“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究

盧東兵

黨的十八大報(bào)告提出，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展，把創(chuàng)新發(fā)展提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，并將其列為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源。高等教育擔(dān)負(fù)著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重任，服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，為國(guó)家培育更多的創(chuàng)新型人才，這是高校義不容辭的使命與擔(dān)當(dāng)。高校作為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，迅速開(kāi)展了對(duì)接國(guó)家“雙創(chuàng)”工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種重要的教育理念與模式，而高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在其中的重要作用和地位不言而喻。全國(guó)高校紛紛成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，選聘校內(nèi)外專兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，傳授創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)情況如何？他們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)成效如何？基于此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的關(guān)系、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的基本出路3個(gè)方面進(jìn)行分析，以期提高高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

自李克強(qiáng)總理提出“雙創(chuàng)”以來(lái)，國(guó)家“雙創(chuàng)”工作穩(wěn)步推進(jìn)，取得了建設(shè)實(shí)效，為廣大民眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的平臺(tái)、寬松的政策環(huán)境和有力的指導(dǎo)。目前社會(huì)上掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，有相當(dāng)部分的創(chuàng)業(yè)者取得了事業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，發(fā)揮了良好的示范效應(yīng)，引領(lǐng)了更多民眾加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，促進(jìn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。在國(guó)家“雙創(chuàng)”工作大力開(kāi)展的背景下，越來(lái)越多的大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列之中，成為了廣大創(chuàng)業(yè)者群體中的一分子，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。眾所周知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人創(chuàng)業(yè)存在著本質(zhì)的區(qū)別。大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金；對(duì)于社會(huì)（包括國(guó)家政策、法律等）缺乏清晰而理性的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，往往跟隨市場(chǎng)、引領(lǐng)市場(chǎng)的少；缺乏核心技術(shù)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多處于產(chǎn)業(yè)鏈低端；缺乏管理理論基礎(chǔ)；心智尚不成熟，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易產(chǎn)生害怕、放棄、冒進(jìn)等情緒；社交圈子較為有限，難以接觸到有效的、高質(zhì)量的社交網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都“熱鬧開(kāi)頭，凄慘結(jié)尾”，最終能夠成為行業(yè)翹楚的少之又少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到10%。

目前，全國(guó)很多高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、認(rèn)可創(chuàng)業(yè)學(xué)分，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落地落實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的核心是教師。因此，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍既是高校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，也是高校指導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的根本要求。高質(zhì)量、高素質(zhì)、高效率、創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵，決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)者群體的重要組成部分，在“雙創(chuàng)”的社會(huì)熱潮中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師能夠提供更多的職業(yè)支持，幫助創(chuàng)業(yè)者避免犯致命錯(cuò)誤并識(shí)別商機(jī)［2］。高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)資源（如人才、資本、市場(chǎng)等）上具有優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者打開(kāi)門(mén)路。高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以提供信息及情感支持，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者分析創(chuàng)業(yè)的可行性，建立信息、社交網(wǎng)絡(luò)，識(shí)別商機(jī)。在頻繁的指導(dǎo)與互動(dòng)中，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造意志，并幫助他們形成良好的創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)［3］。這能讓大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更有方向感、歸屬感、獲得感和成就感，并努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落在實(shí)處。

二、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著極其特殊的角色。高層次、高質(zhì)量、高素質(zhì)、高效率、創(chuàng)新型的高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的重要保障。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在著創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)有限、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師活躍程度有待加強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力亟待提升、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師價(jià)值取向有待引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理制度有待規(guī)范等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)有限

目前盡管全國(guó)各大高校都在大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍也在不斷壯大，但創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)仍然非常有限。很多高校甚至沒(méi)有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，即便有也只有一兩位兼職導(dǎo)師，一年開(kāi)展一兩次講座或報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果不佳。目前，高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量已難以滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求。

（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師活躍程度有待加強(qiáng)

高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)效果。而高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更多的是校外兼職教師，專職教師很少，他們沒(méi)有太多的時(shí)間和精力放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上。高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的雙重身份決定其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)不能盡心盡力，通常在決定是否擔(dān)任或繼續(xù)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時(shí)處于“搖擺”狀態(tài)［4］。這些高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在被授予“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”稱號(hào)后，“失聲”“失蹤”現(xiàn)象比較突出。他們與學(xué)生的互動(dòng)指導(dǎo)流于形式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的次數(shù)有限，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少之又少，缺乏深入有效的個(gè)性化指導(dǎo)。高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師活躍程度的降低，大大削弱了其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，既不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題，又不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力亟待提升

高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師水平不高、指導(dǎo)不到位，難以對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答。不僅如此，還有相當(dāng)部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以向?qū)W生傳遞有用的創(chuàng)業(yè)信息，傳授實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能。尤其是一些地方高校，從校外聘請(qǐng)的高層次、高質(zhì)量、高素質(zhì)、高效率、創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師十分有限，更多的是由輔導(dǎo)員、行政管理人員、任課教師等擔(dān)任，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，很難給予大學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)政策咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、機(jī)會(huì)識(shí)別、資源共享等。另外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師往往重視給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者職業(yè)方面的支持，而忽視心理支持和角色示范。

（四）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師價(jià)值取向有待引導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)理念和模式，在培育大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)將價(jià)值理性和工具理性進(jìn)行完美的結(jié)合。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在明顯的工具理性和市場(chǎng)取向，片面追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)價(jià)值，忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的引領(lǐng)；片面追求自身發(fā)展價(jià)值的功利主義，忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)；片面追求創(chuàng)業(yè)實(shí)效的工具意義，忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法、原則和路徑的深入指導(dǎo)。高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的這些價(jià)值取向，容易對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成錯(cuò)誤引導(dǎo)，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（五）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理制度有待規(guī)范

部分高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師存在活躍程度不高、能力不足、價(jià)值取向不正確等問(wèn)題，一方面是由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身覺(jué)悟、意識(shí)、能力、價(jià)值觀念的問(wèn)題，另一方面是由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理制度的問(wèn)題。有些高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)投入不足。在高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選聘方面，尚未制定科學(xué)的選聘標(biāo)準(zhǔn)體系，未能選拔出高質(zhì)量、高素質(zhì)、高效率、創(chuàng)新型的教師。在高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)方面，缺乏必要的價(jià)值引領(lǐng)和責(zé)任強(qiáng)化，導(dǎo)致部分指導(dǎo)流于形式。在高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制方面，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、協(xié)同的激勵(lì)手段和方式，導(dǎo)致部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏主動(dòng)性和積極性。

三、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的基本出路

教育部下發(fā)《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地各高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度［5］。只有切實(shí)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，才能暢通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大道，開(kāi)創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)，以滿足更多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求；建立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系；建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力；構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)行為；健全創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理服務(wù)體系，增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的獲得感，是“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的基本出路。

（一）增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)，以滿足更多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的基本數(shù)量是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)?！半p創(chuàng)”背景下，高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)不足是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)大學(xué)生日益增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一要?jiǎng)?wù)便是增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及實(shí)際需求，從校內(nèi)外選聘更多高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以滿足大學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系

高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)關(guān)系，有利于提高創(chuàng)業(yè)成功率。高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間進(jìn)行有意義且頻繁的互動(dòng)和交流越多，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果越佳，二者之間指導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量更高、更穩(wěn)定。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)者在指導(dǎo)過(guò)程中積極互動(dòng)，能夠增加創(chuàng)業(yè)者的獲得感，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的內(nèi)在認(rèn)同感。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，高校應(yīng)建立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，通過(guò)線上互動(dòng)，及時(shí)解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)時(shí)交流平臺(tái)上，大學(xué)生可以隨時(shí)向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提問(wèn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也可以及時(shí)發(fā)布動(dòng)態(tài)，共享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)程指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。平臺(tái)管理者可以建立全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師信息數(shù)據(jù)庫(kù)，供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自由選擇和參考，以便進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)和“一對(duì)多”的問(wèn)診式指導(dǎo)。切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的活躍程度，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

（三）建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力

較高的師資能力和水平是提高教師教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中存在能力不夠、水平不足等問(wèn)題，歸根到底是由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師核心指導(dǎo)能力的缺失。高校應(yīng)引起高度重視，借助“雙創(chuàng)”東風(fēng)，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)開(kāi)展研討會(huì)、交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式，切實(shí)提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的核心指導(dǎo)能力，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)家精神和社會(huì)責(zé)任感，為大學(xué)生提供更精準(zhǔn)、更細(xì)化、更高效、更專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)行為

道德建設(shè)是教師發(fā)展的鑄魂工程。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在就業(yè)指導(dǎo)中的工具理性和市場(chǎng)取向反映的是師德建設(shè)的缺失［6］。高校要建立全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選拔、指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德作為重要標(biāo)準(zhǔn)納入其中，對(duì)教師的不良指導(dǎo)行為及時(shí)進(jìn)行矯正，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，構(gòu)筑精神的防線，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)。既要向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)技能，共享發(fā)展資源，又要向大學(xué)生傳遞如創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等價(jià)值理念，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得，為創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）健全創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理服務(wù)體系，增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的獲得感

獲得感是高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的根本動(dòng)機(jī)，這種獲得感既有物質(zhì)層面的經(jīng)濟(jì)利益刺激，也有精神層面的自我實(shí)現(xiàn)。獲得感的大小直接決定著創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的強(qiáng)弱、效果的高低。在“雙創(chuàng)”背景下，增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的獲得感是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，要建立高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，健全創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理服務(wù)體系。建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的收入，滿足創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的基本物質(zhì)需求。增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)獲得感，使創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不斷創(chuàng)新工作方法，進(jìn)而提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。建立精準(zhǔn)匹配的指導(dǎo)關(guān)系，實(shí)施精準(zhǔn)對(duì)接，滿足創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師深層次的物質(zhì)需求［7］。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景、指導(dǎo)能力和指導(dǎo)學(xué)生數(shù)進(jìn)行分級(jí)分類管理，并結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，為大學(xué)生提供精準(zhǔn)而貼心的服務(wù)，讓創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)行為更加有效，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的獲得感。