如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

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【摘要】在進行小學(xué)語文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以有效提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提高，推進我國現(xiàn)代教育教學(xué)活動的有效發(fā)展。文章綜合探究了小學(xué)生閱讀的具體策略，分別從閱讀書籍選擇、學(xué)生閱讀興趣、閱讀意識、主體地位，閱讀能力、語感培養(yǎng)和閱讀環(huán)境幾個方面展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);小學(xué)生;閱讀

一、引言

在小學(xué)階段開展語文教學(xué)時，閱讀教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容，教師需要加強重視，確保學(xué)生更為積極主動地參與閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。為了明確在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何更為高效地開展閱讀教學(xué)，特展開本次研究。

二、科學(xué)選擇閱讀書籍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中具體開展閱讀教學(xué)時，教師首先需要基于學(xué)生具體情況進行閱讀書籍的科學(xué)選擇。通常情況下，不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平具有很大程度的差異，對閱讀書籍具有不同的興趣。因此，教師在具體開展閱讀教學(xué)時，需要分析學(xué)生的具體情況，以此為基礎(chǔ)進行閱讀書籍的科學(xué)選擇，確保學(xué)生的個性化需求得到更大程度的滿足。

例如，一年級學(xué)生對童話具有較強的興趣，因此教師可以選擇《愛麗絲夢游仙境》《舒克與貝塔歷險記》等童話作品;對于中年級學(xué)生，教師可以選擇《寄小讀者》《特別的女生哈利》等文學(xué)作品，而高年級學(xué)生具有一定程度的理解能力和認(rèn)知能力，可以接受更為廣泛的書籍類型，因此教師可以選擇《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等具有較強故事性的世界名著。針對學(xué)生的不同年齡段科學(xué)選擇閱讀書籍可以使學(xué)生感受書籍中相關(guān)人物的具體情感，引起學(xué)生強烈的共鳴，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，提升學(xué)生語文綜合能力。

在小學(xué)語文教材文本中存在大量優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，教師在進行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，需要基于教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)相關(guān)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文章之間的聯(lián)系，確保學(xué)生對文章具有更深刻的理解，實現(xiàn)學(xué)生知識面的有效拓寬，使學(xué)生更大程度地掌握課堂所學(xué)知識，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升[1]。

除此之外，教師還需要確保學(xué)生閱讀書籍的全面性。在具體進行語文閱讀教學(xué)時，教師需要基于學(xué)生成長發(fā)展進行閱讀書籍的科學(xué)選擇，確保文學(xué)作品的全面性，涉及生活實際、自然科學(xué)、人文科學(xué)等多個方面，促進學(xué)生學(xué)習(xí)視野的有效拓寬，確保學(xué)生可以獲得更為豐富的知識，進而提升學(xué)生綜合能力。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生成長的初級階段，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面并沒有成熟的概念。通常情況下，低年級學(xué)生思維普遍為形象思維，邏輯思維能力較弱，在不斷積累知識的過程中，邏輯思維能力逐漸增強。基于此，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的閱讀興趣進行科學(xué)培養(yǎng)。例如語文教師可以利用一張鮮艷的圖片，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生較強的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生識別圖片中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會觀察和思考，強化學(xué)生語言表達能力，使學(xué)生對文章形成更強的記憶。如今教育條件得到了很大程度的改善，大部分學(xué)校都配有多媒體教室，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教室播放相關(guān)教學(xué)課件。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》時，可以利用多媒體設(shè)備制作教學(xué)課件，引入大量圖片，例如添加丑小鴨幼年和長大之后的圖片，使學(xué)生對動物的成長過程具有一定的了解，確保學(xué)生對語文課堂具有更強的興趣，為閱讀教學(xué)的有效落實創(chuàng)建良好的條件。

四、強化學(xué)生閱讀意識

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力較差，對外界事物具有強烈的好奇心，受到外界因素的影響，很難長時間集中注意力。而閱讀需要學(xué)生長時間集中注意力，因此小學(xué)生閱讀的難度較大。教師如果直接開展閱讀訓(xùn)練，可能會使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，無法實現(xiàn)預(yù)期效果。因此，教師在具體開展教學(xué)活動時，需要為學(xué)生自主閱讀預(yù)留充足的時間，組織學(xué)生開展講故事的活動[2]。在此過程中，教師需要使學(xué)生進一步明確閱讀的重要價值，有效增強學(xué)生閱讀意識。

五、保障學(xué)生主體地位

在學(xué)生成長過程中，閱讀能力會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大程度的影響。語文教師在進行閱讀教學(xué)時，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境是非常重要的，能夠使學(xué)生感受文章主人公和作者的情感變化，確保學(xué)生對文章內(nèi)容具有更深刻的理解，強化學(xué)生記憶。語文教師在課堂教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，首先需要引導(dǎo)學(xué)生有聲朗讀，隨后讓學(xué)生默讀整篇文章。默讀對學(xué)生注意力的要求較高，可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式能夠突出學(xué)生主體地位，教師需要進行科學(xué)引導(dǎo)，逐漸強化學(xué)生閱讀感受，使學(xué)生更為深入地理解文章內(nèi)容。在具體開展教學(xué)活動時，教師需要與學(xué)生進行一定的互動交流，營造良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生想象力和思維能力進行有效激發(fā)。如果學(xué)生在閱讀過程中遇到一些無法解決的問題，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)有效的正面引導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀過程中具有更強的自信心，強化學(xué)生的閱讀能力和問題解決能力。

六、提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)時，教師可以基于學(xué)生年齡進行閱讀文章的合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在不同環(huán)境下朗讀文章。教師還可以在家庭作業(yè)中布置朗讀課文的內(nèi)容，對學(xué)生閱讀能力進行更為有效的培養(yǎng)。隨著學(xué)生年齡不斷增長，學(xué)生的思維能力得到了很大程度的提升。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用美讀、默讀等多種閱讀方式，確保學(xué)生對不同閱讀方式進行科學(xué)感受，進而使學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。通常情況下，不同書籍的閱讀方式具有很大的差異。部分書籍需要詳細閱讀，而部分書只需要略讀。對于精美的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄美詞美句，為寫作積累豐富的素材。而對于小說類書籍，需要引導(dǎo)學(xué)生提煉主題，然后對精彩部分進行通讀[3]。學(xué)生在具體閱讀時，首先需要閱讀目錄和引言，然后對故事內(nèi)容進行多次閱讀，第一次進行粗略閱讀，第二次進行精讀，對故事主題進行更大程度的把握，進一步明確故事的用意，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提高閱讀效率。當(dāng)學(xué)生具有較強的閱讀能力后，教師需要為學(xué)生布置閱讀筆記，通過分析學(xué)生閱讀筆記，進一步明確學(xué)生對相關(guān)詞匯和文章的掌握程度，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)，有效提升教學(xué)效率。

七、加強學(xué)生語感培養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)過程中，語感是極其重要的一項因素，良好的語感能夠有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。豐富的語感可以促使學(xué)生迅速進入特定情境，從而感受課文表達的思想情感。例如在進行《蝸?！芬徽n教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀整體把握文章內(nèi)容，感受文章主人公和作者的情感變化。小學(xué)階段學(xué)生很難迅速理解文本的情感變化。此時教師需要對其進行科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，隨后可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝸牛的生長環(huán)境，使學(xué)生對蝸牛具有更為深入的理解，然后進行課文閱讀，使學(xué)生進一步感受蝸牛的精神。并且，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)有效的課外閱讀活動。教師需要定期組織開展相關(guān)活動，例如要求學(xué)生書寫讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)分享自己在閱讀過程中的感受，以此為基礎(chǔ)，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的語文知識。

八、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

在具體開展閱讀教學(xué)時，教師需要進行良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體開展課堂教學(xué)時，教師可以進行閱讀環(huán)境的構(gòu)建。教師還可以在教室內(nèi)張貼名家畫作和名人名言，為學(xué)生進行良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師還可以在教室設(shè)置閱讀角。如果條件允許，學(xué)校還可以建設(shè)閱讀室，確保更為科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[4]。除此之外，教師還可以和學(xué)生家長進行科學(xué)有效的互動交流，科學(xué)建設(shè)家庭閱讀環(huán)境。在具體建設(shè)家庭閱讀環(huán)境時，教師可以向?qū)W生家長提出倡議。在此過程中，家長必須明確學(xué)生閱讀需求，強化家庭閱讀氛圍，確保建立一個安靜的家庭環(huán)境，避免對學(xué)生閱讀行為造成干擾。

例如，在開展《雪地里的小畫家》教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，確保學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的了解，然后利用多媒體設(shè)備進行良好教學(xué)情境的創(chuàng)造，播放竹葉、楓葉和小雞、小鴨等圖案，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同動物的腳印，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些顏料和畫布，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作手印畫。良好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中具有更強的積極性和主動性，使學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容具有更為深刻的了解，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，使閱讀教學(xué)更加生動形象。

九、結(jié)語

總而言之，科學(xué)選擇閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強化學(xué)生閱讀意識，保障學(xué)生主體地位，提升學(xué)生閱讀能力，加強學(xué)生語感培養(yǎng)，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境，能夠更為科學(xué)地開展閱讀教學(xué)，有效提升閱讀教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進一步提升，推進教學(xué)活動的有效發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對教學(xué)活動的最新要求。

【參考文獻】

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