在小學英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略探析

陸秀玲

摘 要：教師在進行教學之時，需要將傳統(tǒng)文化滲透到各個學科的教學中，發(fā)揮優(yōu)秀文化的教育作用，提高學生的綜合素質。在小學英語教學中，教師也要積極地將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學課堂當中，避免出現(xiàn)外語教育中傳統(tǒng)文化的缺失。

關鍵詞：小學英語 傳統(tǒng)文化 教學材料 課堂提問 閱讀文本

近年來，國家倡導，學校重視，一線教師們不斷探索在教育教學中弘揚、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略，小學作為基礎教育的首站，更要在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化。下面，筆者從三個方面入手，就在小學英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略進行探討。

一、在教學材料中融入傳統(tǒng)文化

教材是英語教學的主要材料，教師在進行英語教學之時，需要熟悉教材內容，并要充分發(fā)揮自身的智慧，對教材當中的知識進行有效梳理，挖掘教材當中的文化因素，以此可以高效地對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，讓英語教學成為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地。以“Clothes”單元為例，在利用教學材料進行傳統(tǒng)文化的滲透之時，我深入研讀了教材當中的內容，以服飾為結合點，為學生滲透中華傳統(tǒng)服飾文化。在進行教學時，我先利用多媒體為學生出示各種現(xiàn)代服飾的圖片，并結合圖片為學生介紹本單元的單詞、詞語等的有關知識。然再為學生展示我國古代的服飾，如唐朝、清朝、草原部落的服飾等，結合不同朝代以及地域的服飾，為學生講述傳統(tǒng)服飾中蘊含的文化信息，如：不同朝代的服飾之間有著非常大的區(qū)別，這體現(xiàn)了中華服飾的多樣化;君王的服裝與文臣武將的服裝不同，體現(xiàn)了服飾標示身份的作用等，以此使學生深入了解中華傳統(tǒng)服飾文化。像這樣，教師通過在教學材料中融入傳統(tǒng)文化，不僅使學生高效地學到了教材知識，還豐富了教材資源，對學生進行了傳統(tǒng)文化的滲透，激發(fā)了學生了解傳統(tǒng)文化的欲望。

二、在課堂提問中融入傳統(tǒng)文化

課堂提問是指導學生進行語言學習的重要手段，教師在進行提問之時，有機地將傳統(tǒng)文化滲透到各個問題當中，可以讓學生同時進行語言學習和文化的學習，從而不斷提高教學實效性。因此，在小學英語教學中，教師要積極在課堂提問中融入傳統(tǒng)文化，與學生進行有效的溝通，提高學生的語言應用能力，并讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學生的文化修養(yǎng)。

以“Sports and Games”單元為例，在利用課堂提問進行傳統(tǒng)文化的滲透之時，我先結合本單元講述的內容主題，向學生提出了以下問題：“What sports do you like？”并讓學生結合實際進行了回答，即“I like basketball”等。然后，我結合學生的回答，向學生提出了以下問題：“你知道哪些民族傳統(tǒng)體育運動項目呢？”學生結合已有的知識進行了回答，答案有陀螺、毽球、蹴球等。之后，我結合學生的回答，為學生介紹了一些民族傳統(tǒng)體育運動項目，如蹴球的發(fā)源、比賽方式，毽球的演變過程、比賽規(guī)則等，以此使學生初步了解了民族傳統(tǒng)體育文化。最后，我讓學生選擇自己感興趣的民族傳統(tǒng)體育運動項目，在課下查閱有關的資料，在下堂課上進行匯報，使學生做到資源共享，共同學習。像這樣，教師通過在課堂提問中融入傳統(tǒng)文化，提高了學生探索民族傳統(tǒng)體育文化的欲望，促進了小學英語教育的發(fā)展。

三、在閱讀文本中融入傳統(tǒng)文化

英語的學習離不開對文本進行閱讀，教師可以為學生引入一些與中華傳統(tǒng)文化有關的文本，讓學生進行閱讀與理解，并結合文本對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，這樣可以在提高學生閱讀能力的同時，讓學生受到傳統(tǒng)文化潛移默化的教導，從而不斷培養(yǎng)學生的思想品質。

以“Nature and Culture”單元為例，在利用閱讀文本滲透傳統(tǒng)文化之時，我先讓學生閱讀了“Lesson 2”當中的文章，并讓學生結合自己對文章的理解，總結了這篇文章的主要內容：感恩節(jié)和中秋。接著，我讓學生對這篇文章進行了翻譯，并帶領學生對這篇文章進行了分析，使學生弄懂文章當中每句話的含義。然后，我讓學生結合文章講述的內容，對感恩節(jié)和中秋節(jié)進行了對比，找出了這兩個節(jié)日之間的異同點，以此使學生同時了解了中西方的傳統(tǒng)文化。之后，我向學生提出了以下問題：“What is your favourite Chinese holiday？How do you celebrate it？”并讓學生聯(lián)系實際，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行了討論。最后，我結合學生的討論，為學生講述了不同的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等的風俗習慣，并為學生引入了與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關的課外讀物，如《中華傳統(tǒng)節(jié)日故事繪本（中英雙語）》等，以深化學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日的認識。像這樣，教師通過在閱讀文本中融入傳統(tǒng)文化，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀水平，并使學生深入認識了中華傳統(tǒng)節(jié)日。

總而言之，將傳統(tǒng)文化滲透到英語課堂教學當中是新時期英語教育發(fā)展的必然趨勢，它可以讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，學會將不同的文化進行交融與互補，從而跟上時代發(fā)展的腳步。為此，教師要熟悉教材內容，拓展教學眼光，將傳統(tǒng)文化滲透到教學內容中，從而將英語教育的價值完整地體現(xiàn)出來，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳榮《淺析中小學英語教學中如何滲透中國傳統(tǒng)文化》，《中華少年》2016年第30期。

[2] 程俊萍《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語課堂中的教學與滲透研究》，《英語畫刊（高級版）》2017年第17期。