留守兒童心理健康教育策略研究

蔡志遠 柯鎮(zhèn)林 王麗芳

【摘要】對留守兒童的成長與發(fā)展而言，確保他們心理健康十分重要，這是落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)，也是確保留守兒童健康成長、全面發(fā)展的關(guān)鍵。對此，有必要對留守兒童的常見心理問題加以了解，研究導(dǎo)致心理問題的原因，從多個方面對留守兒童心理健康教育策略加以探討。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康教育;心理問題;情感缺失

留守兒童長期處于和父母分離的狀態(tài)，缺乏父母充足的陪伴與關(guān)愛，這導(dǎo)致他們在成長過程中更容易出現(xiàn)各種心理健康問題，進而嚴重影響他們的學(xué)習(xí)與生活，更可能導(dǎo)致他們誤入歧途。為了保障留守兒童健康、茁壯成長，有必要對相應(yīng)的心理健康教育策略展開研究。

一、留守兒童心理問題及其產(chǎn)生原因

1.留守兒童心理問題

留守兒童由于父母外出務(wù)工，長期缺乏父母陪伴，再加上其他因素的影響，很容易出現(xiàn)以下心理問題。

（1）厭學(xué)情緒嚴重。留守兒童在學(xué)習(xí)方面缺乏父母的監(jiān)管，他們的主要監(jiān)護人往往是爺爺奶奶、外公外婆，對他們學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)、幫助和監(jiān)管較少，導(dǎo)致他們?nèi)菀仔纬刹粣蹖W(xué)習(xí)的特征與習(xí)慣。長此以往，留守兒童很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，怕用功，怕動腦，怕發(fā)言，怕作業(yè)。

（2）叛逆心理強。留守兒童正處于成長發(fā)展的重要階段，他們往往以自我為中心，對父母外出務(wù)工的選擇無法理解，很容易產(chǎn)生錯誤認知，認為父母拋棄了自己，進而產(chǎn)生強烈的叛逆心理。在叛逆心理作用下，留守兒童在學(xué)習(xí)和日常生活中往往都會表現(xiàn)出各種不合常理的行為，甚至可能做出一些出格的舉動，嚴重影響他們的學(xué)習(xí)與成長。

（3）自我控制能力較差。貪玩好耍是兒童的天性。留守兒童由于缺乏父母的長期陪伴與監(jiān)護，來自長輩的監(jiān)管力度較弱，甚至還存在溺愛過度的現(xiàn)象，這更使得他們在學(xué)習(xí)與生活中缺乏足夠監(jiān)管，難以形成良好的自我控制能力，甚至容易養(yǎng)成說臟話、撒謊等不良行為。

（4）自卑自閉現(xiàn)象普遍。部分留守兒童由于長期缺乏父母的陪伴與呵護，往往很容易產(chǎn)生自卑乃至自閉的心理，主要表現(xiàn)為性格內(nèi)向、膽怯，不敢大聲說話，不愿意在班級上表現(xiàn)自己，對教師會產(chǎn)生強烈的畏懼心理，不敢向教師請教問題。在自卑、自閉的心理作用下，留守兒童的學(xué)習(xí)、生活與成長都會受到嚴重影響。

2.留守兒童心理問題產(chǎn)生原因

（1）家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對兒童的成長有著至關(guān)重要的影響，好的家庭環(huán)境能夠促使兒童形成積極、健康、正確的思想、性格和心理，對兒童的一生都有著不容忽視的積極作用。相關(guān)研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比存在心理健康問題的概率更大，同時心理問題也更為嚴重，這在很大程度上說明了家庭環(huán)境對留守兒童心理健康所造成的負面影響。

（2）缺少正確教育方式。家庭教育和學(xué)校教育一樣，都是對兒童成長影響巨大的部分，而且前者對幼兒性格、思想、心理等層面的影響往往更大。大部分留守兒童的父母長期不在家，通常是由爺爺奶奶等祖輩代為監(jiān)護和照顧。不少祖輩在監(jiān)護留守兒童時都是以吃飽穿暖為唯一標(biāo)準，缺乏對留守兒童進行心理教育和疏導(dǎo)的意識與能力，導(dǎo)致留守兒童容易在成長過程中出現(xiàn)各種心理健康問題。

（3）情感缺失。不少留守兒童長期缺乏父母陪伴與關(guān)愛，無法充分感受來自父母的關(guān)愛。親情關(guān)懷的缺失導(dǎo)致留守兒童很容易形成性格內(nèi)向、自卑、自閉等負面心理狀態(tài)，再加上留守兒童較為敏感，可能會因為長期以來的情感體驗不足而產(chǎn)生嚴重的心理健康問題。

二、留守兒童心理健康教育策略

1.充分把握留守兒童身心特征與心理需求

為了做好留守兒童鏡心理健康教育工作，必須對留守兒童的身心特征與心理需求有充分了解和把握，這樣才能確保教育工作真正發(fā)揮作用，為引導(dǎo)和保障留守兒童健康成長提供有力支持。教師尤其是班主任作為留守兒童在校的主要教育者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生身心特征與心理需求進行充分了解，通過閱讀相關(guān)書籍、和學(xué)生談心、了解學(xué)生家庭情況等方式，逐步了解學(xué)生的所思所想所需，從而更好地開展心理健康教育工作。留守兒童通常有性格孤僻、膽小、自卑心理嚴重、固執(zhí)、不愛回家、自我控制能力差等特點，部分兒童甚至存在暴力傾向。教師在開展心理健康教育時一定要充分考慮這些因素，合理優(yōu)化教育方案和方式，保障教育效果，更加有效地引導(dǎo)留守兒童在成長過程中保持心理健康。

2.引導(dǎo)留守兒童形成良好心理品質(zhì)

良好的心理品質(zhì)不僅僅能夠促進留守兒童保持身心健康，而且對留守兒童形成健全人格、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)有著積極意義。教師應(yīng)當(dāng)對心理教育相關(guān)知識有基本了解，同時要充分理解德育內(nèi)涵，將心理健康教育和德育進行深度結(jié)合，以行之有效的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好心理品質(zhì)。其中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一點在于幫助學(xué)生確立自信、自強的信念，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生足夠的自信，從而強化學(xué)生自立自強的品質(zhì)，促使留守兒童在父母不在身邊的情況下依舊健康成長。除此之外，還需要通過各種方式對留守兒童的心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，如通過讀書角豐富學(xué)生內(nèi)涵，通過升國旗培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，通過大掃除培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活與勞動的熱情等，讓留守兒童在成長過程中始終保持健康心態(tài)與良好品質(zhì)，為他們的心理健康引導(dǎo)和教育提供更為可靠的保障。

3.以尊重和激勵為重要溝通手段

對留守兒童開展心理健康教育主要是通過交流溝通的方式進行。不少留守兒童都存在性格內(nèi)向、不愛說話和交流、對教師抱有敬畏心理等特點，這給師生間的交流溝通帶來了不小的困難，相應(yīng)的心理健康教育也受到了一定阻礙。教師應(yīng)當(dāng)更充分意識到這一問題，通過尊重、激勵的方式與學(xué)生進行交流溝通，在課后盡量多花時間了解學(xué)生家庭情況、學(xué)習(xí)情況等，并創(chuàng)造更多與學(xué)生交流溝通的機會，主動和學(xué)生保持有效、良好溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，認真聆聽學(xué)生的話，并盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。而且教師在與學(xué)生交流時應(yīng)當(dāng)采取合理方式對學(xué)生進行激勵，鼓勵留守兒童多多主動與他人交流，主動參與集體活動，主動與父母進行交流等。

4.采取合理措施彌補留守兒童的情感缺失

留守兒童心理健康問題的出現(xiàn)很大程度上是因為情感缺失。長期的情感缺失很容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生較強的自卑、自閉心理，更可能對他們的人格形成造成負面影響。教師應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的父母及監(jiān)護人進行聯(lián)系，與留守兒童家庭成員展開合作，宣傳科學(xué)正確的教育理念，傳遞合理有效的教育方法，重點強化留守兒童與家庭的情感聯(lián)系，讓留守兒童能夠長期感受來自父母與監(jiān)護人的各方面關(guān)愛與呵護，從而彌補情感缺失，促進心理健康。

例如六年級4班有一名學(xué)生很聰明，但是自卑心理強烈，思想過于偏執(zhí)，自私且有暴力傾向，經(jīng)常和其他同學(xué)發(fā)生矛盾。教師多次對該名學(xué)生進行教育后，情況依舊沒有好轉(zhuǎn)，甚至還有從教師窗戶跳出、不顧教師教育就直接低頭跑出辦公室等行為。后經(jīng)教師走訪了解，該名學(xué)生是因為父母長期在外工作，缺少家庭溫暖與安全感。于是教師改變教育策略，學(xué)會傾聽，換位思考，包容、理解、體諒學(xué)生行為，利用鼓勵、欣賞的眼光幫助學(xué)生樹立自信，用心呵護，用愛溫暖，最后逐漸贏得學(xué)生的信任，彌補了學(xué)生的情感缺失。學(xué)生逐漸變得積極向上，認真學(xué)習(xí)，更加樂觀和開朗。

5.建立并完善心理咨詢與幫護制度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分意識到留守兒童心理健康教育的必要性，并積極建立和完善相應(yīng)的心理咨詢制度與幫護制度?？梢酝ㄟ^建立高水平的專業(yè)化隊伍，推動心理教育課程化等方式，構(gòu)建更具實踐意義的心理咨詢制度，借助心理健康輔導(dǎo)課、知心信箱、心理健康教育診療室等為留守兒童提供心理層面的咨詢與疏導(dǎo)服務(wù)，幫助留守兒童解決成長過程中遇到的各種心理困擾與問題，有效保障心理健康。同時還需要建立幫護制度，以校園為核心，積極動員全社會支持和關(guān)心，建立各種幫護項目如“春蕾計劃”“愛心工程”等，向留守兒童傳遞關(guān)愛，提供幫助，解決留守兒童在學(xué)習(xí)和生活等方面的各種后顧之憂，通過長期幫扶引導(dǎo)留守兒童形成健康心理。

6.針對個體提供合適的心理指導(dǎo)

在開展留守兒童心理健康教育工作時一定要充分尊重兒童的個體性與主體性，對留守兒童實際情況進行全面、深入的了解，并在此基礎(chǔ)上針對性地采取合理措施進行心理健康教育、疏導(dǎo)、幫護等，切實解決兒童在成長過程中遇到的各種問題，為兒童健康茁壯成長提供可靠保障。例如教師發(fā)現(xiàn)班上部分學(xué)生的文具老是不見，經(jīng)查后發(fā)現(xiàn)是一名叫小軍的學(xué)生拿的。教師了解情況后，發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生由于父母長期在外務(wù)工，最近又和臨時監(jiān)護人發(fā)生了矛盾，但找不到人傾訴，無處發(fā)泄，便通過偷拿同學(xué)文具的方式獲得心理上的慰藉和滿足。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，一面教導(dǎo)學(xué)生不要小偷小摸，一面與學(xué)生父母以及臨時監(jiān)護人進行交流，多方聯(lián)合讓學(xué)生感受到來自家庭的溫暖，幫助學(xué)生改正錯誤。

三、結(jié)語

綜上可知，發(fā)展留守兒童心理健康教育事業(yè)極其重要，必須聯(lián)合政府、學(xué)校、家庭及社會等多方力量，共同合作，一起為兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，切實解決兒童在成長過程中遇到的各種心理困擾和問題。在開展留守兒童心理健康教育工作時，必須考慮兒童實際情況，有的放矢地采取合理措施對兒童進行心理疏導(dǎo)和教育，有效保障兒童心理健康。

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