關(guān)任務(wù)資源，結(jié)合自己的所看所想，暢所欲言。

2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方向。教師介紹教學(xué)內(nèi)容和步驟，幫助學(xué)生確立切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生聚焦和明確本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對整個的教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的層次與輪廓。該案例的教學(xué)目標(biāo)分別是：Structure of a thank-you letter（感謝信的結(jié)構(gòu)）；Contents in a thank-you letter（感謝信的內(nèi)容）；Features of a thank-you letter（感謝信的特點）。

3）教學(xué)預(yù)熱，回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。為檢驗課前學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，教師在此設(shè)計錯誤感謝信范例“找錯糾錯游戲”，著重于學(xué)生平時書寫容易犯錯的地方。例如，Date（日期）的書寫位置，從中文書寫習(xí)慣的右下角變成了右上角；Salutation（稱呼）后面的標(biāo)點符號，由中文書信的冒號“：”變成了英文習(xí)慣用法逗號“，”等。寓教于樂，讓學(xué)生在輕松娛樂、有競爭意識的狀態(tài)下，了解寫感謝信的基本結(jié)構(gòu)，回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)狀態(tài)。同時了解到學(xué)生以往和課前對于感謝信的知識儲備和預(yù)習(xí)結(jié)果，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)的重難點。

4）知識拓展，互動交流。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生對感謝信有了基本的了解，教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，選取對醫(yī)院護士表達(dá)感謝的信件作為實例，用圖表的方式進行知識講解。學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)正確的書寫感謝信的方法、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自信心、增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計“信件歸序游戲”，采用討論、搶答、實際操作等手段，進一步對核心知識點進行檢驗。在平臺顯示數(shù)據(jù)中有98%以上的學(xué)生都能給出正確的答案，并興趣盎然。

5）檢測所學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生通過前段的學(xué)習(xí)，有了基本的知識儲備，教師設(shè)計真實的寫作任務(wù)，學(xué)生團隊協(xié)作來共同完成任務(wù)。首先小組成員在各組長的帶領(lǐng)下進行明確分工，通過集中討論和交流，達(dá)成初步共識，然后各展所長，為小組作品展示做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以通過相互學(xué)習(xí)和討論，了解自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，重新審視自己的作品，在不斷地交流溝通中來完善作品。各小組推薦代表作品進行成果展示，鍛煉學(xué)生的寫作能力和集體榮譽感。同時給出評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，小組之間相互檢驗和糾錯，評出最佳作品，讓學(xué)生在討論中共同進步，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

6）歸納總結(jié)，梳理知識。教師結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、生生互評三方評價結(jié)果，對學(xué)生的優(yōu)點和不足進行點評，同時對本次課的知識要點進行一次完整、規(guī)范、系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生整理知識、梳理結(jié)構(gòu)、完善課間筆記。課后作業(yè)是再次完善感謝信任務(wù)，使課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。此外，教師還根據(jù)時事熱點，精心設(shè)計關(guān)于“向戰(zhàn)疫英雄致敬”的作業(yè)，如：疫情無情、人間有愛，請你舉出真實的事例對你最想要感謝的逆行者寫一封感謝信。學(xué)生搜集資料、廣泛討論、撰寫腳本上傳到智慧課堂，教師對其進行檢查，糾正標(biāo)點、語法、詞句錯誤。教師在對所學(xué)知識的鞏固和遷移運用的同時融入思政教育，達(dá)到立德樹人的目的。

3.2.3 課后評價，知識遷移

課后收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)進行綜合評價，課前（課前自學(xué)，教學(xué)資源評價，占30%）；課中（深度互動，過程評價，占比50%）；課后（延伸拓展，跟蹤評價，占20%）?！叭问健痹u價方式客觀具體有效，能及時客觀地反饋情況，細(xì)致評定學(xué)生成績，對整體學(xué)習(xí)進行評估。教師推薦更多學(xué)習(xí)平臺及資源供學(xué)生在課外進行相關(guān)主題的知識拓展，如智慧樹線上課程學(xué)習(xí)、中國大學(xué)慕課、職教云平臺、全國外語微課平臺等，給予和幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)更多更豐富的學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)束語

BOPPPS 教學(xué)模式將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，以參與反饋的形式讓學(xué)生完成教學(xué)過程中的不同任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的綜合能力。教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，同時對教師的任務(wù)分配和設(shè)計方面提出要求，促使“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效果。BOPPPS 教學(xué)模式對高職英語教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)實效有積極的推介作用。