小學(xué)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

李彩霞

一、教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：繪本選擇、目標(biāo)確定

1.有針對(duì)性地選擇優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀繪本

首先，小學(xué)生有其個(gè)性特點(diǎn)和審美特點(diǎn)，繪本的選擇要符合小學(xué)生的實(shí)際需求。選擇一本優(yōu)秀的繪本，可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)繪本世界，讓學(xué)生和繪本人物一起體會(huì)故事的情節(jié)。因此，繪本的選擇要以故事性為主，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，尊重學(xué)生，尊重個(gè)性。如“大衛(wèi)系列繪本”中的主角是一個(gè)“頑童”，既調(diào)皮搗蛋又不失童趣，學(xué)生在閱讀中非常容易走進(jìn)角色。

其次，繪本的選擇內(nèi)涵應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生在閱讀后能在自己頭腦中構(gòu)畫出一個(gè)完整的故事。有的繪本雖然圖片色彩豐富、精美，但并無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整故事情節(jié)，教師盡量不要選擇這樣的繪本。內(nèi)涵豐富的繪本如《你跑錯(cuò)書了》，里面的小男孩想把打擾自己讀書的人都趕走，整個(gè)回復(fù)反復(fù)出現(xiàn)“你跑錯(cuò)書了”。繪本中將小男孩的無(wú)奈、憤怒表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生只要讀懂了圖片就基本把握了整個(gè)故事，這就是繪本閱讀的情感體驗(yàn)。

再次，繪本閱讀的語(yǔ)言內(nèi)涵要豐富。盡管小學(xué)生接觸到的語(yǔ)言較少，但其內(nèi)涵都比較豐富，尤其是文學(xué)作品的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的交際、表達(dá)、理解有很大的幫助。所以教師在繪本閱讀教學(xué)中，一方面要將繪本的語(yǔ)言直接描述給學(xué)生，另一方面將自己對(duì)生活的感悟融入繪本語(yǔ)言中，推動(dòng)學(xué)生理解表達(dá)能力的發(fā)展。教師在使用第二種方式的時(shí)候，要注意自己的語(yǔ)言表述一定要讓學(xué)生能聽懂，注意語(yǔ)速和表達(dá)方式。

最后，繪本的選擇應(yīng)該盡可能與教材單元主題相契合。部編版小學(xué)語(yǔ)文單元主題明確，無(wú)論是繪本配合教材還是單元總結(jié)繪本教學(xué)，盡可能選擇與單元主題契合的繪本，這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生的單元基礎(chǔ)，而且能提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師應(yīng)該從經(jīng)典、興趣、審美、個(gè)性四個(gè)維度來(lái)選擇繪本，以更好地貼合小學(xué)生的個(gè)性實(shí)際。

2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：興趣、習(xí)慣、能力

繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與教材單元目標(biāo)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。筆者在課程教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定了繪本教學(xué)的三維目標(biāo)，即閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)更側(cè)重實(shí)踐性，也是引導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)的初心和歸宿。筆者認(rèn)為，圍繞學(xué)生的閱讀興趣開展繪本閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。另外，從小學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，興趣、習(xí)慣、能力對(duì)于學(xué)生文學(xué)思維的養(yǎng)成也有極大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)掌握固然重要，但不能只強(qiáng)調(diào)知識(shí)?，F(xiàn)代大腦科學(xué)研究表明，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，繪本教學(xué)也是如此，教師在區(qū)分低段、中高段學(xué)齡學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定盡可能分層進(jìn)行，以最低目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)為佳，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平完成不同的教學(xué)目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心，為促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

二、繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施：導(dǎo)入、開展、延伸

1.趣味活動(dòng)為閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造良好氛圍

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程開始的關(guān)鍵，對(duì)一節(jié)課至關(guān)重要。開展趣味活動(dòng)有利于營(yíng)造良好的氛圍。筆者將本環(huán)節(jié)的時(shí)間確定為4分鐘。這里筆者分享兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

其一，單元導(dǎo)入繪本閱讀。直觀地顯現(xiàn)單元封面單元主題，是導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容最直接的憑借，采取單元封面導(dǎo)入，能有效刺激學(xué)生的好奇心，而好奇心也是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。在封面導(dǎo)入法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己捕捉封面中的信息，教師則從旁引導(dǎo)，對(duì)于不足的信息及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，可以簡(jiǎn)單介紹一些單元背景、作者等，一定不能過(guò)于詳細(xì)。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠得到更好地激發(fā)，活動(dòng)本身也充滿了趣味。

其二，主題游戲?qū)?。采取游戲?qū)胍彩浅Ｒ姷男问?。在游戲中學(xué)生不僅是教學(xué)的親身參與者，也是教學(xué)內(nèi)容的直接理解者，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的理念。如在《大腳丫跳芭蕾》繪本教學(xué)中就可以采取故事游戲?qū)?。繪本主人公是芭蕾舞的專家，但當(dāng)評(píng)委看到她一雙大腳的時(shí)候，刻板地認(rèn)為她跳不好芭蕾，直接將其否定。但主人公沒有放棄自己的理想，最終獲得了成功。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲可以設(shè)計(jì)成心情大冒險(xiǎn)，讓學(xué)生自己抽簽，抽到哪種心情，就讓學(xué)生表演一下自己遇到這種心情時(shí)候的表現(xiàn)。讓更多學(xué)生參與到游戲中，體驗(yàn)各種情感，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供必要前提。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的展開：獨(dú)立閱讀、教師導(dǎo)讀、師生討論

其一，獨(dú)立閱讀。不同的學(xué)生具有不同的差異性，個(gè)性是小學(xué)最顯著的特征。繪本閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)閱讀視角，都有自己不同的體驗(yàn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，讓他們從觀察、瀏覽入手，從圖片印證自己的閱讀，提高教學(xué)效率。另外，要注意問(wèn)題的設(shè)定。如在《松鼠先生和第一場(chǎng)雪》繪本教學(xué)中，教師就可以設(shè)定問(wèn)題：“小動(dòng)物看到雪都想到了什么？”“小動(dòng)物們?yōu)榱瞬淮蝾?，看到雪，它們都做了什么？”這樣，學(xué)生看到繪本，通過(guò)閱讀，融入自己對(duì)繪本主題的理解，同時(shí)提高了搜集信息的能力。

其二，教師導(dǎo)讀。學(xué)生自讀是學(xué)生個(gè)性的展示，但是小學(xué)生由于年齡認(rèn)知的限制，很容易出現(xiàn)漏讀、誤讀的現(xiàn)象，并且對(duì)于繪本主題的把握可能存在一定的偏差。這就需要教師導(dǎo)讀，導(dǎo)讀不僅可以對(duì)學(xué)生的理解加以補(bǔ)充，而且能提高學(xué)生的想象力。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整個(gè)繪本結(jié)構(gòu)，從封面、扉頁(yè)到封底都不能忽視，這些內(nèi)容都與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。如在《1 只小豬和100只狼》的繪本教學(xué)中，結(jié)局就超乎了學(xué)生的預(yù)想。內(nèi)容是100只狼在等1只小豬去引100只小豬給它們吃，可是狼一直等到天黑，結(jié)局怎樣？到底狼吃到小豬沒有？小豬回來(lái)沒有？答案究竟在哪？其實(shí)就在封底，那1只小豬根本沒回去，而是在家睡大覺。如果忽視封底，不就忽視了重要內(nèi)容嗎？

其次，全面導(dǎo)讀。小學(xué)生注意力容易分散，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，雖然他們對(duì)繪本抱有強(qiáng)烈好奇心，但更多的是看自己喜歡的，有的只是瀏覽一遍，沒有正確的閱讀方法和習(xí)慣。如在《爺爺一定有辦法》的繪本教學(xué)中，教師就要通過(guò)不斷提醒，引導(dǎo)學(xué)生注意小老鼠一家，這樣就能將人與動(dòng)物的和諧共處展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能更加全面地閱讀繪本，對(duì)學(xué)生整體思維的養(yǎng)成有很大的幫助。

再次，融入感情進(jìn)行導(dǎo)讀。有感情的導(dǎo)讀不用放在感情體驗(yàn)之后，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)入，然后讓學(xué)生邊讀邊學(xué)，邊聽邊體驗(yàn)。繪本圖片是感情最直觀的爆發(fā)，教師可以自己先有感情地導(dǎo)入，讓學(xué)生將自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)，也可以配樂(lè)導(dǎo)入，這樣感情表達(dá)得更加充沛，更容易將學(xué)生引入到感情氛圍當(dāng)中。

其三，經(jīng)過(guò)獨(dú)自閱讀、教師導(dǎo)讀，學(xué)生已基本把握了繪本內(nèi)容，在此前提下學(xué)生可以自主發(fā)言，并將自己的看法與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。

首先，交流繪本的內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解都是不同的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，必要的話可以應(yīng)用圖片，以圖片的形式激發(fā)學(xué)生的思考，并進(jìn)行交流。其次，教師可以利用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解故事，敘述故事。如在《小房子變大房子》的繪本教學(xué)中，教師提出“雞”“山羊”“?！睅讉€(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞提示復(fù)述整個(gè)故事。再次，在相互交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。如在《三只小豬的真實(shí)故事》的教學(xué)中，筆者就開了一個(gè)小的辯論會(huì)，讓學(xué)生爭(zhēng)論大野狼說(shuō)的到底是真的還是假的，并要求學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)。最后，通過(guò)交流解決學(xué)生在閱讀中遇到的困難。小學(xué)生天性好奇，有問(wèn)不完的問(wèn)題。教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的氛圍，充分利用學(xué)生的好奇心和疑問(wèn)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容。如在《大猩猩》的繪本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本上的門把手，這個(gè)門把手是笑臉，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，關(guān)注主人公的心情。小學(xué)生心思細(xì)膩，但沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼壿嫞@正是討論的目的所在。

3.開展延伸活動(dòng)

其一，基于討論環(huán)節(jié)的延伸活動(dòng)。開展延伸活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)繪本閱讀中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，并表達(dá)自己的想法。如在《愛心樹》的繪本教學(xué)中，最后男主人公“坐下，樹好快樂(lè)”這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)突兀。教師就可以延伸討論，讓學(xué)生針對(duì)“樹為我們做了很多，我們又能為樹做點(diǎn)什么”發(fā)表自己的看法，最終引導(dǎo)學(xué)生回歸到“感恩”這個(gè)主題上來(lái)。如此設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，可以有效開展思想道德教育，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的感染中提升道德境界。

其二，借助繪畫延伸繪本教學(xué)活動(dòng)。繪畫是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能讓學(xué)生將大腦中的世界展示給教師。如在《我想有個(gè)家》繪本教學(xué)中，學(xué)生閱讀后，可以根據(jù)自己對(duì)繪本的理解，為四個(gè)小老鼠設(shè)計(jì)一個(gè)家。學(xué)生通過(guò)對(duì)小老鼠對(duì)話和圖片的理解，充分展示了自己豐富的想象力，將自己心目中的家為小老鼠設(shè)計(jì)了出來(lái)。教師則借助此活動(dòng)，幫助學(xué)生理解無(wú)論是動(dòng)物還是人，都希望有個(gè)家，有一個(gè)美麗的家。

其三，將繪本閱讀延伸到寫作中。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作其實(shí)是一體的，但是小學(xué)生寫作能力的提升比較難，甚至到了五六年級(jí)還沒搞清楚什么是寫作。如在《紅綠燈眨眼睛》的繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：“如果我們的生活中沒有了紅綠燈，生活會(huì)是怎樣的？”教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本的對(duì)話中尋找對(duì)比句子，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)表格，讓學(xué)生自己尋找前后對(duì)比。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有點(diǎn)難，但是在教師的引導(dǎo)下，近85%的學(xué)生找到了三組句子，學(xué)生在完成表格的過(guò)程中，寫作能力明顯得到了訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

黃緒長(zhǎng).小學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].名師在線，2018（31）：06-07.