診斷性聽評課推進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)的實踐研究

李清泉

【摘要】新課程改革下的聽評課不再是對教師教學(xué)的重點是否突出、技能是否正確以及內(nèi)容是否完成等單一目標(biāo)的評價，也不是對教師語言表達(dá)、用詞以及板書等方面的藝術(shù)評價，而是通過診斷性的方式對教師教學(xué)課程設(shè)計、課堂實施情況以及課后反饋等多方面的評價。文章主要對診斷性聽評課下初中數(shù)學(xué)高效課程建構(gòu)的實踐方式進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】診斷性聽評課;初中數(shù)學(xué);高效課堂建構(gòu)

新課程改革的推進(jìn)對教師課堂教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師希望在教學(xué)活動開展中能夠做到負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高，并成長為專業(yè)型教師。但是隨著新課程改革的發(fā)展，很多教師在教學(xué)中產(chǎn)生疑惑，教學(xué)效率降低，并產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚者“學(xué)生觀”與“教學(xué)觀”出現(xiàn)偏差，“教學(xué)目標(biāo)功利化”，使得學(xué)生思維發(fā)展出現(xiàn)斷層，核心素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。要想轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，教師必須要積極參與教研活動，通過診斷式聽評課活動推進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

一、診斷性聽評課的內(nèi)涵和意義

1.診斷性聽評課的內(nèi)涵

診斷最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是根據(jù)病人的癥狀和檢查結(jié)果判斷病人病情的過程，從教育角度來說，是學(xué)校內(nèi)部或者專家學(xué)者為了更好地完成教學(xué)工作，使教學(xué)人員更好地適應(yīng)當(dāng)前教育背景，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等作出的評價，包括知識、技能、態(tài)度等方面的評價。診斷方式的應(yīng)用有利于教師改善教學(xué)。由此可見，診斷性聽評課指的是一種對教與學(xué)提供指導(dǎo)和建議的行為，是教師在教學(xué)工作中對教學(xué)現(xiàn)象的檢查、分析、反饋和調(diào)整的教學(xué)活動優(yōu)化過程[1]。

2.診斷性聽評課的意義

（1）教師發(fā)展的導(dǎo)向作用。時代的發(fā)展對教育工作與教師都提出了更高的要求。提升專業(yè)能力和素質(zhì)是教師發(fā)展中的重要目標(biāo)，是當(dāng)代教師的責(zé)任。促進(jìn)教師素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的方式比較多，但是從效果來說，診斷性聽評課對教師的專業(yè)能力提升最有效。診斷性聽評課的對象是課堂教學(xué)，診斷工作開展需要以課堂教學(xué)為載體，聽評課的結(jié)果最終也需要作用于課堂。診斷性聽評課并不是單純地對教師好壞進(jìn)行評價，而是希望通過聽評課的方式引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，通過對課堂教學(xué)情況的診斷，促進(jìn)教師豐富理論知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。課堂教學(xué)工作開展中能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，展現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，同時能夠暴露出教學(xué)中的很多問題，包括教師教學(xué)不符合教學(xué)規(guī)律，不契合教學(xué)特點等。診斷性聽評課有利于引導(dǎo)教師對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的解決對策，完善教學(xué)。

二、診斷性聽評課推進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)的對策

1.同伴互助，促進(jìn)共同發(fā)展

診斷性聽評課的開展需要立足于校本教研工作，通過診斷性互助聽評課的方式促進(jìn)教師間專業(yè)能力的取長補短，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的分享。在診斷性聽評課過程中需要先規(guī)劃專題，保證聽評課具有明確的目標(biāo)指向，做好對課堂教學(xué)的引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，為了保證聽評課活動的順利開展，教師必須要加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，否則即使課堂再生動有趣，也不一定能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。診斷性聽評課的方式使得教師必須要利用課余時間對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀和培訓(xùn)。校方可以利用寒暑假的時間組織教師對新課標(biāo)進(jìn)行研讀，編寫新學(xué)期的課程大綱，做好教學(xué)研究工作。教師之間同臺競技，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，掌握新課標(biāo)有利于教師更好地投入到教學(xué)中。在聽評課專題的選擇中，必須要保證精細(xì)性。在每學(xué)期開始，教師要結(jié)合自身實際情況上報課改課題，包括課題的重難點內(nèi)容、課堂設(shè)計等工作，然后由教研部對新課程的改革專題進(jìn)行梳理和規(guī)劃，這不僅有利于課改專題的確定，而且有利于提升教師的教學(xué)能力和教研水平。教學(xué)科研工作的開展是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)工作，而學(xué)科教研活動的開展和延伸有利于促進(jìn)教師接力授課，根據(jù)教研活動的意見，做好備課工作和教學(xué)方案調(diào)整，加強教學(xué)活動優(yōu)化，然后根據(jù)調(diào)整后的方案進(jìn)行接力教學(xué)。這種接力教學(xué)的方式能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)工作的打磨，提升教學(xué)效率。

2.專家引領(lǐng)，完善教學(xué)改革

在診斷性聽評課中，大部分會有教學(xué)專家的參與，專家的指導(dǎo)有利于促進(jìn)教師快速成長和能力提升。首先保證教學(xué)的實效性，促進(jìn)聽評研一體化發(fā)展。名師專家的指導(dǎo)能夠起到高屋建瓴的效果，一針見血地指出教師教學(xué)中存在的問題，以及教學(xué)方式和科研態(tài)度的影響情況，每一個教學(xué)評價都是對教師的一次提升。在專家診斷性聽評課中，采用四段式聽評課流程，包括聽課、評課、研課和跟蹤課，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊改正，促進(jìn)教師快速成長。同時，診斷性聽評課還有利于幫助教師彌補短板。為了打造高效課堂，教師必須要注重弱勢的加強。比如可以邀請學(xué)科調(diào)研員到班級對教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)和教研，促進(jìn)教師短板的快速提升。比如在“幾何圖形的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容教學(xué)中，很多教師在解決這方面的問題時能力非常強，而且立體空間感比較好，但是難以幫助學(xué)生建立空間感。對此，就可以通過診斷性聽評課的方式，由專家指出教師出現(xiàn)這個問題的主要因素，并提出相應(yīng)的對策，使教師在教學(xué)中更好地輸出，幫助學(xué)生建立良好的空間感，提升對幾何圖形的認(rèn)識，保證教學(xué)效率。

3.個人反思，打造高效課堂

診斷性聽評課的目的是促進(jìn)教師的教學(xué)反思。因此，學(xué)?？梢苑e極組織教師開展教學(xué)比武活動，使教師在教學(xué)比武中取長補短，不斷思考，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)信心。首先利用魅力課堂促進(jìn)教師成長。學(xué)校可以組織魅力課堂打造活動，作為對教師的考核。教師結(jié)合一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，選擇評課主題，并精心備課，呈現(xiàn)出良好的課堂成果。學(xué)校內(nèi)部的考核小組負(fù)責(zé)觀課、評課和議課，保證對教師評課有理有據(jù)，所有加分項和扣分項都需要作出詳細(xì)的說明，評分中肯，評價過程公平、公正，加強對教學(xué)工作的指導(dǎo)。利用這種考查方式改變了傳統(tǒng)簡單的評價模式，將觀課、評課、議課與改革融為一體，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，激勵教師獲得更好的發(fā)展[3]。診斷性聽評課后，教師需要打破教學(xué)瓶頸，針對自身的不足做出改變，但是由于教師教學(xué)理念比較局限，要想順利完成課改難度比較大，遇到教學(xué)問題時必須要注重對難題的攻克，而最有效的解決方式就是通過小專題的方式進(jìn)行比武。這種方式能夠促進(jìn)教師集思廣益，共同攻克難關(guān)。

比如在“軸對稱”圖形這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，大部分教師采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這部分教學(xué)內(nèi)容并不難，學(xué)生比較容易理解，因此會利用板書的形式為學(xué)生講解對稱軸應(yīng)該在哪里，什么樣的圖形是軸對稱圖形等。但是在做題的過程中很多學(xué)生特別容易出錯，很多教師都存在困惑。通過“三比”大比武模式的應(yīng)用，有效解決教學(xué)弊端問題，其中“三比”指的是比氛圍、比活力和比高效。在大比武的過程中，教師發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)與小組合作方式更有利于高效課堂的打造，教師利用多媒體為學(xué)生展示軸對稱圖形，使學(xué)生直觀地看到軸對稱圖形的特點以及與對稱軸的關(guān)系。同時，學(xué)生通過小組合作的方式對教師展示的圖形是否為軸對稱圖形進(jìn)行判斷，并自行設(shè)計軸對稱圖形，然后進(jìn)行小組內(nèi)互評。在這種教學(xué)方式下，所有學(xué)生的參與積極性都非常強，表現(xiàn)出非常高的學(xué)習(xí)熱情，而且通過小組成員間的互助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，對打造高效課堂具有重要作用。

4.促進(jìn)教學(xué)全面型人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成

教學(xué)效果評價是教學(xué)評價中的重要內(nèi)容，需要評課人在聽課的過程中加強對學(xué)生思維情況、知識理解和接受情況的觀察和分析，同時還需要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況與測試結(jié)果等進(jìn)行評價。首先確定教學(xué)是否達(dá)到要求和教學(xué)目標(biāo)，其次在知識傳授與能力培養(yǎng)中是否注重過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的落實等。這些內(nèi)容的強調(diào)是培養(yǎng)全面型人才的基礎(chǔ)[4]。診斷性聽評課活動將這些內(nèi)容納入到評價中有利于促進(jìn)綜合性課程的打造。比如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這部分知識時，教師除了要為學(xué)生講解關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容，還要通過這部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，向情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行引申。通過平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)建，我們知道每個點都對應(yīng)著一個橫縱坐標(biāo)，每個點只有找到自己對應(yīng)的橫縱坐標(biāo)位置才能夠找到自己的方向。正如我們做人必須要遵守道德規(guī)范和法律才能夠認(rèn)清自己的位置和責(zé)任，才能夠成長為有理想、有抱負(fù)的人才。

三、結(jié)語

綜上所述，診斷性聽評課對教師教學(xué)能力的提升具有重要作用。通過聽評課的方式，教師之間可以進(jìn)行同級交流，取長補短，認(rèn)識到自身教學(xué)存在的不足，并通過向同伴學(xué)習(xí)，不斷提升自身的能力。同時，專家的點評有利于幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，并根據(jù)專家的指導(dǎo)快速提升教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)思路。教師教學(xué)能力和水平的提升對高效課堂的打造具有重要作用，能夠利用科學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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